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摘要：如何在教学中真正落实语言训练，笔者归纳了四点：在阅读中切入、在说话中训练、在练习中巩固、在写作中落实。
关键词：语言训练；切入；训练；巩固；落实
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-085-1一、在阅读中切入
在当前课程改革的背景下，阅读教学不仅要引导学生理解文本内容，还要让学生学习语言文字的表达，如此，才能在阅读教学中提高学生语言训练的有效性。在文本阅读中进行语言训练，就是从阅读教学中选择语言训练的切入点，寻找好文本的训练参与点——它可以是文本的空白点，也可以是学生情感的兴趣点、阅读的延伸点等等，以学生的语言训练为核心，又与文本相辅相成，让学生品出语文的滋味和文字的美感。例如：在教学课文《中国石拱桥》一文时，我就花了较多时间让学生来品味说明文语言的准确性、生动性：“赵州桥横跨在洨河上”中哪个词用得好？“大拱的两肩上，各有两个小拱。”中“各”能否删去？等等。这不仅让学生体会作者遣词造句的精妙，也帮助学生更好地理解了文本内涵。
在文本阅读中训练学生的语言能力，既让学生穿行在文本的世界里，深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以语言训练来发掘、发散、发展。注重提高语言素养，从而使学生的文本阅读从“索然寡味”变得“多滋多味”，甚至多有期待，语文课堂也因此呈现兴味盎然的局面。
二、在说话中训练
语文课上，教师首先要注重自己的口头语言的规范和生动。课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质，更要有优雅动人、回肠荡气的美感效应。假如教师的语言总是如一池静水，无波无瀾，总是一个腔调，一种语速，一味的平铺直叙，就只能把学生带入昏昏欲睡的境界。而适时适度的语速、抑扬的语调却能使课堂变得起伏有致，富有生气。如果教师讲课时能够娓娓而谈，明道析理，心驰神往，妙语连珠，纵情抒发，饱含深情，时高时低，时快时慢，就像过峦的风，入夜的雨，缕缕吹香，点滴入土，那么学生既是在听课，也是在听音乐，听演说，听心跳。那该是一种多么美妙的享受！不仅如此，最重要的是学生的口头语言也需锤炼。教师对学生的课堂问答，从说话的姿态、音量、音色、语气、语调及语言的连贯、条理、表意的准确、完整等方面都应提出明确要求，并严格进行训练。力争使学生的课堂语言也逐渐规范、生动。
当然，教师需要采用多种方法，为学生创造机会，如语文教学中的复述课文使口语能力训练最基本而又有效的手段。教学中，教师根据不同层次的学生，提出不同的训练要求，指导学生复述，让学生获得成功感，提高学生对复述训练的兴趣，从而达到较好的语言训练的效果。又如：课前三分钟利用中学生争强好胜，思想活跃，爱表现的特点，按学号安排一名同学走上讲台，讲成语故事，或讲见闻，或说作文、球赛，从而培养学生的口头表达能力。口语对书面语有着决定作用。口语能力所反映的是表达和运用能力。口语是书面语言的基础，提高学生口头表达能力，对提高书面表达能力有积极的作用。当然，语言训练的方法不仅仅是这些。比如：师生辩论，情景表演……只要能让学生习得语言，运用语言，感悟内涵的训练方法都是科学的、有效的。
三、在练习中巩固
众所周知，凡要形成一种技能，必须投入一定的时间，进行相应的训练。学生语言能力的形成，也是如此。为此，语文教师必须在课堂教学后设计合适的练习进行语言训练。如：造句训练：(造句，是对学生进行语言训练的基本方法之一，也是检测学生语言表达能力的一种较好的手段)汉语词汇中，有许多内涵丰富、鲜活、上口的词语，运用这样的词语，指导学生造句，会收到较好的效果。如初中语文课文《我的老师》中教师举起的教鞭轻轻地落在石板边上，孩子们用“狡猾”的眼光察觉，老师并没有存心要打的意思，这里“狡猾”包含了很丰富的内容，教学中可要求学生从感情色彩不同的角度造句。又如《背影》中，父亲买桔时的一组动词，生动形象，教师可要求学生运用它写一组句子。这样既可以把复杂的内容表达得比较集中、透彻，还可以把强烈的感情表达得淋漓尽致，达到了锤炼语言的目的。
四、在写作中落实
1.运用短语写段训练。短语具有丰富的表现力，写作中，广泛、大量地、准确地运用短语，可以增强文章的表达效果。教学中，让学生用相应的一组短语写景物描写的片断，人物描写的片断等，这可以训练学生运用语言的能力，提高学生的语文素质，提高写作水平。例如，我在指导学生用“婀娜多姿，万紫千红，沁人心脾，清新幽雅，心旷神怡，争齐斗艳，应接不暇”写段时，一名学生在老师的指导下，写道：我爱荷花，爱它的清新幽雅，爱它的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，更爱它的“淡装浓抹总相宜”。荷花，既没有婀娜多姿的枝条，也没有万紫千红的色彩，也不与百花争齐斗艳，使人眼花缭乱，应接不暇，但它那沁人心脾的芳香，足以使人心旷神怡，赞叹不已。……
2.根据所给材料写段训练。在日常生活、学习和工作中，交流思想，收发信息，以段的使用频率最高，因此，读懂所给材料，并将文字、词汇、语法和修辞等知识运用到写段中去，是一种行之有效的方法。教学中，可以指导学生根据文段写开头、结尾、过渡，也可根据段落写议论段。
关键词：语言训练；切入；训练；巩固；落实
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-085-1一、在阅读中切入
在当前课程改革的背景下，阅读教学不仅要引导学生理解文本内容，还要让学生学习语言文字的表达，如此，才能在阅读教学中提高学生语言训练的有效性。在文本阅读中进行语言训练，就是从阅读教学中选择语言训练的切入点，寻找好文本的训练参与点——它可以是文本的空白点，也可以是学生情感的兴趣点、阅读的延伸点等等，以学生的语言训练为核心，又与文本相辅相成，让学生品出语文的滋味和文字的美感。例如：在教学课文《中国石拱桥》一文时，我就花了较多时间让学生来品味说明文语言的准确性、生动性：“赵州桥横跨在洨河上”中哪个词用得好？“大拱的两肩上，各有两个小拱。”中“各”能否删去？等等。这不仅让学生体会作者遣词造句的精妙，也帮助学生更好地理解了文本内涵。
在文本阅读中训练学生的语言能力，既让学生穿行在文本的世界里，深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以语言训练来发掘、发散、发展。注重提高语言素养，从而使学生的文本阅读从“索然寡味”变得“多滋多味”，甚至多有期待，语文课堂也因此呈现兴味盎然的局面。
二、在说话中训练
语文课上，教师首先要注重自己的口头语言的规范和生动。课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质，更要有优雅动人、回肠荡气的美感效应。假如教师的语言总是如一池静水，无波无瀾，总是一个腔调，一种语速，一味的平铺直叙，就只能把学生带入昏昏欲睡的境界。而适时适度的语速、抑扬的语调却能使课堂变得起伏有致，富有生气。如果教师讲课时能够娓娓而谈，明道析理，心驰神往，妙语连珠，纵情抒发，饱含深情，时高时低，时快时慢，就像过峦的风，入夜的雨，缕缕吹香，点滴入土，那么学生既是在听课，也是在听音乐，听演说，听心跳。那该是一种多么美妙的享受！不仅如此，最重要的是学生的口头语言也需锤炼。教师对学生的课堂问答，从说话的姿态、音量、音色、语气、语调及语言的连贯、条理、表意的准确、完整等方面都应提出明确要求，并严格进行训练。力争使学生的课堂语言也逐渐规范、生动。
当然，教师需要采用多种方法，为学生创造机会，如语文教学中的复述课文使口语能力训练最基本而又有效的手段。教学中，教师根据不同层次的学生，提出不同的训练要求，指导学生复述，让学生获得成功感，提高学生对复述训练的兴趣，从而达到较好的语言训练的效果。又如：课前三分钟利用中学生争强好胜，思想活跃，爱表现的特点，按学号安排一名同学走上讲台，讲成语故事，或讲见闻，或说作文、球赛，从而培养学生的口头表达能力。口语对书面语有着决定作用。口语能力所反映的是表达和运用能力。口语是书面语言的基础，提高学生口头表达能力，对提高书面表达能力有积极的作用。当然，语言训练的方法不仅仅是这些。比如：师生辩论，情景表演……只要能让学生习得语言，运用语言，感悟内涵的训练方法都是科学的、有效的。
三、在练习中巩固
众所周知，凡要形成一种技能，必须投入一定的时间，进行相应的训练。学生语言能力的形成，也是如此。为此，语文教师必须在课堂教学后设计合适的练习进行语言训练。如：造句训练：(造句，是对学生进行语言训练的基本方法之一，也是检测学生语言表达能力的一种较好的手段)汉语词汇中，有许多内涵丰富、鲜活、上口的词语，运用这样的词语，指导学生造句，会收到较好的效果。如初中语文课文《我的老师》中教师举起的教鞭轻轻地落在石板边上，孩子们用“狡猾”的眼光察觉，老师并没有存心要打的意思，这里“狡猾”包含了很丰富的内容，教学中可要求学生从感情色彩不同的角度造句。又如《背影》中，父亲买桔时的一组动词，生动形象，教师可要求学生运用它写一组句子。这样既可以把复杂的内容表达得比较集中、透彻，还可以把强烈的感情表达得淋漓尽致，达到了锤炼语言的目的。
四、在写作中落实
1.运用短语写段训练。短语具有丰富的表现力，写作中，广泛、大量地、准确地运用短语，可以增强文章的表达效果。教学中，让学生用相应的一组短语写景物描写的片断，人物描写的片断等，这可以训练学生运用语言的能力，提高学生的语文素质，提高写作水平。例如，我在指导学生用“婀娜多姿，万紫千红，沁人心脾，清新幽雅，心旷神怡，争齐斗艳，应接不暇”写段时，一名学生在老师的指导下，写道：我爱荷花，爱它的清新幽雅，爱它的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，更爱它的“淡装浓抹总相宜”。荷花，既没有婀娜多姿的枝条，也没有万紫千红的色彩，也不与百花争齐斗艳，使人眼花缭乱，应接不暇，但它那沁人心脾的芳香，足以使人心旷神怡，赞叹不已。……
2.根据所给材料写段训练。在日常生活、学习和工作中，交流思想，收发信息，以段的使用频率最高，因此，读懂所给材料，并将文字、词汇、语法和修辞等知识运用到写段中去，是一种行之有效的方法。教学中，可以指导学生根据文段写开头、结尾、过渡，也可根据段落写议论段。