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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》把“综合性学习”作为语文课程内容的有机组成部分，并把它与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，旨在加强语文课程与其他课程、与生活的联系，从而促进学生语文素养的协调发展。文章就如何优化小学语文综合性学习进行分析，提出了相关教学建议，以期有助于广大小学语文教师顺利开展小学语文综合性学习的教学。
关键词：小学语文；综合性学习；优化策略
虽然语文综合性学习从提出到实施已过去十多年了，但在实际教学的过程中，语文综合性学习并未得到有效的落实。笔者结合自身的经历，对小学语文综合性学习的有效教学策略作简要的分析。
一、语文综合性学习的内涵
《义务教育语文课程标准（2011年版）》并未对综合性学习作出详细的解释说明。当前，对语文综合性学习内涵的解读主要为：以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
它注重培养学生的合作精神，强调对学生的策划、组织、协调和实施等能力的培养。
二、小学语文综合性學习课的有效策略
（一）深入研究教材，明确课堂教学目标
关于小学语文综合性学习的阶段目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》有着明确的要求。
第一学段（1～2年级）：
1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2. 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3. 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）：
1. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2. 结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3. 能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4. 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）：
1. 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2. 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3. 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
因此，在教学前，教师需要做大量的备课工作——认真钻研教材，从整体上把握教材内容，将综合性学习不同学段的总目标与教材内容的主题相结合；再确定每节课的具体教学目标，针对具体的教学目标，创造性地设计教学活动。这样，才能做到有的放矢，将语文综合性学习内容化整为零穿插于日常教学中。
作为学生的引路者，教师只有对综合性学习的内涵、目标，对教材内容做到了然于胸，才能带领学生有方向地去探索。否则，教师本身“昏昏”，是不可能做到使学生“昭昭”的。
（二）以学生为主体，开展多样化的教学活动
我国著名教育家叶澜教授曾说：“已有教学理论传统之长、深入实践主根之深、形式硬壳之坚、传习的接受之强，要改的不只是传递理念，还有千百万教师的教学观念，每天习以为常的行为。”这句话表明，部分教师的教学观念相对较落后，教学思维相对陈旧，习惯采用“一言堂”的教学方式。在课堂教学过程中，许多教师仅仅围绕自己对教材的理解在教室里“讲”或“教”。教学完全由教师一手包办，忽略了学生的需求以及自主性。
而语文综合性学习恰恰要求突出学生学习的自主性，重视学生主动积极的参与精神和合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力。为此，教师在教学过程中，必须转变传统的教学方式，做到以学生为主体，灵活开展教学活动。
1. 成立学习小组，发挥教师的指导作用
学生才是学习的主人。所以在教学过程中，教师应该最大限度地调动学生学习的自主性。由于大部分学校还是处于大班额教学的状态，为了更好地发挥学生学习的自主性，教师可以将一个班的学生分成若干个学习小组。分组时注意各个小组成员水平的均衡性，每组6到8人为宜，根据学生的特点进行组员职务的分配。分组完成后，便可以以小组为单位进行课堂学习和探讨活动。值得注意的是，小组合作学习虽然强调发挥学生学习的自主性，但由于小学生的认知水平、学习能力、纪律自觉性等各方面仍需要逐步提高，在教学过程中仍需要教师对他们进行积极的指导。学生学习的自主性与教师有效的指导相结合，才能更好地落实综合性学习的内容。
2. 结合课文内容，积极开展多种多样的教学活动
（1）举办专题分享会
语文有极强的育人作用和实用性，教师在平常的教学过程中，要适时地创造机会让学生体验语文的魅力。
语文教材是以主题来组织单元，教师可在教学完一个单元后，以这个单元的主题来举办分享会。如人教版五年级语文下册第四单元以“感动”为主题，笔者在教学完这个单元后，给学生布置了一个任务：课后搜集关于让你感动的人或事的材料，并对这些材料进行加工整理，用语言解说、图片展示或者视频播放等手段在班级进行分享。分享时要求说明感动的理由。结果在“感动”主题分享会那天，学生搜集到的故事丰富多彩，直击人心。有些学生听到同伴的分享后甚至感动地落泪了。有位学生通过视频来分享一个名叫尼克·胡哲的人的故事，他天生没有四肢，却活得多姿多彩，骑马、踢球、游泳、潜水……样样在行。学生们都被故事里的主人公那永不服输的拼搏精神深深打动了。后来，笔者在一位学生交上来的日记本里看到这么一句话：“我不会再天天跟同学抱怨作业多，也不会遇到一点点困难就放弃，因为尼克·胡哲说——你那永不放弃的心，比钻石还珍贵。” 通过举办专题分享会，学生初步了解了搜集资料、运用资料的基本方法，他们的沟通表达能力也得到了锻炼。更重要的是，学生学会了把课内学到的知识迁移到课外——能够利用分享会中听到的、学到的知识去解决困难，鼓励自我，砥砺前行。
（2）引导学生进行角色扮演
故事性强是语文教材的又一特点，教材往往通过故事教学生辨别是非、善恶、美丑。如人教版五年级语文下册第五单元的课文有《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，都是耳熟能詳的名著故事。教师在教学完这个单元，学生也掌握了课文内容，了解了人物形象，把握了课文所表达的思想感情之后，让学生以学习小组为单位，以课文为立足点，进行角色扮演。而从角色的分配、台词的选择、表演的动作到服装、道具、排练时间等，都由各小组成员自主合作完成。活动结束时，教师就活动开展的过程、学生的表现、活动的成果进行归纳与总结。
通过角色体验，学生能更好地理解人物形象和故事内涵，既调动了学生在学习方面的主观能动性，又提高了教学效率。而且，通过小组合作探究，无形中培养了学生的合作意识和探究意识，锻炼了他们的组织能力和实施能力。
（三）建立多元化的评价方式
1. 评价角度要多样
对学生进行评价时，若只以成绩“论英雄”，则会出现“高分低能”的现象，不利于学生的成长与发展。因此，要从多角度对学生进行评价。如在教学活动过程中，可以从学生的参与度、学生的合作精神、探究精神、互助精神等方面进行评价，从而促进学生的全面发展。
2. 评价主体要多样
如果只有教师作为评价主体，则容易导致评价过于片面。因此，除了让教师评价之外，还可以让学生互评、自评，甚至家长评，以确保评价主体的多样性。互评有利于学生扬长避短，互相学习，互相欣赏，共同进步。而自评能让学生正确地进行自我剖析、不断地完善自我。家评则有利于教师了解学生在家里的表现。
多主体的评价方式能促进学生进行多方面的改进，从而提高自身的综合素质。
三、结语
简而言之，落实语文综合性学习，需要教师努力提升自身的素养，转变教学观念，采取灵活的教学方法，调动学生学习的积极性，设计多样的教学活动，从而培养学生的综合素质。若想有效地落实语文综合性学习，仍需广大语文教育工作者不断探索。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李惠瑨.小学语文综合性学习的现状及对策研究[D].扬州：扬州大学，2015.
关键词：小学语文；综合性学习；优化策略
虽然语文综合性学习从提出到实施已过去十多年了，但在实际教学的过程中，语文综合性学习并未得到有效的落实。笔者结合自身的经历，对小学语文综合性学习的有效教学策略作简要的分析。
一、语文综合性学习的内涵
《义务教育语文课程标准（2011年版）》并未对综合性学习作出详细的解释说明。当前，对语文综合性学习内涵的解读主要为：以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
它注重培养学生的合作精神，强调对学生的策划、组织、协调和实施等能力的培养。
二、小学语文综合性學习课的有效策略
（一）深入研究教材，明确课堂教学目标
关于小学语文综合性学习的阶段目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》有着明确的要求。
第一学段（1～2年级）：
1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2. 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3. 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）：
1. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2. 结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3. 能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4. 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）：
1. 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2. 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3. 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
因此，在教学前，教师需要做大量的备课工作——认真钻研教材，从整体上把握教材内容，将综合性学习不同学段的总目标与教材内容的主题相结合；再确定每节课的具体教学目标，针对具体的教学目标，创造性地设计教学活动。这样，才能做到有的放矢，将语文综合性学习内容化整为零穿插于日常教学中。
作为学生的引路者，教师只有对综合性学习的内涵、目标，对教材内容做到了然于胸，才能带领学生有方向地去探索。否则，教师本身“昏昏”，是不可能做到使学生“昭昭”的。
（二）以学生为主体，开展多样化的教学活动
我国著名教育家叶澜教授曾说：“已有教学理论传统之长、深入实践主根之深、形式硬壳之坚、传习的接受之强，要改的不只是传递理念，还有千百万教师的教学观念，每天习以为常的行为。”这句话表明，部分教师的教学观念相对较落后，教学思维相对陈旧，习惯采用“一言堂”的教学方式。在课堂教学过程中，许多教师仅仅围绕自己对教材的理解在教室里“讲”或“教”。教学完全由教师一手包办，忽略了学生的需求以及自主性。
而语文综合性学习恰恰要求突出学生学习的自主性，重视学生主动积极的参与精神和合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力。为此，教师在教学过程中，必须转变传统的教学方式，做到以学生为主体，灵活开展教学活动。
1. 成立学习小组，发挥教师的指导作用
学生才是学习的主人。所以在教学过程中，教师应该最大限度地调动学生学习的自主性。由于大部分学校还是处于大班额教学的状态，为了更好地发挥学生学习的自主性，教师可以将一个班的学生分成若干个学习小组。分组时注意各个小组成员水平的均衡性，每组6到8人为宜，根据学生的特点进行组员职务的分配。分组完成后，便可以以小组为单位进行课堂学习和探讨活动。值得注意的是，小组合作学习虽然强调发挥学生学习的自主性，但由于小学生的认知水平、学习能力、纪律自觉性等各方面仍需要逐步提高，在教学过程中仍需要教师对他们进行积极的指导。学生学习的自主性与教师有效的指导相结合，才能更好地落实综合性学习的内容。
2. 结合课文内容，积极开展多种多样的教学活动
（1）举办专题分享会
语文有极强的育人作用和实用性，教师在平常的教学过程中，要适时地创造机会让学生体验语文的魅力。
语文教材是以主题来组织单元，教师可在教学完一个单元后，以这个单元的主题来举办分享会。如人教版五年级语文下册第四单元以“感动”为主题，笔者在教学完这个单元后，给学生布置了一个任务：课后搜集关于让你感动的人或事的材料，并对这些材料进行加工整理，用语言解说、图片展示或者视频播放等手段在班级进行分享。分享时要求说明感动的理由。结果在“感动”主题分享会那天，学生搜集到的故事丰富多彩，直击人心。有些学生听到同伴的分享后甚至感动地落泪了。有位学生通过视频来分享一个名叫尼克·胡哲的人的故事，他天生没有四肢，却活得多姿多彩，骑马、踢球、游泳、潜水……样样在行。学生们都被故事里的主人公那永不服输的拼搏精神深深打动了。后来，笔者在一位学生交上来的日记本里看到这么一句话：“我不会再天天跟同学抱怨作业多，也不会遇到一点点困难就放弃，因为尼克·胡哲说——你那永不放弃的心，比钻石还珍贵。” 通过举办专题分享会，学生初步了解了搜集资料、运用资料的基本方法，他们的沟通表达能力也得到了锻炼。更重要的是，学生学会了把课内学到的知识迁移到课外——能够利用分享会中听到的、学到的知识去解决困难，鼓励自我，砥砺前行。
（2）引导学生进行角色扮演
故事性强是语文教材的又一特点，教材往往通过故事教学生辨别是非、善恶、美丑。如人教版五年级语文下册第五单元的课文有《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，都是耳熟能詳的名著故事。教师在教学完这个单元，学生也掌握了课文内容，了解了人物形象，把握了课文所表达的思想感情之后，让学生以学习小组为单位，以课文为立足点，进行角色扮演。而从角色的分配、台词的选择、表演的动作到服装、道具、排练时间等，都由各小组成员自主合作完成。活动结束时，教师就活动开展的过程、学生的表现、活动的成果进行归纳与总结。
通过角色体验，学生能更好地理解人物形象和故事内涵，既调动了学生在学习方面的主观能动性，又提高了教学效率。而且，通过小组合作探究，无形中培养了学生的合作意识和探究意识，锻炼了他们的组织能力和实施能力。
（三）建立多元化的评价方式
1. 评价角度要多样
对学生进行评价时，若只以成绩“论英雄”，则会出现“高分低能”的现象，不利于学生的成长与发展。因此，要从多角度对学生进行评价。如在教学活动过程中，可以从学生的参与度、学生的合作精神、探究精神、互助精神等方面进行评价，从而促进学生的全面发展。
2. 评价主体要多样
如果只有教师作为评价主体，则容易导致评价过于片面。因此，除了让教师评价之外，还可以让学生互评、自评，甚至家长评，以确保评价主体的多样性。互评有利于学生扬长避短，互相学习，互相欣赏，共同进步。而自评能让学生正确地进行自我剖析、不断地完善自我。家评则有利于教师了解学生在家里的表现。
多主体的评价方式能促进学生进行多方面的改进，从而提高自身的综合素质。
三、结语
简而言之，落实语文综合性学习，需要教师努力提升自身的素养，转变教学观念，采取灵活的教学方法，调动学生学习的积极性，设计多样的教学活动，从而培养学生的综合素质。若想有效地落实语文综合性学习，仍需广大语文教育工作者不断探索。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李惠瑨.小学语文综合性学习的现状及对策研究[D].扬州：扬州大学，2015.