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摘 要：识字不仅是低年级语言学习非常重要的一个过程，更是低年级语文教学的重要任务，目前识字教学成为小学生语文基础教育的关键，教师有必要正确引导学生识字，可以通过不同的方式来激发他们学习中国汉字的兴趣，主要以低年级学生为例，对低年级的识字教学进行深入分析，实现开放性识字教学，培养低年级学生识字的兴趣。
关键词：低年级；开放性；识字教学
《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学低年级要重视识字教学。”当前，我国小学识字教学呈现百花齐放的良好态势，但是仍有许多问题，如没有针对性、呆板、机械等。所以小学语文教学更要注重学生语言发展的全面性，注重语文教学和生活的联系性。
一、识字教学贴近生活
小学识字教学贴近生活，注重实用性，贴近生活的识字教学有效地考虑学生的身心发展，同时也极大地提升了识字教学的实际成效，使学生知道识字教学的目的所在，能有针对性地进行学习，避免盲目学习、学完就忘的尴尬境况。识字教学作为学校教学和儿童教育中的关键一环有着自身的功用和价值，对识字教学目标设定的差异会导致实际教学过程的迥然不同，也会影响到识字教学效果的考查和评价。相对于我国以考试为手段、以掌握为目的的识字教学设定而言，美国小学的识字教学更强调其实用性，不仅识字教学的目的在于有效地运用语言沟通交流，而且对识字教学效果的考查也不局限于单纯的考试，而是设定相应的生活情境，让儿童充分体验语言教育的魅力。
如一年级下册的识字四里面提到：“驰”“地”“他”“池”，从这四个字中可以看出每个字都和“也”有关系，如何贴近生活让学生快速地掌握这四个字呢？教师引入一句话：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”读完之后老师让学生思考片刻让他们根据黑板上那四个字对号入座，学生很快就做出来了，这时候教师又继续引导学生去发现生活中是否也经常提到这些文字，如妈妈在水池里洗碗；池塘里面的鱼虾很多；地上长满了鲜花；他们家有一辆奔驰等等。课堂上大家都沉浸在快乐的识字氛围中，都积极地思考着、遐想着，教师又问道：“还有谁能够用一句话把這四个字连成一句话？”五分钟过后，有学生这样写道：“奔驰的骏马朝他家田地里的池塘跑来，好像口渴了。”还有同学这样写道：“他家的那辆奔驰车在田地上跑着跑着掉进了大水池里面。”大家哄堂大笑，从这节课来看课堂氛围比较活跃，学生在识字过程中敢于表现、敢于贴近生活的想象，大大提高了识字的效率。
二、识字形式生动有趣
小学语文识字教学的课堂教学形式生动、活泼，不拘泥于特定的形式，强调开放多元性，只要是能拿来激发学生学习兴趣的方式都可以使用。教学形式的生动有趣本质上符合儿童的身心发展特点，能时时引发学生的注意力，进而高效地达成识字教学的预期目标。
教师在识字教学中实现趣教趣学，共享识字之乐。如一年级识字1中插图，教师根据课本的插图提问：“同学们，看美丽的春天就在眼前，你们喜欢春天的什么景物？为什么？”学生：“我喜欢春天的花，它们很漂亮。”老师：“你们都能看到什么颜色的什么花？”学生：“我看到雪白的梨花，粉红的桃花，还有红红的杏花。”老师：“真棒！花的颜色好漂亮，好像一朵朵花就在我面前，似乎闻到了这些花的香味，让我们认识下这些花儿的名字吧。”这时候学生就齐声朗读起来，老师：“梨、杏、桃，大家睁大眼睛仔细观察这三个字你们有什么发现？”几秒钟之后很多学生都发现它们结构里面都有“木”，教师给予极大的赞扬。也正是在巧用插图，让学生在图片的指引下体会到识字的情趣化，趣教趣学，大大提高了学生的识字效率。
三、阅读和写作有机结合
小学低年级识字教学也要结合阅读和写作，让学生在阅读中学习识字，培养他们喜欢读书和阅读的习惯，让学生在阅读中实践，同时对于学生在阅读中遇到的生僻字进行针对性合理的分析指导。这也是目前很多小学在识字教学中为什么贯彻“词不离句，句不离文”的教学方针，让学生通过阅读掌握字词，以此来提高他们日后的写作能力。
如在识字中教师在多媒体课件中设置一个有趣的故事来让大家阅读。师：“一天晚上，月色朦胧，森林里举办一场夜间飞行比赛。参加比赛的选手有：海鸥、杜鹃、乌鸦、山雕、大雁。裁判为猫头鹰，因为猫头鹰眼睛最明亮，这时候选手们都各不相让，所以比赛一直持续到第二天天亮。宣布结果的时候到来了，晴朗的天空下，猫头鹰大声宣布：“本次比赛优胜者——没有！”故事阅读完了，学生意犹未尽，一边体会这个小故事，一边还畅想着故事后来发生的事情，故事中陌生的文字，如有朦胧，晴朗，明亮；教师都给图片展示并进行针对性解释，如朦胧的月光，晴朗的夜空都是小星星，明亮的窗户等，当学生对陌生的文字了解掌握后，老师又让学生尝试编写这个没有结局的故事。这就是阅读和写作的结合，真正地实现了在阅读中掌握字词，同时也提高了学生的写作能力。
总之，识字教学课堂上不仅仅是教师在传授，学生与教师之间也进行着积极的互动，学生的学习积极性被有效地调动起来，教师的教学热情也被充分激发出来，在这种积极的课堂生态中，教师的教和学生的学共同构成了生机勃勃的识字课堂。为此教师可以寻找贴近生活的资料，可以设置生动有趣的识字形式，还可以把阅读和写作结合在一起，构成生机盎然的识字课堂，提高了学生识字效率。
参考文献：
[1]郎正凯.小学语文识字教学方法探索[J].教育科研论坛，2011（1）：26-27.
[2]李美花.提高小学低年级识字教学有效性浅谈[J].延边教育学院学报，2014（5）：102-105.
关键词：低年级；开放性；识字教学
《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学低年级要重视识字教学。”当前，我国小学识字教学呈现百花齐放的良好态势，但是仍有许多问题，如没有针对性、呆板、机械等。所以小学语文教学更要注重学生语言发展的全面性，注重语文教学和生活的联系性。
一、识字教学贴近生活
小学识字教学贴近生活，注重实用性，贴近生活的识字教学有效地考虑学生的身心发展，同时也极大地提升了识字教学的实际成效，使学生知道识字教学的目的所在，能有针对性地进行学习，避免盲目学习、学完就忘的尴尬境况。识字教学作为学校教学和儿童教育中的关键一环有着自身的功用和价值，对识字教学目标设定的差异会导致实际教学过程的迥然不同，也会影响到识字教学效果的考查和评价。相对于我国以考试为手段、以掌握为目的的识字教学设定而言，美国小学的识字教学更强调其实用性，不仅识字教学的目的在于有效地运用语言沟通交流，而且对识字教学效果的考查也不局限于单纯的考试，而是设定相应的生活情境，让儿童充分体验语言教育的魅力。
如一年级下册的识字四里面提到：“驰”“地”“他”“池”，从这四个字中可以看出每个字都和“也”有关系，如何贴近生活让学生快速地掌握这四个字呢？教师引入一句话：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”读完之后老师让学生思考片刻让他们根据黑板上那四个字对号入座，学生很快就做出来了，这时候教师又继续引导学生去发现生活中是否也经常提到这些文字，如妈妈在水池里洗碗；池塘里面的鱼虾很多；地上长满了鲜花；他们家有一辆奔驰等等。课堂上大家都沉浸在快乐的识字氛围中，都积极地思考着、遐想着，教师又问道：“还有谁能够用一句话把這四个字连成一句话？”五分钟过后，有学生这样写道：“奔驰的骏马朝他家田地里的池塘跑来，好像口渴了。”还有同学这样写道：“他家的那辆奔驰车在田地上跑着跑着掉进了大水池里面。”大家哄堂大笑，从这节课来看课堂氛围比较活跃，学生在识字过程中敢于表现、敢于贴近生活的想象，大大提高了识字的效率。
二、识字形式生动有趣
小学语文识字教学的课堂教学形式生动、活泼，不拘泥于特定的形式，强调开放多元性，只要是能拿来激发学生学习兴趣的方式都可以使用。教学形式的生动有趣本质上符合儿童的身心发展特点，能时时引发学生的注意力，进而高效地达成识字教学的预期目标。
教师在识字教学中实现趣教趣学，共享识字之乐。如一年级识字1中插图，教师根据课本的插图提问：“同学们，看美丽的春天就在眼前，你们喜欢春天的什么景物？为什么？”学生：“我喜欢春天的花，它们很漂亮。”老师：“你们都能看到什么颜色的什么花？”学生：“我看到雪白的梨花，粉红的桃花，还有红红的杏花。”老师：“真棒！花的颜色好漂亮，好像一朵朵花就在我面前，似乎闻到了这些花的香味，让我们认识下这些花儿的名字吧。”这时候学生就齐声朗读起来，老师：“梨、杏、桃，大家睁大眼睛仔细观察这三个字你们有什么发现？”几秒钟之后很多学生都发现它们结构里面都有“木”，教师给予极大的赞扬。也正是在巧用插图，让学生在图片的指引下体会到识字的情趣化，趣教趣学，大大提高了学生的识字效率。
三、阅读和写作有机结合
小学低年级识字教学也要结合阅读和写作，让学生在阅读中学习识字，培养他们喜欢读书和阅读的习惯，让学生在阅读中实践，同时对于学生在阅读中遇到的生僻字进行针对性合理的分析指导。这也是目前很多小学在识字教学中为什么贯彻“词不离句，句不离文”的教学方针，让学生通过阅读掌握字词，以此来提高他们日后的写作能力。
如在识字中教师在多媒体课件中设置一个有趣的故事来让大家阅读。师：“一天晚上，月色朦胧，森林里举办一场夜间飞行比赛。参加比赛的选手有：海鸥、杜鹃、乌鸦、山雕、大雁。裁判为猫头鹰，因为猫头鹰眼睛最明亮，这时候选手们都各不相让，所以比赛一直持续到第二天天亮。宣布结果的时候到来了，晴朗的天空下，猫头鹰大声宣布：“本次比赛优胜者——没有！”故事阅读完了，学生意犹未尽，一边体会这个小故事，一边还畅想着故事后来发生的事情，故事中陌生的文字，如有朦胧，晴朗，明亮；教师都给图片展示并进行针对性解释，如朦胧的月光，晴朗的夜空都是小星星，明亮的窗户等，当学生对陌生的文字了解掌握后，老师又让学生尝试编写这个没有结局的故事。这就是阅读和写作的结合，真正地实现了在阅读中掌握字词，同时也提高了学生的写作能力。
总之，识字教学课堂上不仅仅是教师在传授，学生与教师之间也进行着积极的互动，学生的学习积极性被有效地调动起来，教师的教学热情也被充分激发出来，在这种积极的课堂生态中，教师的教和学生的学共同构成了生机勃勃的识字课堂。为此教师可以寻找贴近生活的资料，可以设置生动有趣的识字形式，还可以把阅读和写作结合在一起，构成生机盎然的识字课堂，提高了学生识字效率。
参考文献：
[1]郎正凯.小学语文识字教学方法探索[J].教育科研论坛，2011（1）：26-27.
[2]李美花.提高小学低年级识字教学有效性浅谈[J].延边教育学院学报，2014（5）：102-105.