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摘 要：分析物理学科特点发现，此学科具备较强实践性，且同学生实际生活关联密切，但在传统教学模式下，教师针对此点并未加以重视，学生针对抽象的物理知识也难以理解，使得物理教学效率难以提升.因此，本文首先针对生活化教学策略应用意义加以阐述，其次针对初中物理生活化教学策略提出几点建议，望借此可切实提高初中物理教学效率.
关键词：初中物理;生活化教学策略;物理教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）23-0092-02
收稿日期：2021-05-15
作者简介：苏小东（1974.8-），男，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
针对初中阶段学生而言，物理学科中所涉及知识具备较强抽象性，使得学生在学习过程中存在一定障碍，针对物理知识学习难以产生兴趣，学生物理学习效率难以提升.而现阶段教师所应用的传统教学模式，也并未对学生实际情况加以考虑，多以教材为依据照本宣科，学生无法对物理知识学习的重要性、魅力加以感知.针对此现象，教师可引入生活化教学策略，加强物理知识、实际生活二者间关联，调动学生学习积极性.因此，本文即围绕初中物理生活化教学策略展开探讨.
一、生活化教学策略在初中物理教学中的应用意义
教师在初中物理教学活动中，引入生活化教学策略的意义主要表现在如下两方面，首先为可有助于学生针对物理知识形成深层次理解.从字面含义分析，生活化教学的重要内容即为教师将生活元素融入至物理课堂教学活动中，实现生活化课堂教学情境的构建.此教学方式的应用，针对学生而言，日常生活元素的引入，除可实现学生物理知识学习兴趣的调动外，还可有效拉近学生同物理知识间的距离，还可促使学生将已掌握生活经验应用至物理学习活动中，帮助学生深化物理知识理解.此教学模式下，教师在课堂教学中所应用的教学案例通常也为学生日常生活中常见事物，借此，除可实现学生好奇心的激发外，还可有效强化学生观察能力，为学生物理核心素养的培养打下基础.其次为可推动学生物理学科综合素质的提升.教师在初中物理课堂教学活动中，借助生活化实验的设计，将物理概念呈现至学生面前，除可有效提升课堂教学效率外，针对学生逻辑分析能力、实际操作能力的强化也可起到一定推动作用，学生借此还可对物理知识学习的乐趣加以感知，同时对物理知识学习的重要性形成正确认知.
二、初中物理生活化教学策略
1.引入生活化案例
教师在初中物理教学活动中，借助生活化案例的引入，可从学生实际生活出发，帮助学生深刻理解物理知识.如教师引导学生学习“力的相互作用”内容时，便可向学生设计如下生活情境：滑冰过程中，为推动自身向前滑行，需用力后蹬，此时，冰面便会赋予你前行的动力.此即为力的相互作用在生活中的体现，帮助学生对生活中普遍存在的物理现象加以感知并理解.
除此之外，教师在初中物理教学活动中，还应引导学生针对生活中的细节之处加以观察，积极探索生活中所隐藏的物理现象，积累生活经验，并将此类经验运用至物理知识中，针对物理现象展开理性分析，借此除可提高学生问题分析能力外，还可有助于学生观察能力的提升，为学生物理核心素养的培养打下基础.此外，教师在教学活动中，还应引导学生积极思考生活中常见的物理问题，借助不断地思考，获取更为深层次的物理知识.物理教学活动中，教师还应重视学生质疑精神的培养，借助仔细观察生活，提出具备探究价值、思考价值的问题，如篮球落在地上为什么会被弹起，打人的时候，为什么打人者和被打者均会产生痛感？教师借助此种问题的提问，除可缩短学生同物理知识间的距离外，还可促使学生利用所掌握物理知识，针对生活中的物理现象加以思考并分析，提高学生物理知识灵活运用能力.分析生活中的物理现象发现，多存在一定趣味性.正因此种特点，使得学生更乐于展开探究、实践活动，教师引导学生利用物理知识分析生活中的物理现象，除可有助于学生问题解决能力及问题分析能力提升外，还可帮助学生针对物理知识学习的魅力加以感受，促使学生积极主动展开物理学习活动，提高学生物理综合素养.
2.设计生活化教学活动
初中物理课堂教学活动中，生活化教学活动的设计主要可分为两方面，首先为生活化教学过程的设计.物理学科中的物理知识为从多种实验现象中观察、探究、总结所得.因此，教师将物理知识向学生传授后，还要引导学生如何将所掌握物理知识应用至实际生活中，实现物理知识的迁移.所以，教师在教学过程中所列举的案例需同生活密切相关.如教师可引导学生思考：下坡奔跑时，人将会难以停下;处于快速行驶的公交车紧急刹车时，车上乘客身子将会不由自主的前倾等诸多生活现象，引导学生针对同生活密切相关的现象加以分析，对物理知识的实用性、亲切性加以感知，实现学生物理知识学习兴趣的调动，还可有助于学生养成善于思考及善于观察的良好学习习惯.其次为探究活动生活化.教师在初中物理教学活动中，应帮助学生对物理学科所具备的实用性加以体会.教师可引导学生由身边事物着手展开物理探究活动，感悟生活中所隐藏的物理知识，帮助学生针对科学的真实性加以感受，还可对科学与生活及科学与社会间的关联加以感知.除此之外，教师还可以以学校实际情况作为依据，设计部分实验课程，引导学生利用生活中常用物品展开物理实验，借助实验活动的展开帮助学生对科学的神奇加以体会，有助于学生物理知识学习欲望的激发.
3.展开生活化实验
教师在初中物理教学活动中，为实现生活化教学的顺利开展.帮助学生对现实生活中所存在的物理知识加以认知，教师则需以学生生活实际着手.将物理知识向学生讲解，随后引导、鼓励学生在实际生活中灵活应用物理知识.教师在课堂教学活动中，应以学生具体情况作为依据，设计同学生实际生活相贴合的物理实验，借助学生好奇心的充分利用，促使学生可积极主动展开物理实验，获取物理知识，如教师引导学生学习“静电”此部分内容时，便可设计物理实验，还应鼓励学生参与物理实践活动，从实践活动中完成物理知识的获取：拿出一张纸，随后用双手将纸撕成纸屑，再拿出塑料格尺在头发中摩擦一段时间后，置于纸屑上方，观察纸屑变化.又如教师引导学生学习“杠杆原理”此部分知识时，教师可先将跷跷板、杠杆原理二者间的关系向学生讲述.随后引导学生至运动场地参与跷跷板游戏，借助游戏活动的参与，帮助学生针对杠杆原理形成更为深层次的认知，还可丰富学生物理知识学习体验，深化知识记忆.
4.布置生活化课后作业
初中物理课堂教学活动中，教师借助课后作业的布置，可帮助学生针对课堂中教师所讲授的知识加以巩固，还可推动学生学习能力的提升.教师引导学生展开物理学习的重要目的，即为可将所掌握物理知识应用至生活实际中.因此教师在布置物理作业时，应重视知识巩固同学生日常生活二者间的密切联系，丰富作业内容、作业形式，重视课后作业的创新性，促使学生可积极参与至物理课后作业完成中，可于保障物理作业完成质量的同时，巩固学生物理知识.教师在布置课后作业时，应以学生已有生活经验作为依据，促使学生可借助物理知识的应用，实现生活问题的妥善处理.物理教学活动中，教师引导学生完成“质量”此部分知识学习后，便可向学生设置如下课后作业：学生需独立完成物理教材、苹果、鸡蛋等生活中常见物品的测量，随后比对所测量物品质量，对物体质量、体积二者间的关系加以思考，教师借助此方式，除可帮助学生巩固所学知识外，还可为后续物理教学活动的展开打下基础，提高物理课堂教学效率.
综上所述，初中教学体系中物理学科占据重要地位，针对学生综合素质发展而言具备重要意義.因此，教师在物理教学活动中需重视科学有效教学策略的引入，如可借助设计生活化教学活动、布置生活化课后作业等手段，调动学生学习兴趣，提高学生物理学习效率.
参考文献：
[1]施健.刍议初中物理生活化教学的方法[J].情感读本，2019（17）：35.
[2]羊自力.实施初中物理生活化教学构建卓越课堂的实践研究[J].中国教育学刊，2019（S2）：63-64.
[3]王发权.新课程标准下初中物理生活化教学的实践分析[J].科技资讯，2020（08）：103+105.
[4]张芳芳.初中物理生活化教学策略探析[J].下一代，2020（3）：130.
[5]赵亚东.感悟生活，体验物理——初中物理生活化教学策略[J].科教导刊·电子版（上旬），2020（03）：115.
[6]孙锡伟.浅析初中物理生活化教学策略[J].文理导航，2020（11）：43.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中物理;生活化教学策略;物理教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）23-0092-02
收稿日期：2021-05-15
作者简介：苏小东（1974.8-），男，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
针对初中阶段学生而言，物理学科中所涉及知识具备较强抽象性，使得学生在学习过程中存在一定障碍，针对物理知识学习难以产生兴趣，学生物理学习效率难以提升.而现阶段教师所应用的传统教学模式，也并未对学生实际情况加以考虑，多以教材为依据照本宣科，学生无法对物理知识学习的重要性、魅力加以感知.针对此现象，教师可引入生活化教学策略，加强物理知识、实际生活二者间关联，调动学生学习积极性.因此，本文即围绕初中物理生活化教学策略展开探讨.
一、生活化教学策略在初中物理教学中的应用意义
教师在初中物理教学活动中，引入生活化教学策略的意义主要表现在如下两方面，首先为可有助于学生针对物理知识形成深层次理解.从字面含义分析，生活化教学的重要内容即为教师将生活元素融入至物理课堂教学活动中，实现生活化课堂教学情境的构建.此教学方式的应用，针对学生而言，日常生活元素的引入，除可实现学生物理知识学习兴趣的调动外，还可有效拉近学生同物理知识间的距离，还可促使学生将已掌握生活经验应用至物理学习活动中，帮助学生深化物理知识理解.此教学模式下，教师在课堂教学中所应用的教学案例通常也为学生日常生活中常见事物，借此，除可实现学生好奇心的激发外，还可有效强化学生观察能力，为学生物理核心素养的培养打下基础.其次为可推动学生物理学科综合素质的提升.教师在初中物理课堂教学活动中，借助生活化实验的设计，将物理概念呈现至学生面前，除可有效提升课堂教学效率外，针对学生逻辑分析能力、实际操作能力的强化也可起到一定推动作用，学生借此还可对物理知识学习的乐趣加以感知，同时对物理知识学习的重要性形成正确认知.
二、初中物理生活化教学策略
1.引入生活化案例
教师在初中物理教学活动中，借助生活化案例的引入，可从学生实际生活出发，帮助学生深刻理解物理知识.如教师引导学生学习“力的相互作用”内容时，便可向学生设计如下生活情境：滑冰过程中，为推动自身向前滑行，需用力后蹬，此时，冰面便会赋予你前行的动力.此即为力的相互作用在生活中的体现，帮助学生对生活中普遍存在的物理现象加以感知并理解.
除此之外，教师在初中物理教学活动中，还应引导学生针对生活中的细节之处加以观察，积极探索生活中所隐藏的物理现象，积累生活经验，并将此类经验运用至物理知识中，针对物理现象展开理性分析，借此除可提高学生问题分析能力外，还可有助于学生观察能力的提升，为学生物理核心素养的培养打下基础.此外，教师在教学活动中，还应引导学生积极思考生活中常见的物理问题，借助不断地思考，获取更为深层次的物理知识.物理教学活动中，教师还应重视学生质疑精神的培养，借助仔细观察生活，提出具备探究价值、思考价值的问题，如篮球落在地上为什么会被弹起，打人的时候，为什么打人者和被打者均会产生痛感？教师借助此种问题的提问，除可缩短学生同物理知识间的距离外，还可促使学生利用所掌握物理知识，针对生活中的物理现象加以思考并分析，提高学生物理知识灵活运用能力.分析生活中的物理现象发现，多存在一定趣味性.正因此种特点，使得学生更乐于展开探究、实践活动，教师引导学生利用物理知识分析生活中的物理现象，除可有助于学生问题解决能力及问题分析能力提升外，还可帮助学生针对物理知识学习的魅力加以感受，促使学生积极主动展开物理学习活动，提高学生物理综合素养.
2.设计生活化教学活动
初中物理课堂教学活动中，生活化教学活动的设计主要可分为两方面，首先为生活化教学过程的设计.物理学科中的物理知识为从多种实验现象中观察、探究、总结所得.因此，教师将物理知识向学生传授后，还要引导学生如何将所掌握物理知识应用至实际生活中，实现物理知识的迁移.所以，教师在教学过程中所列举的案例需同生活密切相关.如教师可引导学生思考：下坡奔跑时，人将会难以停下;处于快速行驶的公交车紧急刹车时，车上乘客身子将会不由自主的前倾等诸多生活现象，引导学生针对同生活密切相关的现象加以分析，对物理知识的实用性、亲切性加以感知，实现学生物理知识学习兴趣的调动，还可有助于学生养成善于思考及善于观察的良好学习习惯.其次为探究活动生活化.教师在初中物理教学活动中，应帮助学生对物理学科所具备的实用性加以体会.教师可引导学生由身边事物着手展开物理探究活动，感悟生活中所隐藏的物理知识，帮助学生针对科学的真实性加以感受，还可对科学与生活及科学与社会间的关联加以感知.除此之外，教师还可以以学校实际情况作为依据，设计部分实验课程，引导学生利用生活中常用物品展开物理实验，借助实验活动的展开帮助学生对科学的神奇加以体会，有助于学生物理知识学习欲望的激发.
3.展开生活化实验
教师在初中物理教学活动中，为实现生活化教学的顺利开展.帮助学生对现实生活中所存在的物理知识加以认知，教师则需以学生生活实际着手.将物理知识向学生讲解，随后引导、鼓励学生在实际生活中灵活应用物理知识.教师在课堂教学活动中，应以学生具体情况作为依据，设计同学生实际生活相贴合的物理实验，借助学生好奇心的充分利用，促使学生可积极主动展开物理实验，获取物理知识，如教师引导学生学习“静电”此部分内容时，便可设计物理实验，还应鼓励学生参与物理实践活动，从实践活动中完成物理知识的获取：拿出一张纸，随后用双手将纸撕成纸屑，再拿出塑料格尺在头发中摩擦一段时间后，置于纸屑上方，观察纸屑变化.又如教师引导学生学习“杠杆原理”此部分知识时，教师可先将跷跷板、杠杆原理二者间的关系向学生讲述.随后引导学生至运动场地参与跷跷板游戏，借助游戏活动的参与，帮助学生针对杠杆原理形成更为深层次的认知，还可丰富学生物理知识学习体验，深化知识记忆.
4.布置生活化课后作业
初中物理课堂教学活动中，教师借助课后作业的布置，可帮助学生针对课堂中教师所讲授的知识加以巩固，还可推动学生学习能力的提升.教师引导学生展开物理学习的重要目的，即为可将所掌握物理知识应用至生活实际中.因此教师在布置物理作业时，应重视知识巩固同学生日常生活二者间的密切联系，丰富作业内容、作业形式，重视课后作业的创新性，促使学生可积极参与至物理课后作业完成中，可于保障物理作业完成质量的同时，巩固学生物理知识.教师在布置课后作业时，应以学生已有生活经验作为依据，促使学生可借助物理知识的应用，实现生活问题的妥善处理.物理教学活动中，教师引导学生完成“质量”此部分知识学习后，便可向学生设置如下课后作业：学生需独立完成物理教材、苹果、鸡蛋等生活中常见物品的测量，随后比对所测量物品质量，对物体质量、体积二者间的关系加以思考，教师借助此方式，除可帮助学生巩固所学知识外，还可为后续物理教学活动的展开打下基础，提高物理课堂教学效率.
综上所述，初中教学体系中物理学科占据重要地位，针对学生综合素质发展而言具备重要意義.因此，教师在物理教学活动中需重视科学有效教学策略的引入，如可借助设计生活化教学活动、布置生活化课后作业等手段，调动学生学习兴趣，提高学生物理学习效率.
参考文献：
[1]施健.刍议初中物理生活化教学的方法[J].情感读本，2019（17）：35.
[2]羊自力.实施初中物理生活化教学构建卓越课堂的实践研究[J].中国教育学刊，2019（S2）：63-64.
[3]王发权.新课程标准下初中物理生活化教学的实践分析[J].科技资讯，2020（08）：103+105.
[4]张芳芳.初中物理生活化教学策略探析[J].下一代，2020（3）：130.
[5]赵亚东.感悟生活，体验物理——初中物理生活化教学策略[J].科教导刊·电子版（上旬），2020（03）：115.
[6]孙锡伟.浅析初中物理生活化教学策略[J].文理导航，2020（11）：43.
[责任编辑：李 璟]