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新一轮基础教育课程改革中,“教师是学生学习的引导者和组织者,同时又是教学活动的合作者、参与者”是新课程的一个重要理念。在这一理念指导下,广大教师这一重要角色的教学行为发生了可喜的变化,已经取得了可喜的成绩。但是在现实教学中,部分教师的角色定位还存在一些误区,阻碍了新课程的发展。
一、教师角色定位误区。
1、坚持用传统的讲授式教学模式定位教学行为。课堂上,教师照着教科书、教案一讲到底,很少有学生自主的空间。教师成了课堂的主宰者,根本不考虑学生的学习情况(学习状态、学习效果),只为了完成既定的教学任务。我所在的学校就有这样的老师,他们在上课时,凭自己的感觉在讲台上讲,至于学生是否在听是否弄懂几乎没有顾及,哪谈得上让学生主动学习?存在这种情况的原因是:1 教师旧的教学角色定位牢固,很难转变,即使通过多次学习,也由于年龄大、业务素质低等因素让他们往往找不到好的方法来组织教学,便千篇一律地采用老方法教学;2 教师“应付”思想严重,不少教师不愿花时间去钻研去设计,课前简单浏览教材、粗阅教参教案,便抱着教科书、教案进教室“走教材”、“走教案”。
2、没有把握好“学生是语文学习的主人”这个度。教学中,教师对“以学生为主”的观点理解不准确,忽略了应该发挥的组织、调控作用,更忘却了自己是指导者的角色,或对学生的学情掌握不够准确,要求过高,任务过于笼统,或过度的相信学生,过度的给予学生自由。
3、对学生的尊重和赞赏不到住。教学中,许多教师都注重了对学生的尊重和赞赏,然而在学生眼里,老师依然是“望而生畏”的长者,或认为老师的赞赏是那么的无关紧要。表现为:教师对学生的尊重不够,平时对学生说话大多用的是命令式、指挥式、训斥式。师生关系的不平等,主要是教师的学生观还存在偏差,没有把学生当着有差异的、有个性的和发展中的人来看待。长期的不平等关系,导致学生的教师观也存在偏差,不敢把教师当着学习伙伴来看待。㈢、对学生的评价枯燥,赞赏不到位。教师在课堂中对学生的鼓励、赞赏是课堂教学中必不可少的环节,对学生的积极性、主动性的发挥起着至关重要的作用。好的评价使学生自尊心、自信心得到满足;而单一、流于形式的评价不但激发不了学生的学习兴趣,甚至使学生觉得索然无味。许多教师在教学中没有具体问题具体分析,给予恰当评价,说明学生为什么好,或为什么不正确,评价语就是“你真棒”“太好了”“真聪明”。学生一个接一个回答,教师一遍遍地重复这几个词语,让我们觉得似乎这不是发自内心,而是非常机械的流水作业。这样学生听多了便会觉得习以为常,没有任何喜悦的感觉,对于学生积极性的调动也会产生不利的影响。
二、走出误区策略
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。如果教师角色的定位不准确,新课程的推进就不可能跨出较大的步伐,教学效果便会大打折扣。我们教师只有走出角色定位误区,方能让教学更有效。我认为可以从以下几点做起:
1、转变观念,有效学习,提高素质。教师只有转变观念,才会尽心地投入到新课程的改革中,才会有效地定位教师角色;只有认真地学习,新课程的理念才能吸收、内化,才能在教师心中深深扎根,才能指导教学行为,实施教学改革;只有学习,才能不断丰富教师的知识,提高理论素质,教师才能逐步适应新课程对教师的要求;只有学习,教师才能逐步摆正位置,调整角色,而这种调整应该是发自内心的,不应该应付在表面。实施新课程以来,我镇教师在教师角色转变上取得了较大的变化,这都是和教师多次认真参加各种形式的培训分不开的。
2、务实参加研讨活动。在公开教学、随堂听课及平时对教学行为的反思中,要抓住一个个具体的实例来认真分析、仔细研究。通过全方位、多层次的研究、解剖,就会发现教师在角色定位方面不准确的具体表现,就容易找准改进的切入点。这种在实践层面的调整更鲜活、更具有针对性,更容易使教师接受。我很喜欢参加各种教学研讨活动。每次研讨活动,我可以发现别人的优、缺点,还能对照自己找出今后努力的方向。每次研讨活动,我都取得了一定的进步。
3、以生为本、合理创新,精心设计,随机组织。在实际的教学中,教师角色定好了位,还得充分利用教育艺术,才能实现教师角色的价值。
4、切实改善师生关系。作为新课程背景下的教师,没有理由也不应该在学生面前摆资格(就是现在摆了资格今后也可能会后悔的,因为现在的学生在不久的将来也许会比你更辉煌的)。“教学应在师生平等对话的过程中进行”。从目前情况来看,应该继续提高学生的地位,让学生真切地感受到自己是学习的主人,产生积极的学习情感。教师的许多教学行为甚至平时的一言一行都要重新审视,只有教师蹲下身子来看孩子,学生才能把教师当作“差不多高”的大朋友来看待,真正的合作式伙伴关系才能确立。
只要我们勤于学习、善于反思、精于创新,新课程背景下的教师角色定会让我们的教育更靓丽!
一、教师角色定位误区。
1、坚持用传统的讲授式教学模式定位教学行为。课堂上,教师照着教科书、教案一讲到底,很少有学生自主的空间。教师成了课堂的主宰者,根本不考虑学生的学习情况(学习状态、学习效果),只为了完成既定的教学任务。我所在的学校就有这样的老师,他们在上课时,凭自己的感觉在讲台上讲,至于学生是否在听是否弄懂几乎没有顾及,哪谈得上让学生主动学习?存在这种情况的原因是:1 教师旧的教学角色定位牢固,很难转变,即使通过多次学习,也由于年龄大、业务素质低等因素让他们往往找不到好的方法来组织教学,便千篇一律地采用老方法教学;2 教师“应付”思想严重,不少教师不愿花时间去钻研去设计,课前简单浏览教材、粗阅教参教案,便抱着教科书、教案进教室“走教材”、“走教案”。
2、没有把握好“学生是语文学习的主人”这个度。教学中,教师对“以学生为主”的观点理解不准确,忽略了应该发挥的组织、调控作用,更忘却了自己是指导者的角色,或对学生的学情掌握不够准确,要求过高,任务过于笼统,或过度的相信学生,过度的给予学生自由。
3、对学生的尊重和赞赏不到住。教学中,许多教师都注重了对学生的尊重和赞赏,然而在学生眼里,老师依然是“望而生畏”的长者,或认为老师的赞赏是那么的无关紧要。表现为:教师对学生的尊重不够,平时对学生说话大多用的是命令式、指挥式、训斥式。师生关系的不平等,主要是教师的学生观还存在偏差,没有把学生当着有差异的、有个性的和发展中的人来看待。长期的不平等关系,导致学生的教师观也存在偏差,不敢把教师当着学习伙伴来看待。㈢、对学生的评价枯燥,赞赏不到位。教师在课堂中对学生的鼓励、赞赏是课堂教学中必不可少的环节,对学生的积极性、主动性的发挥起着至关重要的作用。好的评价使学生自尊心、自信心得到满足;而单一、流于形式的评价不但激发不了学生的学习兴趣,甚至使学生觉得索然无味。许多教师在教学中没有具体问题具体分析,给予恰当评价,说明学生为什么好,或为什么不正确,评价语就是“你真棒”“太好了”“真聪明”。学生一个接一个回答,教师一遍遍地重复这几个词语,让我们觉得似乎这不是发自内心,而是非常机械的流水作业。这样学生听多了便会觉得习以为常,没有任何喜悦的感觉,对于学生积极性的调动也会产生不利的影响。
二、走出误区策略
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。如果教师角色的定位不准确,新课程的推进就不可能跨出较大的步伐,教学效果便会大打折扣。我们教师只有走出角色定位误区,方能让教学更有效。我认为可以从以下几点做起:
1、转变观念,有效学习,提高素质。教师只有转变观念,才会尽心地投入到新课程的改革中,才会有效地定位教师角色;只有认真地学习,新课程的理念才能吸收、内化,才能在教师心中深深扎根,才能指导教学行为,实施教学改革;只有学习,才能不断丰富教师的知识,提高理论素质,教师才能逐步适应新课程对教师的要求;只有学习,教师才能逐步摆正位置,调整角色,而这种调整应该是发自内心的,不应该应付在表面。实施新课程以来,我镇教师在教师角色转变上取得了较大的变化,这都是和教师多次认真参加各种形式的培训分不开的。
2、务实参加研讨活动。在公开教学、随堂听课及平时对教学行为的反思中,要抓住一个个具体的实例来认真分析、仔细研究。通过全方位、多层次的研究、解剖,就会发现教师在角色定位方面不准确的具体表现,就容易找准改进的切入点。这种在实践层面的调整更鲜活、更具有针对性,更容易使教师接受。我很喜欢参加各种教学研讨活动。每次研讨活动,我可以发现别人的优、缺点,还能对照自己找出今后努力的方向。每次研讨活动,我都取得了一定的进步。
3、以生为本、合理创新,精心设计,随机组织。在实际的教学中,教师角色定好了位,还得充分利用教育艺术,才能实现教师角色的价值。
4、切实改善师生关系。作为新课程背景下的教师,没有理由也不应该在学生面前摆资格(就是现在摆了资格今后也可能会后悔的,因为现在的学生在不久的将来也许会比你更辉煌的)。“教学应在师生平等对话的过程中进行”。从目前情况来看,应该继续提高学生的地位,让学生真切地感受到自己是学习的主人,产生积极的学习情感。教师的许多教学行为甚至平时的一言一行都要重新审视,只有教师蹲下身子来看孩子,学生才能把教师当作“差不多高”的大朋友来看待,真正的合作式伙伴关系才能确立。
只要我们勤于学习、善于反思、精于创新,新课程背景下的教师角色定会让我们的教育更靓丽!