论文部分内容阅读
【摘 要】本文通过阐述少儿图书馆开展导读的意义，分析少儿读者的阅读心理特点，来初步探讨何加强少儿读者的导读。
【关键词】少儿读者 少儿阅读心理 少儿导读
少年儿童讀者主要是中小学生读者，一般是指6—14岁年龄段的儿童和少年，少儿借阅室要进行优质服务、实现社会教育职能、推进素质教育除了提供丰富的藏书、优质的服务，还要针对儿童心理及其阅读特点，对少儿进行阅读指导。从而培养其养成良好阅读习惯，不光做到“开卷有益”，还要做到“开有益卷”。
一、少儿图书馆开展导读的意义
从图书馆本身讲，少儿导读能帮助少儿读者充分利用图书馆资源，实现图书馆的核心价值，可以帮助更多的少儿走进图书馆，有效利用图书资料；从责任角度来说，少儿读者导读对于少儿培养阅读技巧、阅读习惯有较大的帮助，使图书馆可以作为学校教育扩展和延伸的角色；从社会角度来说，据计资料显示， 2010年未成年人网民占比为31.8%，加强未成年人的网络阅读指导，让阅读成为其更重要的习惯。
二、少年儿童读者的阅读心理特点
（一）按少年儿童的想象、幻想心理。少年儿童对现实生活和自然界总是充满想象和幻想，对于他们不懂、不理解的事物，常常按照自己的幻想去理解。神话、童话故事中的夸张、幻想成分正好满足了少年儿童的这一特殊要求，这类读物是他们最喜爱的书种。少年儿童强烈的参与及好胜心理。少年儿童什么事情都想干，这是儿童爱参与的心理天性。少年儿童自尊、自强、活泼上进的心理，少儿读物应尽可能给读者有亲临其境的感受，如历险的科幻等。
（二）按年龄划分少儿读者的心理：学龄前期3—6岁，这一年龄段的孩子好动、注意力集中的时间短、形象思维为主，阅读随意性大，兴趣容易转移、被动阅读性特征、以图画丰富、色彩鲜艳的图画为主、文字要求简单；小学一、二年级的小读者们，思维比较直观，好奇心很重，有了初步的求知欲，对图片与文字并存的图书兴趣比较中，如神话、寓言、故事、生活童话类的图书，具有丰富的想象力开发效果；三至五年级的少年儿童对英雄人物的向往、崇拜心理。求知欲和理解能力更强，对英雄楷模故事、科幻图书、儿童短篇小说有兴趣；11岁—14岁的小读者，自我意识增强，有很强的自尊。他们仍然对科幻、儿童小说感兴趣，并开始对名著、校园文学、青春文学感兴趣，并且开始涉及散文、长篇作品。
（三）按阅读动力和阅读能力划分，有的孩子阅读积极、阅读水平高，阅读速度快，可能只对某类图书感兴趣；有的儿童阅读比较被动，是在家长的督促要求下阅读，本身对阅读的内容不感兴趣，完成任务；有的是无主观兴趣的阅读，不知道自己喜欢阅读哪方面的图书，容易跟随别人的阅读喜好。
三、图书馆应如何加强少年儿童读者导读
（一）依据少年儿童心理特点，进行导读。首先，小读者要被作品的新奇内容所吸引，才会有兴趣去阅读它。根据少年儿童好奇的心理特点，寻找一些他们感兴趣的知识和故事，指点他们自己去阅读，激发小读者的阅读兴趣；其次，根据其少年儿童的活泼好动天性，这一心理特点，我们可以让少年儿童参与类似课本剧的表演，边表演边对白，在富有情趣的表演中，少年儿童全身心地投入，从而满足其“好动”的心理，提高少年儿童的阅读兴趣；第三，少年儿童的阅读兴趣被激发后，更需要互通信息、及时交流。我们可以利用举行各种阅读竞赛等，使少年儿童的理解得到充分的展现，强化少年儿童的阅读兴趣。
（二）建立适合的少儿、家长、馆员之间的关系。文学家“无论掌握哪一种知识，对智力都是有用的，它会把无用的东西抛开，而把好的东西保留住。”所谓开卷有益说的也是这种道理。但是少儿这个阅读主题，的阅读内容、目标要受到家长和馆员的制约，所以处理好家长、小读者、馆员的关系是做好少儿导读工作的重要因素。
（三）加强阅读指导，推荐阅读书目。依据年龄，推荐图书。要依据不同年龄的小读者，采用不同的要求和方法。馆员、家长要引导少年儿童有目的地读。少年儿童在阅读时总是以自己的兴趣爱好来对作品进行选择，因此，总会产生不相同的感受和反映。
第一，图书馆做学校课程的拓展延伸推荐。可以做课前预习的推荐，课后拓展的推荐，如学了《赤壁之战》，为小读者推荐《三国演义》等；第二，根据少年儿童的年龄推荐读物。比如：向低年级的读者推荐童话、寓言、卡通等活泼有趣的读物；向中年级的读者推荐历史故事、民间故事、科幻小说等情节曲折、引人入胜的读物；向高年级的读者推荐科普、名篇佳作等文质兼美、富有情趣的读物等。尽可能地拓宽少年儿童最近发展的阅读面，扩展少年儿童的知识面，想办法给他们充实更多的阅览资料，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。
（四）开展读者阅读活动。与学校合作，开展读书活动。充分利用学校图书馆开展内容丰富、形式多样的阅读活动，开展好书推介、表演图书、名著赏析等活动，如“专题读书活动”的指导，减少少年儿童阅读的盲目性，提高少年儿童的阅读能力和独立学习的能力；与家长合作，开展“亲子阅读”、讲故事等活动使阅读充分发挥早教的作用，提高家长对孩子阅读的重视；与社会合作，开展大型朗诵比赛、知识竞赛等，大力宣传图书馆阅读，增加阅读的影响力。
（五）网络导读
图书馆2.0应用较多的是博客。博客阅读过程中的主动参与、自问自答、有问必答、色彩变幻等对于儿童富于幻想，好奇的心理特征吻合。我们通过开设书目导读博客更好的和小读者交流互动，及时了解他们阅读的感想、启发，以及从中取得的进步。并将信息重组后再反馈给小读者，从而多方位、深层次的开展少儿读者的导读活动。
总之，少儿导读是一项有深远意义，社会作用积极的工作，少儿的心理特点、阅读条件、引导方向方法都是值得研究探讨的，少儿阅读的进步受益的，是我们的孩子，是你是我，是我们的整个社会。
参考文献：
[1]杜江.试论如何做好少儿图书导读辅导工作.江西省学会年会论文集，2011（3）
[2]钟德芳.现代读者心理学盖伦.北京：大众文艺出版社，2004.
[3]包振荣.少儿读者阅读心理初探.沙洋师范高等专科学校学报，2009，1.
【关键词】少儿读者 少儿阅读心理 少儿导读
少年儿童讀者主要是中小学生读者，一般是指6—14岁年龄段的儿童和少年，少儿借阅室要进行优质服务、实现社会教育职能、推进素质教育除了提供丰富的藏书、优质的服务，还要针对儿童心理及其阅读特点，对少儿进行阅读指导。从而培养其养成良好阅读习惯，不光做到“开卷有益”，还要做到“开有益卷”。
一、少儿图书馆开展导读的意义
从图书馆本身讲，少儿导读能帮助少儿读者充分利用图书馆资源，实现图书馆的核心价值，可以帮助更多的少儿走进图书馆，有效利用图书资料；从责任角度来说，少儿读者导读对于少儿培养阅读技巧、阅读习惯有较大的帮助，使图书馆可以作为学校教育扩展和延伸的角色；从社会角度来说，据计资料显示， 2010年未成年人网民占比为31.8%，加强未成年人的网络阅读指导，让阅读成为其更重要的习惯。
二、少年儿童读者的阅读心理特点
（一）按少年儿童的想象、幻想心理。少年儿童对现实生活和自然界总是充满想象和幻想，对于他们不懂、不理解的事物，常常按照自己的幻想去理解。神话、童话故事中的夸张、幻想成分正好满足了少年儿童的这一特殊要求，这类读物是他们最喜爱的书种。少年儿童强烈的参与及好胜心理。少年儿童什么事情都想干，这是儿童爱参与的心理天性。少年儿童自尊、自强、活泼上进的心理，少儿读物应尽可能给读者有亲临其境的感受，如历险的科幻等。
（二）按年龄划分少儿读者的心理：学龄前期3—6岁，这一年龄段的孩子好动、注意力集中的时间短、形象思维为主，阅读随意性大，兴趣容易转移、被动阅读性特征、以图画丰富、色彩鲜艳的图画为主、文字要求简单；小学一、二年级的小读者们，思维比较直观，好奇心很重，有了初步的求知欲，对图片与文字并存的图书兴趣比较中，如神话、寓言、故事、生活童话类的图书，具有丰富的想象力开发效果；三至五年级的少年儿童对英雄人物的向往、崇拜心理。求知欲和理解能力更强，对英雄楷模故事、科幻图书、儿童短篇小说有兴趣；11岁—14岁的小读者，自我意识增强，有很强的自尊。他们仍然对科幻、儿童小说感兴趣，并开始对名著、校园文学、青春文学感兴趣，并且开始涉及散文、长篇作品。
（三）按阅读动力和阅读能力划分，有的孩子阅读积极、阅读水平高，阅读速度快，可能只对某类图书感兴趣；有的儿童阅读比较被动，是在家长的督促要求下阅读，本身对阅读的内容不感兴趣，完成任务；有的是无主观兴趣的阅读，不知道自己喜欢阅读哪方面的图书，容易跟随别人的阅读喜好。
三、图书馆应如何加强少年儿童读者导读
（一）依据少年儿童心理特点，进行导读。首先，小读者要被作品的新奇内容所吸引，才会有兴趣去阅读它。根据少年儿童好奇的心理特点，寻找一些他们感兴趣的知识和故事，指点他们自己去阅读，激发小读者的阅读兴趣；其次，根据其少年儿童的活泼好动天性，这一心理特点，我们可以让少年儿童参与类似课本剧的表演，边表演边对白，在富有情趣的表演中，少年儿童全身心地投入，从而满足其“好动”的心理，提高少年儿童的阅读兴趣；第三，少年儿童的阅读兴趣被激发后，更需要互通信息、及时交流。我们可以利用举行各种阅读竞赛等，使少年儿童的理解得到充分的展现，强化少年儿童的阅读兴趣。
（二）建立适合的少儿、家长、馆员之间的关系。文学家“无论掌握哪一种知识，对智力都是有用的，它会把无用的东西抛开，而把好的东西保留住。”所谓开卷有益说的也是这种道理。但是少儿这个阅读主题，的阅读内容、目标要受到家长和馆员的制约，所以处理好家长、小读者、馆员的关系是做好少儿导读工作的重要因素。
（三）加强阅读指导，推荐阅读书目。依据年龄，推荐图书。要依据不同年龄的小读者，采用不同的要求和方法。馆员、家长要引导少年儿童有目的地读。少年儿童在阅读时总是以自己的兴趣爱好来对作品进行选择，因此，总会产生不相同的感受和反映。
第一，图书馆做学校课程的拓展延伸推荐。可以做课前预习的推荐，课后拓展的推荐，如学了《赤壁之战》，为小读者推荐《三国演义》等；第二，根据少年儿童的年龄推荐读物。比如：向低年级的读者推荐童话、寓言、卡通等活泼有趣的读物；向中年级的读者推荐历史故事、民间故事、科幻小说等情节曲折、引人入胜的读物；向高年级的读者推荐科普、名篇佳作等文质兼美、富有情趣的读物等。尽可能地拓宽少年儿童最近发展的阅读面，扩展少年儿童的知识面，想办法给他们充实更多的阅览资料，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。
（四）开展读者阅读活动。与学校合作，开展读书活动。充分利用学校图书馆开展内容丰富、形式多样的阅读活动，开展好书推介、表演图书、名著赏析等活动，如“专题读书活动”的指导，减少少年儿童阅读的盲目性，提高少年儿童的阅读能力和独立学习的能力；与家长合作，开展“亲子阅读”、讲故事等活动使阅读充分发挥早教的作用，提高家长对孩子阅读的重视；与社会合作，开展大型朗诵比赛、知识竞赛等，大力宣传图书馆阅读，增加阅读的影响力。
（五）网络导读
图书馆2.0应用较多的是博客。博客阅读过程中的主动参与、自问自答、有问必答、色彩变幻等对于儿童富于幻想，好奇的心理特征吻合。我们通过开设书目导读博客更好的和小读者交流互动，及时了解他们阅读的感想、启发，以及从中取得的进步。并将信息重组后再反馈给小读者，从而多方位、深层次的开展少儿读者的导读活动。
总之，少儿导读是一项有深远意义，社会作用积极的工作，少儿的心理特点、阅读条件、引导方向方法都是值得研究探讨的，少儿阅读的进步受益的，是我们的孩子，是你是我，是我们的整个社会。
参考文献：
[1]杜江.试论如何做好少儿图书导读辅导工作.江西省学会年会论文集，2011（3）
[2]钟德芳.现代读者心理学盖伦.北京：大众文艺出版社，2004.
[3]包振荣.少儿读者阅读心理初探.沙洋师范高等专科学校学报，2009，1.