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摘 要 多年的班主任经历，让我接触到很多个性鲜明的学生，也让我懂得了这样的一个道理，一个学生的成人可能比他成才更为急迫和重要。现在的这些90、00后的孩子不是一群循规蹈矩的学生，他们有着前卫的思想，有着强烈的主体意识，教育他们仅仅靠规矩靠严厉靠批评是远远不够的，效果可能也是微乎其微，甚至是适得其反。教育这些孩子更多的是需要我们的言传身教，需要我们春风化雨般的谆谆教诲，我们要像春雨般，随风潜入夜，润物细无声。这样才可能真正走进学生内心深处，感动他们，促进他们健康成长。
关键词 问题学生；学生表现；分析原因；教育方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0154-01
问题学生，在百度百科上是这样解释的：问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自己有自身的缺点，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
我想每一个班主任都遇到过“问题学生”，总结起来，“问题学生”的表现大概有以下几个方面。一是成绩差，每科成绩都在班级倒数，上课总是一副无所谓的态度，喜欢与同桌说说小话，作业上一团糟，基本不交作业，交了也是空白。二是行为习惯差，经常迟到、早退，在厕所里偷着抽烟，沉迷手机网络游戏，与社会上小青年混在一起谈恋爱，惹是生非。三是成绩不差，但不愿意和老师同学交流，我行我素，不遵守校规校纪，自由散漫，想來就来，想走就走。这些学生表现都让班主任头疼，怎样帮助他们呢？要想帮助“问题学生”脱离“问题”，那就要找到“问题”的成因。
通过查阅资料还有自己多年班主任经验，我知道“问题学生”能变成这样有很多原因，总结起来有以下几条：一是家庭因素。父母亲关系不好，直接影响学生的成长。二是心理因素。他们没有学习兴趣，自己也没有给自己明确的定位。三是性格因素。较内向的学生，不愿意过多的与别人交流，更不愿意与老师交流，总认为老师都是针对他的，封闭自己，我行我素。四是环境因素。物以类聚，人以群分，没有自己的判断力，朋友怎么做他就怎么做。
“凡事预则立，不预则废”，我了解“问题学生”的这些症结之后，又怎样去教育“问题学生”呢？首先要充实自己的理论知识，我查找翻阅了大量的教育教学理论资料，研究“问题学生”的心理特点，还向有经验的班主任请教，总结经验教训。我总结出了在以后的教育工作中，要让一个“问题学生”有所改变，必须首先走进他的内心世界，能够让他敞开心扉，听进你的意见。从以下几个方面着手：
第一，春风化雨，构建师生平等互信的关系。对待“问题学生”不再一味的责骂，从心理上无条件接纳学生，爱学生，允许学生犯错，让学生感受到老师对他的爱是真诚的。亲其师，才能信其道，成为学生的良师益友为学生的成长保驾护航。
第二，培养学生学习兴趣，强化学生责任意识。要有一双慧眼能发现“问题学生”的长处，从他稍微感兴趣的学科入手，慢慢培养他学习兴趣，让其在学习上找到成就感，在班上专门找同学帮扶“问题学生”，让他感受班级的温暖。在慢慢进步的同时，也要对他们有责任意识的引导，让他们帮班级出力，成为学生老师都喜欢的学生。
第三，寄予期望，使之重拾自信；鼓励成才，使之树立目标。性格内向的“问题学生”，要积极鼓励他参加班上的活动，运动会、12·9大合唱、元旦晚会等活动，都要给他们创造一定的机会，让他们为班级服务贡献，而且在平时的学习中，时时的给他们一些小目标，小要求，实现之后予以及时的表扬。他们觉得这就是个有用的人，也不会自暴自弃，也会努力向前了。
第四，净化学习生活环境。良好的家庭环境对孩子的成长至关重要，我通过与他父母的交流，把小孩的困惑与烦恼告诉其父母，让他们努力的给小孩创造一个安静的学习环境，特别是在家里，不能因为大人的争吵而影响到孩子。要加强与孩子的交流，不能仅仅局限于生活上的照顾，还要多与小孩谈心，了解他的所想，让家成为他学习的坚强后盾与心灵的港湾。
记得有一个教育家这样说过“任何人都没有力量改变另一个人，但如果你乐于按照一个人本来的面目去接受他，你就给了他一种改变他自己的力量”。教育的核心在于尊重，关键在于疏导，当我们的学生犯错的时候，我们往往会呵斥、指责、惩戒。在青春期的学生对责骂有抵触情绪，但像“春风式”的温柔可能更会使学生感动。教育在更多的情况下，其实是一种“温柔的冲撞”。这种“温柔”，是春风化雨的、“润物细无声”的，她有浸润性、渗透性、宽容性，如果我们的学生更多是接受这种教育的话，可能“问题学生”也就不是“问题”了。
参考文献：
[1]赵君雄，李孟肖.小议教师对学生的引导[J].中学语文，2013（21）：109-110.
[2]余弓.“易子教育”质疑[J].教育学术月刊，2003（3）：47-48.
[3]陈明华，秦志强.温柔的冲撞[J].班主任，2003（8）：14.
[4]王爱欣.试论“问题学生”及其转化[J].民营科技，2011（12）：107.
关键词 问题学生；学生表现；分析原因；教育方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0154-01
问题学生，在百度百科上是这样解释的：问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自己有自身的缺点，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
我想每一个班主任都遇到过“问题学生”，总结起来，“问题学生”的表现大概有以下几个方面。一是成绩差，每科成绩都在班级倒数，上课总是一副无所谓的态度，喜欢与同桌说说小话，作业上一团糟，基本不交作业，交了也是空白。二是行为习惯差，经常迟到、早退，在厕所里偷着抽烟，沉迷手机网络游戏，与社会上小青年混在一起谈恋爱，惹是生非。三是成绩不差，但不愿意和老师同学交流，我行我素，不遵守校规校纪，自由散漫，想來就来，想走就走。这些学生表现都让班主任头疼，怎样帮助他们呢？要想帮助“问题学生”脱离“问题”，那就要找到“问题”的成因。
通过查阅资料还有自己多年班主任经验，我知道“问题学生”能变成这样有很多原因，总结起来有以下几条：一是家庭因素。父母亲关系不好，直接影响学生的成长。二是心理因素。他们没有学习兴趣，自己也没有给自己明确的定位。三是性格因素。较内向的学生，不愿意过多的与别人交流，更不愿意与老师交流，总认为老师都是针对他的，封闭自己，我行我素。四是环境因素。物以类聚，人以群分，没有自己的判断力，朋友怎么做他就怎么做。
“凡事预则立，不预则废”，我了解“问题学生”的这些症结之后，又怎样去教育“问题学生”呢？首先要充实自己的理论知识，我查找翻阅了大量的教育教学理论资料，研究“问题学生”的心理特点，还向有经验的班主任请教，总结经验教训。我总结出了在以后的教育工作中，要让一个“问题学生”有所改变，必须首先走进他的内心世界，能够让他敞开心扉，听进你的意见。从以下几个方面着手：
第一，春风化雨，构建师生平等互信的关系。对待“问题学生”不再一味的责骂，从心理上无条件接纳学生，爱学生，允许学生犯错，让学生感受到老师对他的爱是真诚的。亲其师，才能信其道，成为学生的良师益友为学生的成长保驾护航。
第二，培养学生学习兴趣，强化学生责任意识。要有一双慧眼能发现“问题学生”的长处，从他稍微感兴趣的学科入手，慢慢培养他学习兴趣，让其在学习上找到成就感，在班上专门找同学帮扶“问题学生”，让他感受班级的温暖。在慢慢进步的同时，也要对他们有责任意识的引导，让他们帮班级出力，成为学生老师都喜欢的学生。
第三，寄予期望，使之重拾自信；鼓励成才，使之树立目标。性格内向的“问题学生”，要积极鼓励他参加班上的活动，运动会、12·9大合唱、元旦晚会等活动，都要给他们创造一定的机会，让他们为班级服务贡献，而且在平时的学习中，时时的给他们一些小目标，小要求，实现之后予以及时的表扬。他们觉得这就是个有用的人，也不会自暴自弃，也会努力向前了。
第四，净化学习生活环境。良好的家庭环境对孩子的成长至关重要，我通过与他父母的交流，把小孩的困惑与烦恼告诉其父母，让他们努力的给小孩创造一个安静的学习环境，特别是在家里，不能因为大人的争吵而影响到孩子。要加强与孩子的交流，不能仅仅局限于生活上的照顾，还要多与小孩谈心，了解他的所想，让家成为他学习的坚强后盾与心灵的港湾。
记得有一个教育家这样说过“任何人都没有力量改变另一个人，但如果你乐于按照一个人本来的面目去接受他，你就给了他一种改变他自己的力量”。教育的核心在于尊重，关键在于疏导，当我们的学生犯错的时候，我们往往会呵斥、指责、惩戒。在青春期的学生对责骂有抵触情绪，但像“春风式”的温柔可能更会使学生感动。教育在更多的情况下，其实是一种“温柔的冲撞”。这种“温柔”，是春风化雨的、“润物细无声”的，她有浸润性、渗透性、宽容性，如果我们的学生更多是接受这种教育的话，可能“问题学生”也就不是“问题”了。
参考文献：
[1]赵君雄，李孟肖.小议教师对学生的引导[J].中学语文，2013（21）：109-110.
[2]余弓.“易子教育”质疑[J].教育学术月刊，2003（3）：47-48.
[3]陈明华，秦志强.温柔的冲撞[J].班主任，2003（8）：14.
[4]王爱欣.试论“问题学生”及其转化[J].民营科技，2011（12）：107.