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【摘要】任务型教学法强调在真实的任务中进行教学，具有较强的结构性和操作性，体现了英语教学的本质。在高中英语写作教学中应该运用任务型教学法的原理，通过前任务、任务圈、展示任务等环节，采用合作、探究等形式，训练学生书面语言的能力和写作能力。
【关键词】任务 任务型教学 高中英语 写作教学 合作探究
一、任务型教学概述
近年来，第二语言研究成果给了我们很多启示，其中“中小学英语真实运用任务教学法”（简称任务型教学法）应运而生，给中国21世纪英语教学带来了清新的空气。
Jane Wills提出了任务型教学的3大步骤： Pre-task（前任务）、Task Cycle （任务圈）、Language Focus（ 语言重点 ）。教师在Pre-task（前任务）这一环节带领同学共同探讨主题，强调重要单词和短语，帮助学生理解人物和做好相关准备；在Task Cycle （任务圈）环节中以小组讨论的形式探讨主题、形成报告、完成任务，教师的职责只是引导、协助和评价；在Language Focus（ 语言重点 ）中，学生通过分析文本学生新单词、短语和句型，教师引导学生进行操练和展示任务。
二、任务型教学在高中写作教学中的运用
任务型教學进入中国英语教学后，很多专家对其进行了深入的研究，鲁子问教授认为任务型教学法具备以下6种特征：有意义、可完成、有差距、运用性、真实性、动态性。因此，笔者认为在任务型写作教学中应该注意一下几点：
1.写作任务的设计要具有梯度性和可操作性；
2.写作任务应该由易到难；
3.遵循先输入再输出的原则；
4.写作训练应该和当前的输入内容相结合。这样有利于学生学习和巩固英语知识、发展语言技能。
下面以任务型教学模式为例进行写作教学。任务型写作教学分为3个步骤：Pre-task（前任务）教师布置任务；Task Cycle （任务圈）学生执行任务；Language Focus（ 语言重点 ）展示评价。
【案例分析】1.在最近的一次主题为中学生课余时间上网的英语班会上，同学们对上网的利弊争论不休，意见不能统一。作为班长，请你根据下列信息，作总结性发言。
要求：1. 覆盖以上内容，可作适当发挥；
2. 发言的开头和结尾已给出（不计入总词数）；
3. 词数：120左右。
第一环节：前任务——构思阶段
前任务阶段即构思阶段，也就是审题阶段。教师通过头脑风暴法引入话题，要求学生审理作文相关语言点。在上述作文中，学生可以非常容易地抓住语言点，文章结构分为：提出问题、正方观点、反方观点、作者观点等四个方面，作文即分为四段进行描写；同时，要求学生尽量回忆介绍地点的词汇和短语，把相关词汇和短语书写在草稿纸上；最后，初步确定使用那些衔接语言。
第二环节：任务圈环节——学生执行任务
经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章每段主题句，如上述作文每段主题句可设置为：Para 1：Attention， please！ I’m going to give you a summary of today’s discussion about whether we should go on line in our spare time.（提出问题）；Para 2：Many students think we can go on line as much as possible in our spare time because we are free then.（陈述正方观点）；Para 3：On the other hand， a few students partly agree to this idea.（陈述反方观点）；Para 4：As far as I am concerned， …（陈述作者观点）。
在主题句确定基础上，再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次性的初稿。
同时，教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：
1.文章语言点是否齐全，是否切题；
2.各要点的条理是否清晰，文章布局是否合理，格式是否正确，是否使用了合适的衔接词；
3.有无人称、主谓一致、时态语态、词性、冠词及名词单复数等方面的错误；
4.有无习惯用语及固定搭配等方面的错误；
5.有无单词拼写、大小写以及标点符号等方面的错误。
第三环节：Language Focus（语言重点）——展示评价
展示评价环节在常规的教学过程中经常被教师们忽略，其原因在于许多教师认为写作完成就算完成了写作教学任务。事实上，展示环节在写作教学中非常重要。首先，大部分学生都非常愿意向老师、同学们展示自己的写作成果，分享成功的喜悦。学生为了自己的荣誉，产生了使用正式、规范、高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望；其次，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，应用语言学认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈；最后，对于优秀的作文，还可以为同学们树立榜样，起到示范作用。
三、结束语
任何一种教学法在投入运用时，都可能会出现一定的问题。任务型写作教学在实践过程中可能出现以下问题：学生词汇量少，造词能力差，导致头脑风暴法运用不顺；对常用词汇的基本用法不了解，尤其不会使用动词短语；句子结构意识差，语义不明确；小组合作走形式，差生很少参与；任务的难度不能体现学生的需求等。
笔者认为，任务型教学法模式就是要求学生在教师的指导下通过“Learning in doing； learning for doing； learning by doing”的训练，强调从运用语言的任务入手进行教学，同时让学生完成一项特定任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。虽然在教学过程中由于教师素质、学生学情、教学内容等各方面的差异，导致操作中会出现一定的问题，但是，长期进行任务型教学模式一定会使教师的教学能力和学生语言能力得到较大的提高。
【参考文献】：
[1] David Nunan.Task-Based Language Teaching [M].外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，第1版。
[2]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning [M]. Addison Wesley Longman Limited， 1996年版。
[3]鲁子问.中小学英语真实任务实践论[M]. 外语教学与研究出版社，2003年版。
【关键词】任务 任务型教学 高中英语 写作教学 合作探究
一、任务型教学概述
近年来，第二语言研究成果给了我们很多启示，其中“中小学英语真实运用任务教学法”（简称任务型教学法）应运而生，给中国21世纪英语教学带来了清新的空气。
Jane Wills提出了任务型教学的3大步骤： Pre-task（前任务）、Task Cycle （任务圈）、Language Focus（ 语言重点 ）。教师在Pre-task（前任务）这一环节带领同学共同探讨主题，强调重要单词和短语，帮助学生理解人物和做好相关准备；在Task Cycle （任务圈）环节中以小组讨论的形式探讨主题、形成报告、完成任务，教师的职责只是引导、协助和评价；在Language Focus（ 语言重点 ）中，学生通过分析文本学生新单词、短语和句型，教师引导学生进行操练和展示任务。
二、任务型教学在高中写作教学中的运用
任务型教學进入中国英语教学后，很多专家对其进行了深入的研究，鲁子问教授认为任务型教学法具备以下6种特征：有意义、可完成、有差距、运用性、真实性、动态性。因此，笔者认为在任务型写作教学中应该注意一下几点：
1.写作任务的设计要具有梯度性和可操作性；
2.写作任务应该由易到难；
3.遵循先输入再输出的原则；
4.写作训练应该和当前的输入内容相结合。这样有利于学生学习和巩固英语知识、发展语言技能。
下面以任务型教学模式为例进行写作教学。任务型写作教学分为3个步骤：Pre-task（前任务）教师布置任务；Task Cycle （任务圈）学生执行任务；Language Focus（ 语言重点 ）展示评价。
【案例分析】1.在最近的一次主题为中学生课余时间上网的英语班会上，同学们对上网的利弊争论不休，意见不能统一。作为班长，请你根据下列信息，作总结性发言。
要求：1. 覆盖以上内容，可作适当发挥；
2. 发言的开头和结尾已给出（不计入总词数）；
3. 词数：120左右。
第一环节：前任务——构思阶段
前任务阶段即构思阶段，也就是审题阶段。教师通过头脑风暴法引入话题，要求学生审理作文相关语言点。在上述作文中，学生可以非常容易地抓住语言点，文章结构分为：提出问题、正方观点、反方观点、作者观点等四个方面，作文即分为四段进行描写；同时，要求学生尽量回忆介绍地点的词汇和短语，把相关词汇和短语书写在草稿纸上；最后，初步确定使用那些衔接语言。
第二环节：任务圈环节——学生执行任务
经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章每段主题句，如上述作文每段主题句可设置为：Para 1：Attention， please！ I’m going to give you a summary of today’s discussion about whether we should go on line in our spare time.（提出问题）；Para 2：Many students think we can go on line as much as possible in our spare time because we are free then.（陈述正方观点）；Para 3：On the other hand， a few students partly agree to this idea.（陈述反方观点）；Para 4：As far as I am concerned， …（陈述作者观点）。
在主题句确定基础上，再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次性的初稿。
同时，教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：
1.文章语言点是否齐全，是否切题；
2.各要点的条理是否清晰，文章布局是否合理，格式是否正确，是否使用了合适的衔接词；
3.有无人称、主谓一致、时态语态、词性、冠词及名词单复数等方面的错误；
4.有无习惯用语及固定搭配等方面的错误；
5.有无单词拼写、大小写以及标点符号等方面的错误。
第三环节：Language Focus（语言重点）——展示评价
展示评价环节在常规的教学过程中经常被教师们忽略，其原因在于许多教师认为写作完成就算完成了写作教学任务。事实上，展示环节在写作教学中非常重要。首先，大部分学生都非常愿意向老师、同学们展示自己的写作成果，分享成功的喜悦。学生为了自己的荣誉，产生了使用正式、规范、高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望；其次，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，应用语言学认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈；最后，对于优秀的作文，还可以为同学们树立榜样，起到示范作用。
三、结束语
任何一种教学法在投入运用时，都可能会出现一定的问题。任务型写作教学在实践过程中可能出现以下问题：学生词汇量少，造词能力差，导致头脑风暴法运用不顺；对常用词汇的基本用法不了解，尤其不会使用动词短语；句子结构意识差，语义不明确；小组合作走形式，差生很少参与；任务的难度不能体现学生的需求等。
笔者认为，任务型教学法模式就是要求学生在教师的指导下通过“Learning in doing； learning for doing； learning by doing”的训练，强调从运用语言的任务入手进行教学，同时让学生完成一项特定任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。虽然在教学过程中由于教师素质、学生学情、教学内容等各方面的差异，导致操作中会出现一定的问题，但是，长期进行任务型教学模式一定会使教师的教学能力和学生语言能力得到较大的提高。
【参考文献】：
[1] David Nunan.Task-Based Language Teaching [M].外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，第1版。
[2]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning [M]. Addison Wesley Longman Limited， 1996年版。
[3]鲁子问.中小学英语真实任务实践论[M]. 外语教学与研究出版社，2003年版。