《语文课程标准》指出，小学语文不仅仅要理解语言所表达的“意”，更要关注语言表达的形式，揣摩品味这个“意”是如何通过语言表达出来的，让学生言意兼得，从而获得语言智慧的滋养。语文文本解读，美在言意，贵在共生，是语文教学所散发出来的特有之美。要想真正让学生进入文本，收到预期的效果，进一步彰显文本的独特之美，我认为，在语文教学中应注意以下几个策略。
　　一、揣摩音义，感悟情理
　　在教学中，教师要引导学生在揣摩文本的音、形、义，品味语言的色、香、味的过程中感受语言的氤氲之美、形体之美和意蕴之美，体会语言背后所蕴含的情趣、意趣和理趣。比如，我在教学《孔子游春》时，先投影出示生字新词，再让学生读给同桌听，接着引导学生交流：“在这些字词中，在字音字形等方面，你觉得有没有什么特别需要提醒大家的？”生1说：“‘凿’字‘业’的下面不是一个‘羊’字，而是‘羊’字去掉一横。”我说：“对，《说文解字》中说这叫‘缺横羊’。”生2接着说：“‘飘逸’的‘逸’上面是个‘兔’，不是‘免’。”我顺势说道：“你猜猜，为什么是‘兔’？”生3迫不及待地说：“可能是兔子跑得比较快，而且又是‘走之底’。”我说：“咱们中国的汉字就是这么有意思，见其形就能知其意。”从这个认生字的场景中，我们可以真切地感受到文本的独特之美给学生带来的审美体验和文化熏陶。
　　二、理解语意，领悟情味
　　关注文本的语意，领悟文本特有的情趣之美，是每一个语文教师必须要做的事。在教学中，教师要积极引导学生在理解语意、揣摩语用的过程中，从语言表达的形式中领悟文本的思想感情和精神情味，探索和发现文本的规律和特点。如在教学《赶海》一课时，先引导学生抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词，并用声情并茂的朗读来体会赶海的情趣。同时，我还注意引导学生探究文本遣词造句的特点。在我的引导下，学生发现这篇课文之所以情趣盎然，是因为作者在行文时运用了大量的语气词。如此教学，既让学生理解了课文的思想内容，也让学生揣摩了课文文本的语言特点，使学生在理解文本内容和揣摩文本形式的过程中感受到文本的神奇魅力，文本语言的和谐之美就会自然而然地流泻到学生的心灵深处。
　　三、关注文质，释放张力
　　一字一句总关情。教师在教学中要引导学生在掂量文本轻重、触摸文本刚柔的过程中，体味文本的质地、情味、分寸和美感。文本其实是作者真情实感的自然流露，是作者人生感悟的外在表现。比如，我在教学《珍珠鸟》时，先出示“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”我顺势问道：“这里作者为什么要把‘真好’前置，而不放在句尾呢？这里需要仔细琢磨，才能悟出其中的情韵和作者的匠心。”在教学中，通过这样的琢磨和掂量，文本的语言张力就会在品味文本的过程中自然释放。
　　四、思量布局，探索魅力
　　《语文课程标准》指出，在教学中，我们不仅要引导学生理解文本的表达顺序，体会作者的情感，还要领悟文本的表达方法，探索文本所潜在的魅力。比如《水》这篇课文，作者是以“有水之乐”反衬“缺水之苦”来谋篇布局的。其实，作者身处一个极端缺水之地，饱尝了“缺水之苦”，然而在文中，作者却不惜笔墨地描写了雨中洗澡之乐和一勺水为四兄弟解暑纳凉之乐，并两次写到母亲的“笑”。作者这样谋篇布局，是为了表达这样的写作意图：不仅教育人们要爱惜水资源，更告诉人们无论在什么情况下都要乐观、向上。可见，作者内心的这种情思，就是用这样的文本形式，用这样的谋篇布局，充分地表达出来。如此一来，文本的结构之美和作者的谋篇之智，就会在教学中自然地流淌。
　　五、明确体裁，挖掘韵味
　　任何一篇文章都有一定的体裁样式，体裁样式不同，文本表达的形式就不同，学习的侧重点也不同。《语文课程标准》对不同问题的学习目标作了明确的规定。如说明性文章，要抓住要点，了解文本的基本说明方法；阅读叙事性课文，要了解故事的梗概，简单地描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜好、憎恶、向往、同情等感受；阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗中描述的情境，体会诗人的情感；关注文本的体裁形式，就是要针对文本的特点，发掘其中的语文元素。
　　总之，美在言意，贵在共生，是语文课程的独特使命，是语文课程性质使然。让语文的这种独特之美，抹亮学生的生命底线，使每一位学生都能够幸福地成长为具有良好语文素养的“语文人”，这是时代赋予语文教师的神圣职责。
　　（责编陈剑平）