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【摘要】分组讨论式案例教学的优点主要体现在对学生们的沟通能力、分析能力和表达能力方面的培养。但因受学生个体差异水平差异的影响较大，使得其在实际运用中难以收到预期的教学效果。研究表明，班级学习氛围、课堂气氛，学生学习态度对接受案例教学影响明显，而文科生、男生接受案例教例学比例高于理科生、女生，教师则可通过师生互动、调动课堂气氛来提高学生学习兴趣。
【关键词】财务管理课程 分组讨论 案例教学 学生因素
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0146-02
一、引言
财务管理学作为一门应用性、实践性极强的学科，突出应对企业与经济主体在金融活动中出现的新问题、新现象，着力以提高学生的实践操作能力为重点，培养适应现代企业制度的新型财务管理人才[1]。
财务管理学课程是会计学、财务管理等财经类专业核心课程。应用型本科院校一般将该课程安排在大二下学期或大三上学期学习，其先修相关课程包括高等数学、统计学、会计学原理、中级财务会计（一、二）等，后续课程包括财务管理综合实验、高级财务管理、高级财务会计等。这种安排体现该课程学习必须掌握较为全面的会计知识和分析工具为前提，同时也反映了该课程在财经类专业的重要性[2]。
笔者在传统讲授法课堂教学过程中，发现大量学生学习目的不明确或者学习存在功利化情况，具体表现在学生上课玩手机、思维开小差、看小说、学习其他考证课程等现象较为严重。归纳起来，是三方面因素共同作用的结果，第一，学校因素，包括学校教学研究氛围，给学生创造学习条件是否充足，课程考核是标准等；第二，教师因素，教师教学经验是否丰富、教学态度是否认真、教学方法和手段是否恰当都会对学生的课堂学习产生影响；第三，学生自身因素，也是最重要的因素。学生是学习的主体，其学习态度、智力水平、对课程接受能力、基础课程掌握程度等方面也会对该课程学习产生影响[3]。三因素中，我国学者对教师因素分析较多，对该课程教改的研究较多，而对学校因素和学生自身因素研究较少，特别是学生自身因素。在我国古代，就有因材施教的说法，当前更是开展了“以学生为中心”的大学教育范式变革。作为改革该课程的基础，笔者认为首先要研究我们的授课对象。
二、问卷调查情况分析
1.样本选择
我校13级财务管理专业共3个班，172名本科学生。在财务管理学教学过程中，发现1班课堂气氛活跃，师生互动较多而且有效，2班和3班课堂则比较沉闷，上课时常有学生玩手机现象。咨询了其他任课教师，也反映存在同样的问题。为探究这一问题，也为使财务管理课程教改更有针对性，本人在讲授完财务管理货币时间价值、风险收益、成本效益三大观念和投资活动、筹资活动财务管理后，布置了一个分组讨论形式的案例综合作业。要求学生四周时间完成，并在课堂作展示和汇报。
为调查学生对此次教改的认可度及影响因素，本人设计了无记名问卷调查的形式学生进行调查研究。向参与案例综合作业的学生发放共155份问卷，收回155份，全部为有效问卷。
2.问卷设计
主要设计了学生所在班级、性别、高中阶段是文科还是理科、是否已取得会计从业资格证、综合作业后是否提高了分析问题的能力，是否接受分组讨论式案例教学等6个问题，试图通过分析，找出学生接受案例教学的影响因素。
3.调查结果与分析
（1）总体分析
1）如表1所示，在155份调查问卷中，91%的同学认为通过分组讨论式案例教学对自己语言表达、沟通协调、知识技能等方面有提高。
2）在对是否希望继续分组讨论式案例教学调查时，持明确支持态度和希望两种教学方式相结合的96人，占总调查人数比为62%，而希望传统讲授法教学的59人，占比38%。
数据表明两点：第一，绝大多数同学认为通过新的教学方式有所收获；第二，学生清楚，分组讨论式案例教学尽管对提高自己各方面能力有帮助，但由于需要花较多课余时间收集整理资料，并需要对所学知识综合运用，有29%（91%-62%）的学生有畏难心理，反映了这部分学生学习目的不明确。
（2）分项分析
1）学生所在班级特点、学生性别对接受案例教学态度上有差异
表1显示，在超6成学生接受分组讨论式案例教学，其中：课堂气氛活跃、师生互动充分的1班级愿意接受分组讨论式案例教学比例最高，与另外两个班有明显差异；而课堂气氛不活跃的班级，男生愿意接受案例教学比例比女生更高一些，表明男生更希望寻求改变。而课堂气氛活跃的班级，男女生对接受新的教学方案比例上没有差异。
2）学生在高中阶段文理不同科别对接受案例教学态度上有差异
文科生一般在感性思维和发散思维有优势，理科生则在理性思维和逻辑推理能力上有优势。
我校13级财务管理专业在高中阶段文科毕业的占74%，表2数据说明两点：
①文科生接受案例教学比例为66%高于理科生的50%，这说明感性思维、发散思维较强的学生更愿意接受分组式案例教学。
②课堂气氛活跃的1班，文理科生接受案例教学的比例上没有差别，这说明，如果教师能够充分与师生互动、调动课堂气氛，则可以提高理科生学习积极性。
3）学生的学习态度
为比较客观反应学生学习态度，我们在设计调查问卷时，选取是否获得会计证作为变量，分析学习态度对接受案例教学的影响。结果见表3所示：
财务管理专业在大三上学期已通过会计从业资格证的学生共105人，占统计人数68%。其中，1班通过率最高，达到78%，2班和3班的通过率相近，分别是64%和62%，这一数据与平时课堂教学效果是一致的。统计数据还表明，已获会计证的，即学习态度认真的接受案例教学比例占74%，远高于未获会计证36%的接受率。该因素差异是所有因素最大的，说明学习态度对是否接受案例教有决定性的影响。同时，在是否通过会计证考试上，课堂气氛活跃的班级是对是否接受案例教学的差异比课堂气氛不活跃的班级要小得多，这表明，课堂上师生之间的充分互动，能提升学生的学习热情。
另外，从该课程的期末考试成绩来看，1班卷面均分69分，及格率74%，标准差12；2班卷面均分63分，及格率69%，标准差18；3班卷面均分62分，及格率68%，标准差21。这说明，期末课程考试结果平时学习态度有一致性。
4.归纳
以学生视角分析是否接受分组式案例教学态度的影响因素主要由几下四点：
（1）课堂教学气氛与师生互动良好的班级，更容易接受案例教学；
（2）学习态度端正的学生，更容易接受案例教学；
（3）男生更容易接受案例教学，但在气氛活跃的班级男女生则没有差别；
（4）文科生更容易接受案例教学，但在气氛活跃的班级文理科生则没有差别。
三、对策
由此可见，如何让学生通过分组式案例教学的学习提高自身分析和解决问题的能力，笔者认为应从学校、辅导员及教师三方面思考。具体方法如下：
1.学生入学分班之前，应考虑学生性别、性格、高中阶段的文理科属性，尽量做到均衡分布。
2.辅导员和职业指导教师应指导学生大学期间学习方法，指导学生有效率地通过会计证考试，有利于班级形成良好学风，学生养成端正的学习态度，也必将有利于各课程教学。
3.笔者做问卷调查时，学生也提出不少好的建议，比如应考虑学业负担和接受能力。因此任课教师设计案例时，由简单到综合，循序渐进，使学生养成自我学习的习惯[4]。同时，课堂教学要调动学生动脑、动手，并使师生之间充分互动，使学生力争在尽可能短的时间并明白老师传递的信息，提高分组讨论式案例教学的课堂学习效率。
参考文献：
[1]于君.财务管理案例研究教学设计、实施效果与改进路径[J].吉林工商学院学报，2012（1）105-109.
[2]张志花.财务管理课程教学改革的调查与研究[J].教育教学论坛，2014（30）：11-13.
[3] 霍振芳，杨丽娟. 基于学生视角的财务管理教学改革研究（C），中国会计学会第八届全国会计信息化年会论文集，2009.
[4]（美）L·W·安德森等.学习、教学和评估的分类学[M].皮连生主译，华东师范大学出版社，2008.
【关键词】财务管理课程 分组讨论 案例教学 学生因素
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0146-02
一、引言
财务管理学作为一门应用性、实践性极强的学科，突出应对企业与经济主体在金融活动中出现的新问题、新现象，着力以提高学生的实践操作能力为重点，培养适应现代企业制度的新型财务管理人才[1]。
财务管理学课程是会计学、财务管理等财经类专业核心课程。应用型本科院校一般将该课程安排在大二下学期或大三上学期学习，其先修相关课程包括高等数学、统计学、会计学原理、中级财务会计（一、二）等，后续课程包括财务管理综合实验、高级财务管理、高级财务会计等。这种安排体现该课程学习必须掌握较为全面的会计知识和分析工具为前提，同时也反映了该课程在财经类专业的重要性[2]。
笔者在传统讲授法课堂教学过程中，发现大量学生学习目的不明确或者学习存在功利化情况，具体表现在学生上课玩手机、思维开小差、看小说、学习其他考证课程等现象较为严重。归纳起来，是三方面因素共同作用的结果，第一，学校因素，包括学校教学研究氛围，给学生创造学习条件是否充足，课程考核是标准等；第二，教师因素，教师教学经验是否丰富、教学态度是否认真、教学方法和手段是否恰当都会对学生的课堂学习产生影响；第三，学生自身因素，也是最重要的因素。学生是学习的主体，其学习态度、智力水平、对课程接受能力、基础课程掌握程度等方面也会对该课程学习产生影响[3]。三因素中，我国学者对教师因素分析较多，对该课程教改的研究较多，而对学校因素和学生自身因素研究较少，特别是学生自身因素。在我国古代，就有因材施教的说法，当前更是开展了“以学生为中心”的大学教育范式变革。作为改革该课程的基础，笔者认为首先要研究我们的授课对象。
二、问卷调查情况分析
1.样本选择
我校13级财务管理专业共3个班，172名本科学生。在财务管理学教学过程中，发现1班课堂气氛活跃，师生互动较多而且有效，2班和3班课堂则比较沉闷，上课时常有学生玩手机现象。咨询了其他任课教师，也反映存在同样的问题。为探究这一问题，也为使财务管理课程教改更有针对性，本人在讲授完财务管理货币时间价值、风险收益、成本效益三大观念和投资活动、筹资活动财务管理后，布置了一个分组讨论形式的案例综合作业。要求学生四周时间完成，并在课堂作展示和汇报。
为调查学生对此次教改的认可度及影响因素，本人设计了无记名问卷调查的形式学生进行调查研究。向参与案例综合作业的学生发放共155份问卷，收回155份，全部为有效问卷。
2.问卷设计
主要设计了学生所在班级、性别、高中阶段是文科还是理科、是否已取得会计从业资格证、综合作业后是否提高了分析问题的能力，是否接受分组讨论式案例教学等6个问题，试图通过分析，找出学生接受案例教学的影响因素。
3.调查结果与分析
（1）总体分析
1）如表1所示，在155份调查问卷中，91%的同学认为通过分组讨论式案例教学对自己语言表达、沟通协调、知识技能等方面有提高。
2）在对是否希望继续分组讨论式案例教学调查时，持明确支持态度和希望两种教学方式相结合的96人，占总调查人数比为62%，而希望传统讲授法教学的59人，占比38%。
数据表明两点：第一，绝大多数同学认为通过新的教学方式有所收获；第二，学生清楚，分组讨论式案例教学尽管对提高自己各方面能力有帮助，但由于需要花较多课余时间收集整理资料，并需要对所学知识综合运用，有29%（91%-62%）的学生有畏难心理，反映了这部分学生学习目的不明确。
（2）分项分析
1）学生所在班级特点、学生性别对接受案例教学态度上有差异
表1显示，在超6成学生接受分组讨论式案例教学，其中：课堂气氛活跃、师生互动充分的1班级愿意接受分组讨论式案例教学比例最高，与另外两个班有明显差异；而课堂气氛不活跃的班级，男生愿意接受案例教学比例比女生更高一些，表明男生更希望寻求改变。而课堂气氛活跃的班级，男女生对接受新的教学方案比例上没有差异。
2）学生在高中阶段文理不同科别对接受案例教学态度上有差异
文科生一般在感性思维和发散思维有优势，理科生则在理性思维和逻辑推理能力上有优势。
我校13级财务管理专业在高中阶段文科毕业的占74%，表2数据说明两点：
①文科生接受案例教学比例为66%高于理科生的50%，这说明感性思维、发散思维较强的学生更愿意接受分组式案例教学。
②课堂气氛活跃的1班，文理科生接受案例教学的比例上没有差别，这说明，如果教师能够充分与师生互动、调动课堂气氛，则可以提高理科生学习积极性。
3）学生的学习态度
为比较客观反应学生学习态度，我们在设计调查问卷时，选取是否获得会计证作为变量，分析学习态度对接受案例教学的影响。结果见表3所示：
财务管理专业在大三上学期已通过会计从业资格证的学生共105人，占统计人数68%。其中，1班通过率最高，达到78%，2班和3班的通过率相近，分别是64%和62%，这一数据与平时课堂教学效果是一致的。统计数据还表明，已获会计证的，即学习态度认真的接受案例教学比例占74%，远高于未获会计证36%的接受率。该因素差异是所有因素最大的，说明学习态度对是否接受案例教有决定性的影响。同时，在是否通过会计证考试上，课堂气氛活跃的班级是对是否接受案例教学的差异比课堂气氛不活跃的班级要小得多，这表明，课堂上师生之间的充分互动，能提升学生的学习热情。
另外，从该课程的期末考试成绩来看，1班卷面均分69分，及格率74%，标准差12；2班卷面均分63分，及格率69%，标准差18；3班卷面均分62分，及格率68%，标准差21。这说明，期末课程考试结果平时学习态度有一致性。
4.归纳
以学生视角分析是否接受分组式案例教学态度的影响因素主要由几下四点：
（1）课堂教学气氛与师生互动良好的班级，更容易接受案例教学；
（2）学习态度端正的学生，更容易接受案例教学；
（3）男生更容易接受案例教学，但在气氛活跃的班级男女生则没有差别；
（4）文科生更容易接受案例教学，但在气氛活跃的班级文理科生则没有差别。
三、对策
由此可见，如何让学生通过分组式案例教学的学习提高自身分析和解决问题的能力，笔者认为应从学校、辅导员及教师三方面思考。具体方法如下：
1.学生入学分班之前，应考虑学生性别、性格、高中阶段的文理科属性，尽量做到均衡分布。
2.辅导员和职业指导教师应指导学生大学期间学习方法，指导学生有效率地通过会计证考试，有利于班级形成良好学风，学生养成端正的学习态度，也必将有利于各课程教学。
3.笔者做问卷调查时，学生也提出不少好的建议，比如应考虑学业负担和接受能力。因此任课教师设计案例时，由简单到综合，循序渐进，使学生养成自我学习的习惯[4]。同时，课堂教学要调动学生动脑、动手，并使师生之间充分互动，使学生力争在尽可能短的时间并明白老师传递的信息，提高分组讨论式案例教学的课堂学习效率。
参考文献：
[1]于君.财务管理案例研究教学设计、实施效果与改进路径[J].吉林工商学院学报，2012（1）105-109.
[2]张志花.财务管理课程教学改革的调查与研究[J].教育教学论坛，2014（30）：11-13.
[3] 霍振芳，杨丽娟. 基于学生视角的财务管理教学改革研究（C），中国会计学会第八届全国会计信息化年会论文集，2009.
[4]（美）L·W·安德森等.学习、教学和评估的分类学[M].皮连生主译，华东师范大学出版社，2008.