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摘 要： “教学做合一”是陶行知先生提出的“生活教育论”三大基本观点中的一种，对现今教育教学影响重大，有必要将“教学做合一”融入小学数学教学中，以提升课程质量。本文从创设生活情境、激励实践探究、引导总结反思几个方面探讨践行“教学做合一”理念，打造魅力小学数学课堂的策略。
关键词： 小学数学 教学做合一 魅力课堂
“教学做合一”认为做是学和教的中心，需要根据做的方法确定学和教的方法，学生只有在做的过程中才能更好地学习和深化理解，并教给他人知识。与“实践出真知”理念一致。新课改下，为了培养综合素质强的人才，有必要在小学数学教学中践行“教学做合一”理念，让学生真正在做的过程中观察、体验、实践、反思、总结与应用，实现数学素养的提升。
一、创设生活情境，激发教学做兴趣
“教学做合一”属于“生活教育论”的基本观点之一，也就是说，提倡在生活中参与实践和学习。由此，结合小学生的认知水平与身心发展特点了解到，为激发学生参与教学做的兴趣，也为提升数学教学质量，创设生活化教学情境，引导学生在熟悉的生活氛围中感知与实践是非常有必要的。借助生活素材、生活画面、生活故事、生活问题等，在多媒体、实物、语言的辅助下，创设生活化情境，能有效激活课堂，促进学生参与教学做。
如教学《方程》知识时，我拿来天平，引导学生感知方程的含义。教师提出问题：“假设苹果一样重，都是200g，左边放一袋苹果和400g的梨，右边放2kg的砝码，天平平衡，请问这袋苹果有多少个？”天平是学生生活中常见的实验器材与生活器材，购物需要称东西，学生能从中感知左边重量等于右边重量，天平才会平衡。如此在生活化情境下，学生将方程的等式与天平进行比较分析，方程左边相当于天平左边，平衡相等于等号，方程右边相等于天平右边。进一步建立方程200x 400=2000。由解答可以知道有8个苹果。创设生活化情境，能深化学生对知识的理解和运用，激发学生参与教学做的兴趣。
二、激励实践探究，展开教学做过程
在创设合适的教学情境后，需要进一步引导学生参与教学做实践。引导学生质疑、发现问题、分析问题，并进一步互动交流、思考探究解决问题，由此完成教学做合一的过程，实现对数学知识的深化理解，提升学生综合能力。“教学做合一”指出，做是学和教的中心，“做”即为实践探究过程。需要重视实践探究过程，激励学生全身心参与，运用多方法、多模式，展开科学预设、活动探究，引导学生总结反思，建构知识网络，强化综合能力。
如教学《多边形面积的计算》时，为提升学生实践能力，我引导学生以小组合作学习模式展开“校园绿化面积”的教学做合一。学生分为6人一组，带着皮尺、笔、纸等来到校园中，开始观察和统计有几处绿化，并记录下来，再对每处绿化植被的面积展开测量、画示意图。对于规则图形圆、长方形、正方形、梯形绿化植被，直接用测量、画图并计算的方法。对于组合图形，运用分割、组合的方法计算。通过学生参与生活实践，鼓励学生自主建构、合作交流、实践探究，在教学做合一中解决问题，引导学生深化对数形结合、数学模型思想的理解和运用，通过學生在实践探究中应用数学，提升学习质量。
三、引导总结反思，提升教学做质量
“教学做合一”做是学和教的中心，也就是说，学和教的方法需要基于做的方法确定。为了真正实现高效学和有效教，教师要秉承教学做合一的理念，让学生在做中实践探究，掌握知识与方法，提升能力，需要教师不断提升专业素养，通过自身实践引导，优化学生的数学学习思路，提升学生“做”的意识，并在“做”完成后，引导学生总结反思，理清思路，建构完善的知识体系，再细致、有条理地教给他人。实现知识与方法的融会贯通，强化学生合作交流、创新思考、实践应用的能力。
如“植树问题”是小学数学课程中非常经典的数学问题，涉及分类讨论思想、类比划归等数学思想。为了培养学生的创新思维，引导学生掌握数学思想方法，可以关于“植树问题”展开课题实践探究。在学生自主合作探究实践后，教师可引导学生总结反思。植树问题分为两端都不种、一端种、两端种、环形种法这几种不同的植树方法，经过画图或动手实践（运用教具或在生活中观察统计）、举出特例、猜想、验证、得出结论等过程，了解到一端种的情况下，若是一排，总距离为L，间隔为k，那么种植的棵数n=L÷k，两端种即为n=L÷k 1，两端都不种即为n=L÷k-1，若是两排，则在原基础上乘以2。同时，植树问题可以延伸到环形种树、路灯安装、排队问题等。引导学生总结反思，在各小组的互动交流过程中，学生相互交换经验和方法，实现综合素质提升。
在“教学做合一”理念下，教师要科学预设，创设良好的生活化情境，促进学生自主参与学习，再结合教师的科学引导，让学生发现问题、互动交流、建立方案、动手实践，以此在实践探究中完成教学做合一的过程，并通过总结反思，实现学生间的相互教、互助学，优化教学做合一质量，促进学生建构完善的知识网络，提升数学素养。
参考文献：
[1]包冬琴.小学数学“教学做合一”的实践探究[J].新课程研究：教师教育旬刊，2012（4）：92-93.
[2]王燕.灵动数学课堂教学做合一[J].教育教学论坛，2013（13）：65-66.
关键词： 小学数学 教学做合一 魅力课堂
“教学做合一”认为做是学和教的中心，需要根据做的方法确定学和教的方法，学生只有在做的过程中才能更好地学习和深化理解，并教给他人知识。与“实践出真知”理念一致。新课改下，为了培养综合素质强的人才，有必要在小学数学教学中践行“教学做合一”理念，让学生真正在做的过程中观察、体验、实践、反思、总结与应用，实现数学素养的提升。
一、创设生活情境，激发教学做兴趣
“教学做合一”属于“生活教育论”的基本观点之一，也就是说，提倡在生活中参与实践和学习。由此，结合小学生的认知水平与身心发展特点了解到，为激发学生参与教学做的兴趣，也为提升数学教学质量，创设生活化教学情境，引导学生在熟悉的生活氛围中感知与实践是非常有必要的。借助生活素材、生活画面、生活故事、生活问题等，在多媒体、实物、语言的辅助下，创设生活化情境，能有效激活课堂，促进学生参与教学做。
如教学《方程》知识时，我拿来天平，引导学生感知方程的含义。教师提出问题：“假设苹果一样重，都是200g，左边放一袋苹果和400g的梨，右边放2kg的砝码，天平平衡，请问这袋苹果有多少个？”天平是学生生活中常见的实验器材与生活器材，购物需要称东西，学生能从中感知左边重量等于右边重量，天平才会平衡。如此在生活化情境下，学生将方程的等式与天平进行比较分析，方程左边相当于天平左边，平衡相等于等号，方程右边相等于天平右边。进一步建立方程200x 400=2000。由解答可以知道有8个苹果。创设生活化情境，能深化学生对知识的理解和运用，激发学生参与教学做的兴趣。
二、激励实践探究，展开教学做过程
在创设合适的教学情境后，需要进一步引导学生参与教学做实践。引导学生质疑、发现问题、分析问题，并进一步互动交流、思考探究解决问题，由此完成教学做合一的过程，实现对数学知识的深化理解，提升学生综合能力。“教学做合一”指出，做是学和教的中心，“做”即为实践探究过程。需要重视实践探究过程，激励学生全身心参与，运用多方法、多模式，展开科学预设、活动探究，引导学生总结反思，建构知识网络，强化综合能力。
如教学《多边形面积的计算》时，为提升学生实践能力，我引导学生以小组合作学习模式展开“校园绿化面积”的教学做合一。学生分为6人一组，带着皮尺、笔、纸等来到校园中，开始观察和统计有几处绿化，并记录下来，再对每处绿化植被的面积展开测量、画示意图。对于规则图形圆、长方形、正方形、梯形绿化植被，直接用测量、画图并计算的方法。对于组合图形，运用分割、组合的方法计算。通过学生参与生活实践，鼓励学生自主建构、合作交流、实践探究，在教学做合一中解决问题，引导学生深化对数形结合、数学模型思想的理解和运用，通过學生在实践探究中应用数学，提升学习质量。
三、引导总结反思，提升教学做质量
“教学做合一”做是学和教的中心，也就是说，学和教的方法需要基于做的方法确定。为了真正实现高效学和有效教，教师要秉承教学做合一的理念，让学生在做中实践探究，掌握知识与方法，提升能力，需要教师不断提升专业素养，通过自身实践引导，优化学生的数学学习思路，提升学生“做”的意识，并在“做”完成后，引导学生总结反思，理清思路，建构完善的知识体系，再细致、有条理地教给他人。实现知识与方法的融会贯通，强化学生合作交流、创新思考、实践应用的能力。
如“植树问题”是小学数学课程中非常经典的数学问题，涉及分类讨论思想、类比划归等数学思想。为了培养学生的创新思维，引导学生掌握数学思想方法，可以关于“植树问题”展开课题实践探究。在学生自主合作探究实践后，教师可引导学生总结反思。植树问题分为两端都不种、一端种、两端种、环形种法这几种不同的植树方法，经过画图或动手实践（运用教具或在生活中观察统计）、举出特例、猜想、验证、得出结论等过程，了解到一端种的情况下，若是一排，总距离为L，间隔为k，那么种植的棵数n=L÷k，两端种即为n=L÷k 1，两端都不种即为n=L÷k-1，若是两排，则在原基础上乘以2。同时，植树问题可以延伸到环形种树、路灯安装、排队问题等。引导学生总结反思，在各小组的互动交流过程中，学生相互交换经验和方法，实现综合素质提升。
在“教学做合一”理念下，教师要科学预设，创设良好的生活化情境，促进学生自主参与学习，再结合教师的科学引导，让学生发现问题、互动交流、建立方案、动手实践，以此在实践探究中完成教学做合一的过程，并通过总结反思，实现学生间的相互教、互助学，优化教学做合一质量，促进学生建构完善的知识网络，提升数学素养。
参考文献：
[1]包冬琴.小学数学“教学做合一”的实践探究[J].新课程研究：教师教育旬刊，2012（4）：92-93.
[2]王燕.灵动数学课堂教学做合一[J].教育教学论坛，2013（13）：65-66.