中图分类号：O225 文献标识码：A文章编号：
　　
　　文言文在我国历史之悠久是白话文无法比拟的，它所承载的中华五千年文明史我们无法逃避的。文言文教学是语文教学的重要组成部分，同时也成为语文教学中的难题，学生视为畏途，教师苦与困惑。语文文言文教学在新课改下到底该怎样教才能对处于困境中的文言文教学改革起到助推器的作用？本文结合新课程和笔者的教学实际谈几点体会。
　　一、文言文教学存在的问题与成因
　　1、教师教学观念滞后，教学目标单一。把教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上。力求做到“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏。造成语文教学过程中教师單边活动多，与学生的“对话”和互动教学少。
　　2、教师教学方法陈旧，形式单一。大多数教师遵循一种固定的程式：介绍作者——时代背景——逐字逐句解析——内容分析。教师基本上是“独霸课堂”。
　　3、教学重点偏颇。合理的教学内容是实现教学目的的基础条件。文言文的内涵式丰富多彩的，但一些教师忽视了文言文的特点，尤其忽视了文言文的“文”与“言”的关系，走入“重言轻文”或“重文轻言”的误区。
　　二、文言文教学的策略
　　1、文言文教学要多元化发展
　　在全面分析了中学生文言文教学存在的问题和成因之后，我认为，提出切实可行的加强中学生文言文教学的对策至关重要。
　　首先，要从思想上改变，确立中学文言文教学的基本理念:要改“字词”教学为“文”的阅读教学。我们要引导学生全面理解课文内容，正确评价作品。即在掌握字面意思的基础上，理解思想内容学习表现形式，使学生从中受到文化熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力，并恰当地联系生活实际，受到思想品德教育，打破传统教学模式，使学生接受文学遗产。
　　其次，重视学习主体的参与和创造意识。我们在学习文言文时要做到“知人论世”，应该积极引导学生通过自主查阅资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料，注重文学常识的积累。
　　2、文言文教学要读、记结合
　　在文言文教学中，“书读百遍，其义自见”成为指导学生通过诵读养成良好的学习习惯，收到事半功倍效果的圭臬。诵读可采用多种形式，且教师应在字音、停顿、语气感情上进行指导，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力，达到“理解的朗读”。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义； 记的方面，具体来讲对文言词、句、字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一。在教学老师要帮助学生对常用词法（古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）、古代文化知识等的记忆，再进行比较与归纳总结，促使学生知识条理化系统化，达到触类旁通，提高学习文言文的能力。
　　3、文言文教学要授人以渔
　　学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中必须重视迁移与积累。迁移有两种方式：向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从知识或思想内容方面，如与课文内容相关的、主题相近（反）的、描写同一人物的作为迁移材料；向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好的理解词义。如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等。“不懂笔墨不看书”，新课标要求学生“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。
　　总之，学习文言文，要重视感受文章中蕴涵的丰富的民族文化和情感因素。教师在文言文教学时，既要看到“言”的重要性，又不可忽视“文”的价值，改变落后、陈旧的教学观念和方法，采用注重培养学生主体参与和创造意识的教学策略。这样文言文教学将展现出一派生机盎然的景象。
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