论文部分内容阅读
摘要：问题教学法是众多新生教学法当中的一种，将问题教学法应用于初中物理教学中，有利于增长学生的见识，提高学生们实际应用物理的水平，充分培养学生的物理学习兴趣，开发学生的想象力和创新思维能力。本文主要对问题教学法在初中物理教学中的实际应用做了一些探讨，希望问题教学法能够切实有效的提高初中物理的教学水平。
关键词：问题教学法；初中物理；教学应用；分析
问题教学法是在物理学科教学特点与初中物理教学的总体要求的基础上所创新出来的一种教学方法，问题教学法的教学模式主要是将教学内容以问题的形式展现给学生，学生以解决问题的方式来达到知识积累的目的，在此种教学模式下能够更好的实现师生之间的互动，并且这种教学方法与教育部的新课程改革的总体目标相一致，严格符合创新教学模式的新要求。
问题教学法概述
近年来，由于教育理念的不断创新，教师认识到培养学生创新意识和开发学生潜能的重要性。然而，要充分培养学生的创造性思维就必须改变传统的教学观念，建立一种让学生发现问题、主动解决问题、反思问题的教学方法，即我们所说的问题教学法。物理是一门实验性较强的理论学科，同时它又是一种方法论较强的学科。因此，教师要通过物理学科的教学培养学生的创造性思维。
学生在学习物理课程的过程中难免会产生一些问题，教师有意识的对学生的问题加以利用，就可以很好的帮助学生进行物理课程的学习。下面笔者就谈一谈对问题教学法在初中物理教学实践应用的一些看法。
问题教学法案例分析
在情景问题中激发学生的兴趣 情境教学可以有效的刺激学生的感官，学生一旦对教学情境产生新鲜感就会对物理知识产生兴趣，因此，教师在课堂教学中尽可能的为学生创设情景问题，将问题变化成不同的形式让学生产生疑問，疑问的产生正是学生学习的开始。例如，教师在讲凸透镜成像这一节课的知识时，可以事先准备一台数码相机，并让不同的学生对教师里的景象进行拍摄，拍摄的照片再通过多媒体在屏幕上进行放映，这时学生们就会对这个教学情景产生兴趣，这时老师可以让不同的学生回答图像的形成过程，面对自己熟悉的场景，学生们就会主动的思索老师所提出的问题。这样课堂式的情景问题既让学生们对相机和投影仪产生了新的认识，还为学生学习凸透镜成像规律的物理知识起到了铺垫的作用。
在失败问题中培养学生的自学能力 我们常常说“失败是成功之母”。学生只要对失败的问题进行分析并找出导致失败的原因，就能找到解决问题的方法。例如，学生在学习滑轮上力的关系时，在进行物理教学实验时，往往定滑轮的研究结果和课本上的结论是完全一致的，即使用定滑轮只能改变力的方向，但是并不能省力。然而学生在研究动滑轮时则很难得到教材中说的“动滑轮可以省力但是不能改变力的方向。面对这个失败的物理问题时，教师可以适当的加以利用，将失败的问题推给学生来解决，学生们可以在课堂上进行讨论，最后分析出实验失败的原因：一是动滑轮两边的绳子不平行，二是未将动滑轮的质量计算在内。学生在分析实验失败的过程中既培养了学生自主思考的习惯，又锻炼了学生们发现问题解决问题的能力，有效的提高了学生的发散性思维能力。再讲滑轮组的工作原理时，教师可以联系生活实际来对学生进行启发，可以让学生思考现实中起重机在调运货物时是怎样工作的？能否将它绘画出来？这种理论联系实际的教学方法可以帮助学生理解和掌握较为复杂的知识。教师在实施物理实验的过程中难免会有失败的时候，如能将这些失败的问题善加利用就能有效的提高学生的自主分析能力。
在问题的基础上，对知识进行扩展和延伸 兴趣是最好的老师，学生在学习中只有对知识产生兴趣，才能主动的去学习新的知识来满足自己的求知欲望，所以教师在教学过程中要实施个性化教育，尽量满足不同类型学生的求知要求，对知识的传授也不能仅仅局限于一点，要利用问题的辐射，以点带面的对知识进行延伸和拓展。
例如，学生在学习“伏安法测导体电阻实验”时，计算得出的电阻值总是会比实际测量的电阻值小一点，这时学生们就会产生疑问？为什们会出现这样的情况？这时教师就可以给出一定的时间让学生们自己去讨论，最后在对学生们讨论的结果进行总结和讲解，学生们就知道了被测量的电阻与电压表中的内阻是并联的关系，而电流表上的显示的数字是电阻电流在加上电压表中的电流，所以实际测量的电流数值会偏小。如果这时相对知识进行延伸就可以让学生思考用什么方法可以最大化的减小误差呢？教师可以为学生展示用电流表内接的方法来测量电阻值，这样就会产生不同的现象，也就会导致不同的结果。
结束语
在初中物理教学过程中科学使用问题教学法，不但能够保持学生浓厚的学习兴趣，而且还能有效挖掘学生内驱力，可以让任何类型的学生的学习都可以在原来的基础上有所进步，有所提高。
参考文献
[1]孙璐.初中物理教学中学生实验能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊）. 2016（08）：25-26.
[2]丁如山.提高初中物理教学效率的探究[J].科技展望.2016（26）：96-98.
（作者单位：江苏省海门市悦来初级中学）
关键词：问题教学法；初中物理；教学应用；分析
问题教学法是在物理学科教学特点与初中物理教学的总体要求的基础上所创新出来的一种教学方法，问题教学法的教学模式主要是将教学内容以问题的形式展现给学生，学生以解决问题的方式来达到知识积累的目的，在此种教学模式下能够更好的实现师生之间的互动，并且这种教学方法与教育部的新课程改革的总体目标相一致，严格符合创新教学模式的新要求。
问题教学法概述
近年来，由于教育理念的不断创新，教师认识到培养学生创新意识和开发学生潜能的重要性。然而，要充分培养学生的创造性思维就必须改变传统的教学观念，建立一种让学生发现问题、主动解决问题、反思问题的教学方法，即我们所说的问题教学法。物理是一门实验性较强的理论学科，同时它又是一种方法论较强的学科。因此，教师要通过物理学科的教学培养学生的创造性思维。
学生在学习物理课程的过程中难免会产生一些问题，教师有意识的对学生的问题加以利用，就可以很好的帮助学生进行物理课程的学习。下面笔者就谈一谈对问题教学法在初中物理教学实践应用的一些看法。
问题教学法案例分析
在情景问题中激发学生的兴趣 情境教学可以有效的刺激学生的感官，学生一旦对教学情境产生新鲜感就会对物理知识产生兴趣，因此，教师在课堂教学中尽可能的为学生创设情景问题，将问题变化成不同的形式让学生产生疑問，疑问的产生正是学生学习的开始。例如，教师在讲凸透镜成像这一节课的知识时，可以事先准备一台数码相机，并让不同的学生对教师里的景象进行拍摄，拍摄的照片再通过多媒体在屏幕上进行放映，这时学生们就会对这个教学情景产生兴趣，这时老师可以让不同的学生回答图像的形成过程，面对自己熟悉的场景，学生们就会主动的思索老师所提出的问题。这样课堂式的情景问题既让学生们对相机和投影仪产生了新的认识，还为学生学习凸透镜成像规律的物理知识起到了铺垫的作用。
在失败问题中培养学生的自学能力 我们常常说“失败是成功之母”。学生只要对失败的问题进行分析并找出导致失败的原因，就能找到解决问题的方法。例如，学生在学习滑轮上力的关系时，在进行物理教学实验时，往往定滑轮的研究结果和课本上的结论是完全一致的，即使用定滑轮只能改变力的方向，但是并不能省力。然而学生在研究动滑轮时则很难得到教材中说的“动滑轮可以省力但是不能改变力的方向。面对这个失败的物理问题时，教师可以适当的加以利用，将失败的问题推给学生来解决，学生们可以在课堂上进行讨论，最后分析出实验失败的原因：一是动滑轮两边的绳子不平行，二是未将动滑轮的质量计算在内。学生在分析实验失败的过程中既培养了学生自主思考的习惯，又锻炼了学生们发现问题解决问题的能力，有效的提高了学生的发散性思维能力。再讲滑轮组的工作原理时，教师可以联系生活实际来对学生进行启发，可以让学生思考现实中起重机在调运货物时是怎样工作的？能否将它绘画出来？这种理论联系实际的教学方法可以帮助学生理解和掌握较为复杂的知识。教师在实施物理实验的过程中难免会有失败的时候，如能将这些失败的问题善加利用就能有效的提高学生的自主分析能力。
在问题的基础上，对知识进行扩展和延伸 兴趣是最好的老师，学生在学习中只有对知识产生兴趣，才能主动的去学习新的知识来满足自己的求知欲望，所以教师在教学过程中要实施个性化教育，尽量满足不同类型学生的求知要求，对知识的传授也不能仅仅局限于一点，要利用问题的辐射，以点带面的对知识进行延伸和拓展。
例如，学生在学习“伏安法测导体电阻实验”时，计算得出的电阻值总是会比实际测量的电阻值小一点，这时学生们就会产生疑问？为什们会出现这样的情况？这时教师就可以给出一定的时间让学生们自己去讨论，最后在对学生们讨论的结果进行总结和讲解，学生们就知道了被测量的电阻与电压表中的内阻是并联的关系，而电流表上的显示的数字是电阻电流在加上电压表中的电流，所以实际测量的电流数值会偏小。如果这时相对知识进行延伸就可以让学生思考用什么方法可以最大化的减小误差呢？教师可以为学生展示用电流表内接的方法来测量电阻值，这样就会产生不同的现象，也就会导致不同的结果。
结束语
在初中物理教学过程中科学使用问题教学法，不但能够保持学生浓厚的学习兴趣，而且还能有效挖掘学生内驱力，可以让任何类型的学生的学习都可以在原来的基础上有所进步，有所提高。
参考文献
[1]孙璐.初中物理教学中学生实验能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊）. 2016（08）：25-26.
[2]丁如山.提高初中物理教学效率的探究[J].科技展望.2016（26）：96-98.
（作者单位：江苏省海门市悦来初级中学）