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摘 要：正如雷锋所说：“一滴水只有放进大海里才永远不会干枯，一个人只有当他把自己和集体事业交融在一起的时候才干最有气力。”由此可见，合作对人们学习、工作以及生活的重要意义[1]。将合作学习应用在小学语文教学中，能够改变传统教学模式，将课堂变成一种全新的模式，不但可以改变学生的学习方式，吸引他们的注意力，提高学习热情和积极性，通过教师的引导和组内成员的共同学习，还可以提升学生的学习效率，培养他们的自主学习意识、责任感以及合作精神，促进学生的全面发展。所以，在小学语文教学中，教师要立足学科属性，根据学生的实际情况和个体差异，将合作学习进行合理利用，借此提高教学质量和教学效果。本文对合作学习在小学语文教学中的应用进行探究。
关键词：合作学习;小学语文教学;应用
引言
在以往的小学语文教学中，教师依然保留着传统的教学思想，在课堂教学中，让学生被动接受教学内容，禁锢了他们的思想，不但无法提高教学效果，还会降低学生的学习兴趣，阻碍思维能力的发展。合作学习作为一种新型模式被应用在教学中，在改变教学方式的同时，还能够增加生生、师生之间的互动，培养他们的合作精神，在此基础上还能够提高学生对语文的认知，使其发现语文学科的独特魅力，进而提高学生的语文素养，为其今后的学习奠定基础。
一、合作学习在小学语文教学中的应用现状
（一）形式主义严重
许多小学语文教师认为合作学习就是课堂讨论，通过学生激烈的讨论可以让犹如一潭死水的课堂荡起层层涟漪。为了活跃课堂氛围，教师在课堂教学中任意设置讨论环节，这样虽然看起来学生都在火热地进行讨论与互动，其实教学效果却太过表面化，很多学生出现了注意力不集中、讨论跑题的问题，这样的合作学习教学太过流于形式，无法实现教学目标。合作学习展开的目的就是教师对教学节奏感的把握，要对课堂上学生的学习效率有个基本认识，而部分教师并没有做到这一点，布置得学习任务不是难度过大使成绩不够优秀的学生难以理解，就是太过简单使成绩优秀的学生不愿参与，最终使合作学习中多重力量失衡，导致教学效果不佳。
（二）学生被动合作
小學语文教学中应用合作学习的主要目的是培养学生的自主学习能力，通过组内成员的互相探讨来提高他们理解能力和解决问题的能力。然而，当前小学语文教学中，合作学习的开展并不如意，学生之间沟通不畅、坚持己见，不懂分享等现象比比皆是，在一定程度上阻碍了合作学习方法的推广和发展。教师过分强调合作学习，而学生与学生之间在基础知识掌握、学习习惯等方面存在差距，导致学生在合作学习的过程中，一部分学生不能够积极、主动思考，被动的进行小组合作学习，没有充分考虑学生的具体特点，进而造成学生成绩两极分化越来越严重。
二、合作学习在小学语文教学中应用的措施
（一）实行科学分组，优化合作组合
每个学生都是独立的个体，他们有着不同的理解能力和思维方式。在小学语文教学中，教师要想提高合作学习的有效性，就要尊重学生之间存在的差异性，合理划分学习小组[2]。也就是说，教师在课堂学习分组过程中，对于分组的方式需要认真考虑，要以怎样的分配组合才能达到合作学习的最佳效果，要比较学生在的学习能力、知识水平、特长等各方面的差异，然后再进行合理分配。比如，可以在小组里面要安排学习能力较强和学习能力较弱的、性格活泼的和性格比较安静的进行一起搭配，让学生能够在合作中能够达到互相学习的效果，只有这样才能够更好的提升小学语文课堂教学的效果和质量。当然语文合作小组的成立也不是一成不变的，教师要注重观察学生的实际学习效果，对于当中不合理的地方要进行适时的调整，通过这样的方式，充分保持学生对于合作学习的积极性和动力，提高他们的学习效率和学习能力。
（二）创建良好的学习环境，培养合作精神
学生既是课堂的主体，也是合作学习的主体，教师在教学中，要重视他们的主体地位，根据各小组的实际情况，结合教学内容，创设针对性的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的参与意识[3]。例如，在《郑人买履》这一文言文教学中，教师可以结合表演式合作学习的方式，利用小学生的性格特征，为学生布置角色扮演的任务，让学生运用表演式的合作学习方式学习这篇文章。通过这样的方式，充分调动学生的学习积极性，让其自主探究、预习文章所描写的内容，激发想象意识和能力，加大学生之间的交流和互动，提升对文言文的学习的兴趣。让学生从文章中真正的领悟到，在解决生活中的实际问题时，要避免盲目的照搬照抄现成的东西，要注重坚持从实际出发，从而避免出现不应该出现的失误。
（三）多元化评价，提升合作质量
在小学语文教学中应用合作学习的主要目的之一是优化课堂教学，提高教学质量和有效性。所以，在实际教学中，教师除了要合理划分学习小组，创设教学情境外，还要注重教学评价，通过多样化的评价手段提高教学效果与学生的学习效率[4]。对于学生来说，赞扬比批评更加让人进步，教师要想真正提升学生合作学习的质量，就要积极转变自身的评价观，注重结合多种评价方式。只有转变传统的评价思维，优化课堂评价方式，关注学生的不同智能特征，才能够更好地了解、开发学生的个性，对学生进行多元化的评价，真正发挥评价的作用;更好的激发学生的语文学习积极性和动力，充分发挥学生自身的特长，提升学生的语言运用能力，实现他们的全面发展。
三、结语
综上所述，“单丝不成线，独木不成林。”这句话映射出合作的重要意义。故此，小学语文教师在开展教学活动事，要充分理解合作学习的真谛，将其合理应用在教学中，不但可以实现培养学生全面发展的教学目标，还可以促进语文学科在小学教育中的良性发展。
参考文献
[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015，33（S2）：304-306.
[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015，12（36）：127-128.
[3]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，21（31）：169-170.
[4]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].语文天地，2017，26（02）：308-309.
关键词：合作学习;小学语文教学;应用
引言
在以往的小学语文教学中，教师依然保留着传统的教学思想，在课堂教学中，让学生被动接受教学内容，禁锢了他们的思想，不但无法提高教学效果，还会降低学生的学习兴趣，阻碍思维能力的发展。合作学习作为一种新型模式被应用在教学中，在改变教学方式的同时，还能够增加生生、师生之间的互动，培养他们的合作精神，在此基础上还能够提高学生对语文的认知，使其发现语文学科的独特魅力，进而提高学生的语文素养，为其今后的学习奠定基础。
一、合作学习在小学语文教学中的应用现状
（一）形式主义严重
许多小学语文教师认为合作学习就是课堂讨论，通过学生激烈的讨论可以让犹如一潭死水的课堂荡起层层涟漪。为了活跃课堂氛围，教师在课堂教学中任意设置讨论环节，这样虽然看起来学生都在火热地进行讨论与互动，其实教学效果却太过表面化，很多学生出现了注意力不集中、讨论跑题的问题，这样的合作学习教学太过流于形式，无法实现教学目标。合作学习展开的目的就是教师对教学节奏感的把握，要对课堂上学生的学习效率有个基本认识，而部分教师并没有做到这一点，布置得学习任务不是难度过大使成绩不够优秀的学生难以理解，就是太过简单使成绩优秀的学生不愿参与，最终使合作学习中多重力量失衡，导致教学效果不佳。
（二）学生被动合作
小學语文教学中应用合作学习的主要目的是培养学生的自主学习能力，通过组内成员的互相探讨来提高他们理解能力和解决问题的能力。然而，当前小学语文教学中，合作学习的开展并不如意，学生之间沟通不畅、坚持己见，不懂分享等现象比比皆是，在一定程度上阻碍了合作学习方法的推广和发展。教师过分强调合作学习，而学生与学生之间在基础知识掌握、学习习惯等方面存在差距，导致学生在合作学习的过程中，一部分学生不能够积极、主动思考，被动的进行小组合作学习，没有充分考虑学生的具体特点，进而造成学生成绩两极分化越来越严重。
二、合作学习在小学语文教学中应用的措施
（一）实行科学分组，优化合作组合
每个学生都是独立的个体，他们有着不同的理解能力和思维方式。在小学语文教学中，教师要想提高合作学习的有效性，就要尊重学生之间存在的差异性，合理划分学习小组[2]。也就是说，教师在课堂学习分组过程中，对于分组的方式需要认真考虑，要以怎样的分配组合才能达到合作学习的最佳效果，要比较学生在的学习能力、知识水平、特长等各方面的差异，然后再进行合理分配。比如，可以在小组里面要安排学习能力较强和学习能力较弱的、性格活泼的和性格比较安静的进行一起搭配，让学生能够在合作中能够达到互相学习的效果，只有这样才能够更好的提升小学语文课堂教学的效果和质量。当然语文合作小组的成立也不是一成不变的，教师要注重观察学生的实际学习效果，对于当中不合理的地方要进行适时的调整，通过这样的方式，充分保持学生对于合作学习的积极性和动力，提高他们的学习效率和学习能力。
（二）创建良好的学习环境，培养合作精神
学生既是课堂的主体，也是合作学习的主体，教师在教学中，要重视他们的主体地位，根据各小组的实际情况，结合教学内容，创设针对性的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的参与意识[3]。例如，在《郑人买履》这一文言文教学中，教师可以结合表演式合作学习的方式，利用小学生的性格特征，为学生布置角色扮演的任务，让学生运用表演式的合作学习方式学习这篇文章。通过这样的方式，充分调动学生的学习积极性，让其自主探究、预习文章所描写的内容，激发想象意识和能力，加大学生之间的交流和互动，提升对文言文的学习的兴趣。让学生从文章中真正的领悟到，在解决生活中的实际问题时，要避免盲目的照搬照抄现成的东西，要注重坚持从实际出发，从而避免出现不应该出现的失误。
（三）多元化评价，提升合作质量
在小学语文教学中应用合作学习的主要目的之一是优化课堂教学，提高教学质量和有效性。所以，在实际教学中，教师除了要合理划分学习小组，创设教学情境外，还要注重教学评价，通过多样化的评价手段提高教学效果与学生的学习效率[4]。对于学生来说，赞扬比批评更加让人进步，教师要想真正提升学生合作学习的质量，就要积极转变自身的评价观，注重结合多种评价方式。只有转变传统的评价思维，优化课堂评价方式，关注学生的不同智能特征，才能够更好地了解、开发学生的个性，对学生进行多元化的评价，真正发挥评价的作用;更好的激发学生的语文学习积极性和动力，充分发挥学生自身的特长，提升学生的语言运用能力，实现他们的全面发展。
三、结语
综上所述，“单丝不成线，独木不成林。”这句话映射出合作的重要意义。故此，小学语文教师在开展教学活动事，要充分理解合作学习的真谛，将其合理应用在教学中，不但可以实现培养学生全面发展的教学目标，还可以促进语文学科在小学教育中的良性发展。
参考文献
[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015，33（S2）：304-306.
[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015，12（36）：127-128.
[3]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，21（31）：169-170.
[4]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].语文天地，2017，26（02）：308-309.