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【摘 要】
教材补白为学生提供了独立思考、想象的空间，通过锁住标点、关注词语、合理延伸等教学方法让学生自由驰骋，既充实了文本，又圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
【关键词】
小学语文 语言运用
补白就是补写课文的空白，简而言之就是一个无中生有的言语过程，它需要教师捕捉到文本资源中的空白点，就是指文本中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、标点等中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可充分抓住这些空白，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，进行从“无”至“有”的言语转换。
（一）准确锁住标点
标点符号是与文字粘连配合，是重要的书面语言的组成细胞。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，在这些“无”的空白之中，往往渗透着极丰富的“有”。
曾在一份杂志上看到有人是这样处理《老人与海鸥》这篇课文中的标点符号：透过表面的文字，引导学生初步感受老人与海鸥相依相随的深厚情感。抓文中六处的省略号，引导学生联系上下文仔细体会。如“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。又如“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女’们……”老人注视着海鸥，他还在喃喃自语些什么呢？引导学生走进老人的内心，去聆听他对海鸥的牵挂。通过孩子对课文语言的补充，将一个个省略号转化为一个个动人的场面，一句句感人的话语，此时的“空白”，更富有色彩，真是令人惊叹。
在教学《盘古开天地》时，我效仿上面那位教师的做法，抓住句子：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……此时省略号里的内容是什么？你能把它补充出来吗？学生想象力特别丰富，他的鼻子，他嘴巴，他的耳朵……自然而然地就涌到笔尖了。
一个省略号，道不尽心中万般言语万般情，它与文字相配合，为文章增添了许多内涵，给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。因此，教师应重视文本资源中一些重要标点，引导学生展开联想，为标点补白，把一个个静止的标点变成一朵朵思维的火花，化为一个个灵动的字符。
（二）广泛关注词语
许多文本表达的情感含蓄、内敛，留给了读者广阔的思考空间。我们在阅读文本时不难发现，有些词语非常的概括。教师可以抓住这些词语进行合理的想象，引导学生沿着文本情感发展的方向或作者写作的意图，进行拓展延伸。
如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的——师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。（学生练写，巡视教师指导）师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。此教学环节既让学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生作了一次人物外貌写的练习，新颖有趣，在理解课文语言的基础上加以运用，又深化了理解，使理解和运用相得益彰。
例如，最近在教学《草原》一课时，文章的第一自然段，作者描写了一幅草原美丽的风光图。在这段里，我抓住 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。带领学生抓重点词句，品味语言，再感情朗读等方法，使学生充分认识到了感受到了草原的辽阔与美丽，趁机让学生进行语言补白：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？让我们也来做一次小诗人吧！”学生的兴趣一下子就被调动了，大家跃跃欲试，都想尝试着当一次“小诗人”。于是，学生们纷纷都写小诗。通过这一语言的补白，学生们对草原美丽的风光有了进一步的认识和感受，同时也进行巧妙的练笔。
（三）合理延伸结尾
一篇好的文章，结尾言有尽而意无穷。有的文章写至高潮处特意不写结局，戛然而止，留下一段艺术空白。学生学到此处，课文已经结尾，学习兴致却仍然高涨。这时老师就可抓住时机，引导学生想象，后续课文情节，将学生引向深处。
如《凡卡》一文结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦。此时，我们可以引导学生去想象“小凡卡做了一个怎样的梦？”“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，爷爷能收到他的信吗？他的美好愿望能实现吗？他悲惨的命运能改变吗？”这都是学生非常有兴趣想要表述出来的。我们要给予时间与空间让学生去发挥，去创作。
再如《半截蜡烛》中，“正当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”蜡烛熄灭之后，杰奎琳真的睡了吗？她在楼上又听到哪些动静？三个德国军官走了之后，他们一家会有怎样的想法与做法呢？最终他们会怎样收藏那份情报呢？这些问题，学生们都有可能想到，甚至想得更精彩！还有《我为你骄傲》，文中的我写给奶奶的便条的内容略写，教师可让学生依托文本发挥合理想象，写便条的内容。
这种对文本的再创作，学生兴趣盎然，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而完满了文本的情感体验。给予了广阔的空间，让学生自由驰骋，既充实了文本，又圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
教材补白为学生提供了独立思考、想象的空间，通过锁住标点、关注词语、合理延伸等教学方法让学生自由驰骋，既充实了文本，又圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
【关键词】
小学语文 语言运用
补白就是补写课文的空白，简而言之就是一个无中生有的言语过程，它需要教师捕捉到文本资源中的空白点，就是指文本中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、标点等中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可充分抓住这些空白，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，进行从“无”至“有”的言语转换。
（一）准确锁住标点
标点符号是与文字粘连配合，是重要的书面语言的组成细胞。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，在这些“无”的空白之中，往往渗透着极丰富的“有”。
曾在一份杂志上看到有人是这样处理《老人与海鸥》这篇课文中的标点符号：透过表面的文字，引导学生初步感受老人与海鸥相依相随的深厚情感。抓文中六处的省略号，引导学生联系上下文仔细体会。如“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。又如“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女’们……”老人注视着海鸥，他还在喃喃自语些什么呢？引导学生走进老人的内心，去聆听他对海鸥的牵挂。通过孩子对课文语言的补充，将一个个省略号转化为一个个动人的场面，一句句感人的话语，此时的“空白”，更富有色彩，真是令人惊叹。
在教学《盘古开天地》时，我效仿上面那位教师的做法，抓住句子：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……此时省略号里的内容是什么？你能把它补充出来吗？学生想象力特别丰富，他的鼻子，他嘴巴，他的耳朵……自然而然地就涌到笔尖了。
一个省略号，道不尽心中万般言语万般情，它与文字相配合，为文章增添了许多内涵，给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。因此，教师应重视文本资源中一些重要标点，引导学生展开联想，为标点补白，把一个个静止的标点变成一朵朵思维的火花，化为一个个灵动的字符。
（二）广泛关注词语
许多文本表达的情感含蓄、内敛，留给了读者广阔的思考空间。我们在阅读文本时不难发现，有些词语非常的概括。教师可以抓住这些词语进行合理的想象，引导学生沿着文本情感发展的方向或作者写作的意图，进行拓展延伸。
如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的——师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。（学生练写，巡视教师指导）师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。此教学环节既让学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生作了一次人物外貌写的练习，新颖有趣，在理解课文语言的基础上加以运用，又深化了理解，使理解和运用相得益彰。
例如，最近在教学《草原》一课时，文章的第一自然段，作者描写了一幅草原美丽的风光图。在这段里，我抓住 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。带领学生抓重点词句，品味语言，再感情朗读等方法，使学生充分认识到了感受到了草原的辽阔与美丽，趁机让学生进行语言补白：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？让我们也来做一次小诗人吧！”学生的兴趣一下子就被调动了，大家跃跃欲试，都想尝试着当一次“小诗人”。于是，学生们纷纷都写小诗。通过这一语言的补白，学生们对草原美丽的风光有了进一步的认识和感受，同时也进行巧妙的练笔。
（三）合理延伸结尾
一篇好的文章，结尾言有尽而意无穷。有的文章写至高潮处特意不写结局，戛然而止，留下一段艺术空白。学生学到此处，课文已经结尾，学习兴致却仍然高涨。这时老师就可抓住时机，引导学生想象，后续课文情节，将学生引向深处。
如《凡卡》一文结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦。此时，我们可以引导学生去想象“小凡卡做了一个怎样的梦？”“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，爷爷能收到他的信吗？他的美好愿望能实现吗？他悲惨的命运能改变吗？”这都是学生非常有兴趣想要表述出来的。我们要给予时间与空间让学生去发挥，去创作。
再如《半截蜡烛》中，“正当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”蜡烛熄灭之后，杰奎琳真的睡了吗？她在楼上又听到哪些动静？三个德国军官走了之后，他们一家会有怎样的想法与做法呢？最终他们会怎样收藏那份情报呢？这些问题，学生们都有可能想到，甚至想得更精彩！还有《我为你骄傲》，文中的我写给奶奶的便条的内容略写，教师可让学生依托文本发挥合理想象，写便条的内容。
这种对文本的再创作，学生兴趣盎然，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而完满了文本的情感体验。给予了广阔的空间，让学生自由驰骋，既充实了文本，又圆满了学生在文本阅读中的情感体验。