在高中作文教学的开展过程中，教师不仅要给予学生有效的写作教学指导，加强写作方法和技巧的教学，还应当重视作文的评改过程，让学生充分参与到评改环节中。通过评改模式的优化革新，从多方面提高学生的学科能力，让学生的教学参与更加充分，并且激发学生学习的主动性。教师要充分利用作文评改环节，设计多样化的教学评改模式来提升写作训练的效率，让学生在这个学习过程中获得更多的收获。
　　一、让学生进行习作的自主评改
　　让学生参与到作文评改的过程中，可以有多种实施方法，教学效果也各不相同。首先，教师应當培养学生自主评改的习惯，尤其是在学生完成习作后先要通读文章，找到其中的典型问题，让学生在自主评改的过程中认识到自身在写作上存在的一些不良习惯，并且有针对性地改进。这是一个很好的学习过程，能够让学生学习的自主性更强，并且帮助学生发现自己需要改进的方面。教师可以在写作训练的过程中给学生提供自主评改的空间，并且提供一些评改的模式和参考方向。这会帮助学生更好地完成这个任务，发展学生的学习能力和提升作文素养。
　　为了更好地发挥学生的主观能动性，教师可以精心指导，促使学生掌握自主评改的有效方法，如找到错字、病句的时候，应当如何在文中标注，或者当一篇作文中有比较好的句子时，如何标注，并写评语。学生掌握了自主评改的方法和技巧，可以促使自主评改活动顺利进行。比如在完成了“文学短评的写作”这个主题的写作训练后，教师可以先留出一些时间让学生自主评改自己的习作，将其中存在的典型错别字和语病改正过来，还可以让学生留意文章的结构和论述方式，提出一些有创造性的建议。这个过程其实是在培养学生的反思意识，能够让学生发现自己作文时的一些问题和不良习惯，有助于学生作文素养的不断提升。
　　二、创建小组研读评改的模式
　　除了锻炼学生的自主评改能力外，教师也可以组织学生以小组为单位进行习作的研读评改。这个环节可以为学生提供良好的学习讨论空间，让学生发现小组成员习作中的典型问题和一些闪光的地方，促进学生互相学习，共同成长。教师可以在作文课堂上采用小组研读评改的学习方式，给出具体的小组作文评改的任务，让这个学习探究的过程取得良好的实施效果，通过作文评改模式的优化提高学生的课堂学习效率。
　　可以让学生以小组为单位进行讨论和分析，找到文章中的新颖和巧妙之处，深入了解文章的表现手法。通过讨论，对作文的评改能够更加客观。不仅如此，自主研究的过程中，学生能够对错别字和病句进行研究，对文章结构进行分析，这种方式可以聚集小组成员智慧，提升评改水平。比如在完成了“写出你的真情实感”这个主题的写作训练后，教师可以让学生在小组内相互评改。不仅要找出习作中存在的一些典型问题，也要仔细分析习作中是否表达了真情实感，有哪些能够很好地传递情感的语句或者语段，将其重点标出。这是一个学生相互学习、互相激励的过程，这种作文评改方式不仅实现了课程教学的优化，也锻炼了学生自主学习能力和对文本的分析鉴赏能力。
　　三、教师抽检部分习作
　　在让学生进行作文评改的过程中，教师也应当以合适的方式参与其中。教师可以在学生完成自评和互评后，抽检部分习作，以了解学生作文评改的状况。教师在抽检的过程中要有明确的评判标准，不仅要对抽检范本做有针对性的选择，在评价这些习作的质量时也要采用多样化的评价方法。这样才能更加全面深入地评改学生的习作，有针对性地指出大家作文中的典型问题，还要对学生习作中好的部分给予肯定，如此才算是有效的作文评改。
　　每一次自主评改活动结束之后，教师需要从全班作文中抽检几篇文章进行点评，对学生的评改作出评价，抽检数量在三分之一左右，以掌握学生评改活动的真实情况。以便对接下来的活动进行适当调整，还能够给学生的作文自评和互评提供一些参考意见。比如完成了“演讲稿，写给听众”这个主题的写作训练后，学生进行了自评和互评。教师在抽检习作进行评估的过程中，不仅要看学生作文的完成情况，也要关注作文评改的成效，然后给出建设性的建议。这样教师才能真实地了解学生的学习状况，发挥作文评改方的作用。