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【内容摘要】在新课改下，小组合作学习的应用越来越广泛。教师在教学过程中，将合作学习运用到教学中，再加以科学、合理的使用该教学方法，除了可以促使学生在组内将自身的优势展示出来，更能促使他们在组内学习其他成员身上的优点。基于此，文章主要对合作学习在初中英语教学中的应用展开了探讨。
【关键词】合作学习 初中英语 应用
初中英语教师在教育教学中，如何借助合作学习提高课堂教学质量，在此基础上取得较好的教学效果，是当下英语教师思考的首要问题。下面根据实践教学经验，对其进行了阐述，具体内容如下：
一、科学选择合作学习的内容
在初中英语教育教学中，教师在开展小组合作学习教学时，选取合适的教学内容是保证小组合作有效性的前提条件。因此，初中英语教师在教育教学实践活动中，应注重对学生合作学习内容的精心选择，在此基础上教师可以根据班级学生的实际英语情况，开展小组合作学习。
例如在教育教学《Can you play the guitar？》一课时，为了促使学生可以学会运用情态动词谈论自己的喜好与意愿，在此基础上运用情态动词can谈论自己在某一方面所具备的才能。笔者在教学之初，将班级的学生分成了每组4人，在此基础上鼓励班级学生在组内说出的兴趣爱好，在巡视学生探究学习过程中，笔者听到A组的田某对组员说：“Can you play the piano？”A组的闫某在听到张某的问题后说：“I can’t play the piano， but I’ll play the violin.”这样的教学，除了可以为学生营造一个良好的学习氛围，还能促使学生充分地发挥自己的主体地位，利于提升他们的英语学习能力。
二、巧用多媒体，激发学生合作学习
“兴趣”是点燃学生学习兴趣的最佳途径。对此，初中英语教师在实际教学活动中，可以将多媒体技术运用到教学中，在此基础上将学生进行分组，借此将合作学习的价值体现出来。此外，教师将多媒体技术融入到教学中，既可以借此激发学生的英语学习兴趣，还能吸引学生在课堂教学实践活动中的注意力，为激发学生的合作学习营造情境，渲染气氛。
例如笔者在教育教学《Why do you like pandas？》时，为了促使学生可以描述出自己喜欢的动物以及喜欢的原因，并可以培养他们运用语言的能力。笔者在教学前，将班级学生分成了几个不同的学习小组，在此基础上为他们播放了一些动物的图片，在学生观看的过程中，笔者引导班级学生在观看的过程中，向各组学生提出问题，如：“You like the kind of animal in the picture. Why？ Please tell your team your answer after looking at the picture.”这样的教学设计，既激发了班级学生学习英语的兴趣，又借此培养了他们合作探究精神。
三、创设情境，营造轻松和谐的合作氛围
创设情境主要是指授课教师在教育教学实践活动中，根据所要教学的目标和内容，为学生创设的一种情境，促使学生可以积极主动的参与其中。鉴于此，初中英语教师在教育教学实践活动中，要想为学生营造良好和谐的合作氛围，应重视对学生创设情境。
例如笔者在教授How do you make a banana milk shake？一课时，为了促使班级学生可以运用所学词汇以及句型描述奶昔食物制作的过程，并可以借此培养学生们对制作食物的兴趣，强化他们的生活自理能力。笔者将班级学生分组后，将备课时准备的香蕉、牛奶呈现出来，学生们异口同声地询问笔者，为什么会带香蕉、牛奶，在听到班级学生的提问后，笔者引导学生在组内思考怎样利用这两种物品制作香蕉奶昔。随着我的讲解，学生们迅速开始在组内探讨起来，在经过一段时间后，T组的钱某积极的举起手来，笔者示意钱某站起来回答问题，钱某说：First， peel the banana， cut it into small segments， put it in a juicer， or put it in a hand-shaking cup， shake it out and finish it.这样的教学设计，不仅为学生营造了轻松和谐的学习氛围，还能调动他们英语学习的积极性。
总结
总而言之，我们作为一名优秀的初中英语教师，在新课改的指导下，我们要时刻谨记以学生的学习为目标，在此基础上改变传统的教学方法，促使学生逐步改变对英语原有的学习态度，变被动为主动。与此同时，初中英语教师在教育教学中，将合作学习运用到班级中，需要注重有良好的學习环境为基础，只有这样，学生的学习热情才会逐渐被调动起来，进而在合作学习中实现学生的进步。
【参考文献】
[1]吕莹.合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].中国校外教育.2019（29）：97 99.
[2]任环，赵丹.在初中英语教学中运用小组合作学习模式的探究[J].英语教师.2019（14）：40-41 66.
[3]杨雪利.初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].课程教育研究.2019（3）：113-114.
（作者单位：淄博市张店区实验中学）
【关键词】合作学习 初中英语 应用
初中英语教师在教育教学中，如何借助合作学习提高课堂教学质量，在此基础上取得较好的教学效果，是当下英语教师思考的首要问题。下面根据实践教学经验，对其进行了阐述，具体内容如下：
一、科学选择合作学习的内容
在初中英语教育教学中，教师在开展小组合作学习教学时，选取合适的教学内容是保证小组合作有效性的前提条件。因此，初中英语教师在教育教学实践活动中，应注重对学生合作学习内容的精心选择，在此基础上教师可以根据班级学生的实际英语情况，开展小组合作学习。
例如在教育教学《Can you play the guitar？》一课时，为了促使学生可以学会运用情态动词谈论自己的喜好与意愿，在此基础上运用情态动词can谈论自己在某一方面所具备的才能。笔者在教学之初，将班级的学生分成了每组4人，在此基础上鼓励班级学生在组内说出的兴趣爱好，在巡视学生探究学习过程中，笔者听到A组的田某对组员说：“Can you play the piano？”A组的闫某在听到张某的问题后说：“I can’t play the piano， but I’ll play the violin.”这样的教学，除了可以为学生营造一个良好的学习氛围，还能促使学生充分地发挥自己的主体地位，利于提升他们的英语学习能力。
二、巧用多媒体，激发学生合作学习
“兴趣”是点燃学生学习兴趣的最佳途径。对此，初中英语教师在实际教学活动中，可以将多媒体技术运用到教学中，在此基础上将学生进行分组，借此将合作学习的价值体现出来。此外，教师将多媒体技术融入到教学中，既可以借此激发学生的英语学习兴趣，还能吸引学生在课堂教学实践活动中的注意力，为激发学生的合作学习营造情境，渲染气氛。
例如笔者在教育教学《Why do you like pandas？》时，为了促使学生可以描述出自己喜欢的动物以及喜欢的原因，并可以培养他们运用语言的能力。笔者在教学前，将班级学生分成了几个不同的学习小组，在此基础上为他们播放了一些动物的图片，在学生观看的过程中，笔者引导班级学生在观看的过程中，向各组学生提出问题，如：“You like the kind of animal in the picture. Why？ Please tell your team your answer after looking at the picture.”这样的教学设计，既激发了班级学生学习英语的兴趣，又借此培养了他们合作探究精神。
三、创设情境，营造轻松和谐的合作氛围
创设情境主要是指授课教师在教育教学实践活动中，根据所要教学的目标和内容，为学生创设的一种情境，促使学生可以积极主动的参与其中。鉴于此，初中英语教师在教育教学实践活动中，要想为学生营造良好和谐的合作氛围，应重视对学生创设情境。
例如笔者在教授How do you make a banana milk shake？一课时，为了促使班级学生可以运用所学词汇以及句型描述奶昔食物制作的过程，并可以借此培养学生们对制作食物的兴趣，强化他们的生活自理能力。笔者将班级学生分组后，将备课时准备的香蕉、牛奶呈现出来，学生们异口同声地询问笔者，为什么会带香蕉、牛奶，在听到班级学生的提问后，笔者引导学生在组内思考怎样利用这两种物品制作香蕉奶昔。随着我的讲解，学生们迅速开始在组内探讨起来，在经过一段时间后，T组的钱某积极的举起手来，笔者示意钱某站起来回答问题，钱某说：First， peel the banana， cut it into small segments， put it in a juicer， or put it in a hand-shaking cup， shake it out and finish it.这样的教学设计，不仅为学生营造了轻松和谐的学习氛围，还能调动他们英语学习的积极性。
总结
总而言之，我们作为一名优秀的初中英语教师，在新课改的指导下，我们要时刻谨记以学生的学习为目标，在此基础上改变传统的教学方法，促使学生逐步改变对英语原有的学习态度，变被动为主动。与此同时，初中英语教师在教育教学中，将合作学习运用到班级中，需要注重有良好的學习环境为基础，只有这样，学生的学习热情才会逐渐被调动起来，进而在合作学习中实现学生的进步。
【参考文献】
[1]吕莹.合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].中国校外教育.2019（29）：97 99.
[2]任环，赵丹.在初中英语教学中运用小组合作学习模式的探究[J].英语教师.2019（14）：40-41 66.
[3]杨雪利.初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].课程教育研究.2019（3）：113-114.
（作者单位：淄博市张店区实验中学）