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段落教学在小学语文教学中起着重要的作用。夯实段落教学，既可以巩固词句教学，又为篇章教学打下基础。我们的图式课题研究从二年级起，重点对学生进行段落图式教学，科学建构段落图式。为何在小学语文段落教学中要建构段落图式呢?本文从以下几方面来谈谈。
一、从图式的概念来看，建构段落图式能有效提高学生阅读与习作能力
根据图式理论，图式是一种整体组织的知识，内含空位，具体的相关细节的知识可以随时填进图式的空位中。人在学习的过程中，如果头脑中具有某一语文图式，就可以借助这个结构理解学习内容。比如，拿到一个承接段落，段落内容就能激活其已有承接段落的图式，就容易分析语句之间其内在联系，阅读理解的速度大大高于初学者。所以，教师在教学中要有意识、有计划地帮助学生建立段落图式，以提高学生的语文理解能力。正如洪镇涛所说：“人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中，词语含义、语法规则、文意、文序等等，往往以‘格’的形式在头脑中固定下来。正确的‘格’越多，越固定，语感就越强。语感强的人，看一篇文章，听一篇谈话，不仅可以迅速领会其内容，还可以直接判断其正误和优劣。……在语言运用时，可以不假思索地借助于‘格’，写出得体的文章，说出得体的话。”这段话中所说的“格”即是我们研究的图式。
二、从鲁梅哈特提出的图式的几种类比来看，建构段落图式可以提高学生的认知水平
1.鲁梅哈特提出图式类似于理论。从专家与新手解决问题的比较研究表明，专家之所以比新手解决问题迅速，其中最重要的原因是专家头脑中贮存了专门领域大量的问题图式。因此，从图式类似于理论的角度来看，学生建构了多种段落图式，即掌握了常见段落图式的规则，类似于掌握了学习段落的理论，语文阅读的认识水平自然而然得到提高。
2.鲁梅哈特提出图式类似于分析器(parser)。图式将输入的信息加以分析，并进行组织，以适合于适当的图式。学生头脑中贮存了大量的段落结构图式，当遇到新段落时，他在读懂句子的基础上，运用已有的段落图式，积极地影响着他对于段落的阅读、理解，他会有意识地分析句子之间的关系，确定新段落属于哪一种段落图式，这类图式的段落如何学习理解、分析概括。例如：在读到总分段落时，会从总起句中一下子就抓到这个自然段的意思，然后围绕总起句，去理解各个分句所表达的意思。在读到承接段落时，可以将各个分句所表示的一连串的行为按其顺序进行梳理，把段落的层次辨析得非常清晰。因此，建构段落图式，学生在运用段落图式学习时，分析、理解和概括能力充分地得以培养与提高。
3.鲁梅哈特提出图式类似于一套操作步骤。图式理论中，指导人们在特定情境中如何行为的图式被称为“脚本”(script)。学生建立了多种段落图式，就有了段落阅读与习作的“脚本”，也就掌握了段落阅读与习作的操作步骤。例如：在段落图式教学中，进行具体的任务分析后，可归纳出指导学生概括段落大意的一般操作步骤：第一步“读懂每一句话”，理解段落内容；第二步“弄清段落结构”，研究句子之间的关系，对应已有的段落图式，弄清段落结构；第三步“概括段落大意”，重点指导学生概括的语言“准确、完整、简洁”，对于不同内容的段落可以采用不同的句式进行概括。建构了段落图式，学生就掌握了一套有效的学习程序，段落阅读与习作有了抓手，语文学习效率随之提高。
三、从段落教学现状来看，建构段落图式有利于集中目标，提高效力
就段落教学而言，不同类型的段落散见于不同的课文。同一结构的段落，相隔一段时间后才可能再次接触到，没法帮助学生牢固建立段落学习的知识结构。学生对这些段落结构的认识还是模糊、似懂非懂的。而图式教学，以专项能力课的形式进行教学，把相同类型的段落集中在一起，引导学生用“例规法”进行学习，目标集中，重点突出，强化度大。学生在学习中，头脑中的内在语文图式逐渐形成，教学效果明显。我们的图式课题研究，对整个小学阶段的教材进行梳理，总结出在小学阶段，学生需要掌握总分关系、承接关系、并列关系、因果关系、转折关系、递进关系等六种段落结构图式，并以总分关系和承接关系的段落结构图式为教学的重点，因为这是学生语文学习中最常见常用的图式。
四、如何构建段落图式
1.以专项能力的专题课进行段落图式的新建、增生与重构。我们结合图式理论与教学目标分类学的理论，进行目标设定、任务分析。段落图式的新建作为专项能力来教，可以运用图式教学的一般教学模式——“六步三段”的教学模式。教学的基本范式是“举三反一”或“举一反三”。下面以“承接段落结构图式(新建)”教学过程为例来看一看，见下表。
这个教学过程中，精心选择的例子尤为重要，既要典型，又要符合学生的理解水平。比如：《爱动脑筋的孩子》《称象》《群鸟学艺》这几篇课文的重点段落：爱动脑筋的孩子如何挑着水过竹桥；曹冲怎样称出大象重量；如何搭出结实又漂亮的窝，都是典型的承接段落。通过“举三反一”式的引导，学生归纳出了承接结构段落的构段特征，又经过变式练习，列举正反例进行辨析，巩固了承接段落的图式；同时，创设情境，让学生运用承接段落图式，进行说话和写话。这样，学生头脑中就有了“承接段落的基本图式”，提高了阅读与习作能力。
图式理论认为，图式是信息组成的单元，能够运用于范围广泛的情境之中，是加工信息的基本框架。图式并非一成不变的静态结构，而是加工信息的动态结构，具有层次性，包含着多种信息，是不断演化的。当学生新建段落图式以后，教师还要根据学生所阅读的文本，进行适当的指导，使学生脑海中的图式得以巩固、丰富。我们在段落图式新建的基础上，还对学生进行了段落图式增生、重构，使得学生的段落图式越来越丰富，并能在阅读、习作中自觉、自主、自如地运用。比如，在二年级采用“六步三段”的专项能力课的教学模式，进行“总分”结构段落图式的新建，到了三年级进行“总分”段落图式的增生。即在原来简单的“总分”图式基础上，学习结构更丰富、复杂的“总分”段落，其“分”的部分又含有“并列结构”或“承接结构”等不同结构。在段落图式增生的专项能力课上，学生的“总分”段落图式得到进一步丰富、巩固。另外，在“总分”段落图式新建的基础上，进行与此结构有相通之处的“分总”“总分总”段落图式的新建，起到了事半功倍的效果。
2.在单篇课文的学习中，建构段落图式。由于段落图式是由句子图式向篇章图式的过渡，从培养学生阅读、习作策略的角度来看，仅有专项能力的专题课学习是不够的。我们又结合课文，进行课文段落图式的多样建构与巩固。例如：在专题课上选择《爱动脑筋的孩子》《称象》《群鸟学艺》等课文进行承接段落图式后，通过《看月食》一课中描写月食过程的重点段落，采用“举一反一”的教学模式，比较、探索出按时间顺序构段的承接段落图式。之后，又进行变式练习，得到按空间顺序构段的承接段落图式，进行“举一反三”。这样，有意识地帮助学生进行构建、丰富段落图式，更好地促进阅读与习作。
段落在文章中，在语文教学中有着重要的地位，我们应该重视“段”这一文章构成单位，通过建构段落图式进行扎实有效的段落教学，提高学生的认知、分析、概括等语文综合能力，提高学生的语文阅读与习作水平。
(作者单位：苏州市实验小学)
一、从图式的概念来看，建构段落图式能有效提高学生阅读与习作能力
根据图式理论，图式是一种整体组织的知识，内含空位，具体的相关细节的知识可以随时填进图式的空位中。人在学习的过程中，如果头脑中具有某一语文图式，就可以借助这个结构理解学习内容。比如，拿到一个承接段落，段落内容就能激活其已有承接段落的图式，就容易分析语句之间其内在联系，阅读理解的速度大大高于初学者。所以，教师在教学中要有意识、有计划地帮助学生建立段落图式，以提高学生的语文理解能力。正如洪镇涛所说：“人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中，词语含义、语法规则、文意、文序等等，往往以‘格’的形式在头脑中固定下来。正确的‘格’越多，越固定，语感就越强。语感强的人，看一篇文章，听一篇谈话，不仅可以迅速领会其内容，还可以直接判断其正误和优劣。……在语言运用时，可以不假思索地借助于‘格’，写出得体的文章，说出得体的话。”这段话中所说的“格”即是我们研究的图式。
二、从鲁梅哈特提出的图式的几种类比来看，建构段落图式可以提高学生的认知水平
1.鲁梅哈特提出图式类似于理论。从专家与新手解决问题的比较研究表明，专家之所以比新手解决问题迅速，其中最重要的原因是专家头脑中贮存了专门领域大量的问题图式。因此，从图式类似于理论的角度来看，学生建构了多种段落图式，即掌握了常见段落图式的规则，类似于掌握了学习段落的理论，语文阅读的认识水平自然而然得到提高。
2.鲁梅哈特提出图式类似于分析器(parser)。图式将输入的信息加以分析，并进行组织，以适合于适当的图式。学生头脑中贮存了大量的段落结构图式，当遇到新段落时，他在读懂句子的基础上，运用已有的段落图式，积极地影响着他对于段落的阅读、理解，他会有意识地分析句子之间的关系，确定新段落属于哪一种段落图式，这类图式的段落如何学习理解、分析概括。例如：在读到总分段落时，会从总起句中一下子就抓到这个自然段的意思，然后围绕总起句，去理解各个分句所表达的意思。在读到承接段落时，可以将各个分句所表示的一连串的行为按其顺序进行梳理，把段落的层次辨析得非常清晰。因此，建构段落图式，学生在运用段落图式学习时，分析、理解和概括能力充分地得以培养与提高。
3.鲁梅哈特提出图式类似于一套操作步骤。图式理论中，指导人们在特定情境中如何行为的图式被称为“脚本”(script)。学生建立了多种段落图式，就有了段落阅读与习作的“脚本”，也就掌握了段落阅读与习作的操作步骤。例如：在段落图式教学中，进行具体的任务分析后，可归纳出指导学生概括段落大意的一般操作步骤：第一步“读懂每一句话”，理解段落内容；第二步“弄清段落结构”，研究句子之间的关系，对应已有的段落图式，弄清段落结构；第三步“概括段落大意”，重点指导学生概括的语言“准确、完整、简洁”，对于不同内容的段落可以采用不同的句式进行概括。建构了段落图式，学生就掌握了一套有效的学习程序，段落阅读与习作有了抓手，语文学习效率随之提高。
三、从段落教学现状来看，建构段落图式有利于集中目标，提高效力
就段落教学而言，不同类型的段落散见于不同的课文。同一结构的段落，相隔一段时间后才可能再次接触到，没法帮助学生牢固建立段落学习的知识结构。学生对这些段落结构的认识还是模糊、似懂非懂的。而图式教学，以专项能力课的形式进行教学，把相同类型的段落集中在一起，引导学生用“例规法”进行学习，目标集中，重点突出，强化度大。学生在学习中，头脑中的内在语文图式逐渐形成，教学效果明显。我们的图式课题研究，对整个小学阶段的教材进行梳理，总结出在小学阶段，学生需要掌握总分关系、承接关系、并列关系、因果关系、转折关系、递进关系等六种段落结构图式，并以总分关系和承接关系的段落结构图式为教学的重点，因为这是学生语文学习中最常见常用的图式。
四、如何构建段落图式
1.以专项能力的专题课进行段落图式的新建、增生与重构。我们结合图式理论与教学目标分类学的理论，进行目标设定、任务分析。段落图式的新建作为专项能力来教，可以运用图式教学的一般教学模式——“六步三段”的教学模式。教学的基本范式是“举三反一”或“举一反三”。下面以“承接段落结构图式(新建)”教学过程为例来看一看，见下表。
这个教学过程中，精心选择的例子尤为重要，既要典型，又要符合学生的理解水平。比如：《爱动脑筋的孩子》《称象》《群鸟学艺》这几篇课文的重点段落：爱动脑筋的孩子如何挑着水过竹桥；曹冲怎样称出大象重量；如何搭出结实又漂亮的窝，都是典型的承接段落。通过“举三反一”式的引导，学生归纳出了承接结构段落的构段特征，又经过变式练习，列举正反例进行辨析，巩固了承接段落的图式；同时，创设情境，让学生运用承接段落图式，进行说话和写话。这样，学生头脑中就有了“承接段落的基本图式”，提高了阅读与习作能力。
图式理论认为，图式是信息组成的单元，能够运用于范围广泛的情境之中，是加工信息的基本框架。图式并非一成不变的静态结构，而是加工信息的动态结构，具有层次性，包含着多种信息，是不断演化的。当学生新建段落图式以后，教师还要根据学生所阅读的文本，进行适当的指导，使学生脑海中的图式得以巩固、丰富。我们在段落图式新建的基础上，还对学生进行了段落图式增生、重构，使得学生的段落图式越来越丰富，并能在阅读、习作中自觉、自主、自如地运用。比如，在二年级采用“六步三段”的专项能力课的教学模式，进行“总分”结构段落图式的新建，到了三年级进行“总分”段落图式的增生。即在原来简单的“总分”图式基础上，学习结构更丰富、复杂的“总分”段落，其“分”的部分又含有“并列结构”或“承接结构”等不同结构。在段落图式增生的专项能力课上，学生的“总分”段落图式得到进一步丰富、巩固。另外，在“总分”段落图式新建的基础上，进行与此结构有相通之处的“分总”“总分总”段落图式的新建，起到了事半功倍的效果。
2.在单篇课文的学习中，建构段落图式。由于段落图式是由句子图式向篇章图式的过渡，从培养学生阅读、习作策略的角度来看，仅有专项能力的专题课学习是不够的。我们又结合课文，进行课文段落图式的多样建构与巩固。例如：在专题课上选择《爱动脑筋的孩子》《称象》《群鸟学艺》等课文进行承接段落图式后，通过《看月食》一课中描写月食过程的重点段落，采用“举一反一”的教学模式，比较、探索出按时间顺序构段的承接段落图式。之后，又进行变式练习，得到按空间顺序构段的承接段落图式，进行“举一反三”。这样，有意识地帮助学生进行构建、丰富段落图式，更好地促进阅读与习作。
段落在文章中，在语文教学中有着重要的地位，我们应该重视“段”这一文章构成单位，通过建构段落图式进行扎实有效的段落教学，提高学生的认知、分析、概括等语文综合能力，提高学生的语文阅读与习作水平。
(作者单位：苏州市实验小学)