论文部分内容阅读
【摘 要】 习作是提高学生写作能力的重要方法，学生习作也可以体现其语文素养，所以培养学生的习作能力是小学语文教师的首要目标。由于小学生具有注意力不稳定的特点，要想让小学生达到一定的习作水平也不是一件简单的事情。
【关键词】 习作 小学语文 阅读能力 写作水平
寫作文是小学中年级学生必须要掌握的能力，习作可以锻炼学生写作文的本领，可以辅助学生打开思路丰富作文内容，而且还能帮助学生提高文字的利用价值综合提升学生对语文知识应用得能力。
一、丰富阅读内容，规范写作语言
提高学生的习作需要一定的词语积累，积累必须最快速的方式就是提高学生的阅读量，当然在阅读的同时也要用心去感受文章的寓意，只有真正体会作者的情感，才能掌握文章中词汇的使用方法。阅读习作为一家，为学生创建一个安静和谐的阅读氛围，学生除了需要正常上课以外，语文教师也要为学生安排阅读课，教师要为学生在选择阅读材料时不要单一的选择一种，阅读的种类越多，学生掌握的写作方式越多，从而能更快地提高学生的习作水平。
二、教师合理的习作指导
（一）鼓励使用开放式指导教学
教师要引导学生在习作中体现学生的内心情感和主题思想，优秀的习作不仅仅只是知识的运用往往还需要熟练的习作技巧和作者真挚的感情，小学中年级同学具备了基本的情感表达能力，优秀的习作包括精彩的内容和独特的形式，学生初步的习作离不开教师的指导，起初学生习作掌握不好技巧，情感表达不充分，所以教师应从情感运用和习作技巧方面下手，同时还要关心每位同学的习作问题，根据个别问题提出解决方案。习作的结构要注意整体布局，要教会学生在习作前先考虑好文章结构，安排好开头中间结尾的形式，这样一来习作内容结构是比较严谨的，但是也要避免习作形式过于拘束，例如教师给学生固定的习作格式让中年级学生模仿，这样会使学生的作品千篇一律，不利于学生创新思维的发展。
（二）习作的第一步是临摹优秀作品
小学中年级学生具备简单的模仿能力，这一阶段的学生也喜欢模仿，抓住学生的这一年龄特点，可以在习作中将其特点发挥重大的作用，中年级学生习作就像是刚开始学习画画一样，最初的时候都是先把简单的并且优秀的作品拿出来让学生模仿，通过老师的讲解掌握一些技能，临摹的过程其实就是学生积累经验的过程，当学生模仿的作品达到一定的数量的时候，习作的质量也会提高很多。在临摹的过程中也要让学生带入自己的思想，模仿的作品中会有不妥当的地方，学生可以按照自己的想法修改，灵活模仿才能使作品充满灵魂。
（三） 指导初次习作后的学生作品
为了解决学生思维模式固定单一的问题，教师应该在学生习作完成初稿后再对学生的统一问题指导，这样既能保留学生的原来创意又能使学生的初稿取得完善。教师也要及时制止学生的怪味习作并纠正学生的错误思想，端正学生在习作过程中的思想，要将优秀的学生习作作品拿出来展示，让学生之间互相学习并且弥补自身的不足，引导学生朝着优秀的方面发展。
三、完善激励机制
（一）利用正向评价鼓励学生
评价不仅可以对学生的习作进行点评还可以给学生加油打气，教师应该利用好评价环节，用富有激情的语言激励学生，让他们对习作充满热情和兴趣。例如教师可以这样写评语：“这次作文语言优美了许多，结构比之前更严谨了，进步飞快，老师相信你一定可以写的更好，加油！”学生是非常注重老师的评价的，所以消极的评价会打击学生的自信心，会使他们对习作课程产生抵触的心理，不利于学生习作水平的提高，把消极的评语换成积极的评语能促进学生更快的取得进步。
（二）利用荣誉奖励鼓励学生
中年级学生已经有荣辱感了，他们也喜欢在大众面前受到老师的奖励，相反如果没有得到奖励反而会失落，为了避免学生心中产生不平衡的思想，教师应该让大部分学生得到奖励，在学生和家长心中最具有权威性的奖励就是奖状，但是颁奖也要注意不能只把奖状发给成绩优秀的学生，要保证人人有奖，但是奖状可以分成几个层次来区分等级，比如教师可以设置三个奖项，例如：“一等奖、优秀奖、进步奖”。这样可以让优秀的同学继续保持认真的学习态度，也可以激励其他学生向优秀学生看齐。
（三）培养学生的学习动机
教育心理学专家表示，想要完成一件事情必须要有成就动机，学生学习也如此，学生要想学好一门学科，必须从内心产生一定能学会这门功课的动机，因为成就动机可以激励学生产生强大的学习的力量。在习作的过程中，要尊重学生的成果，为学生提供尽可能多的展示平台，同时，也要教育学生尊重并珍惜自己和他人的成果，相互鼓励取得进步。
总结：
学生习作的过程不仅只是为了提高写作技巧和思维转变能力，在这个过程中临摹他人的作品也能积累许多课外知识，习作就是一个反复积累和运用知识的过程，想要习作水平得到质的飞跃，必须脚踏实地的练习。
参考文献
[1] 马正平. 作文真实性和文学性的关系[J].语文教学与研究，2010（01）.
[2] 杨安俊. 作文中的原生态教学[J].语文教学与研究，2011（05）.
[3] 钱威. 语文教学艺术导论[M].新疆： 新疆大学出版社，1995：282-283.
【关键词】 习作 小学语文 阅读能力 写作水平
寫作文是小学中年级学生必须要掌握的能力，习作可以锻炼学生写作文的本领，可以辅助学生打开思路丰富作文内容，而且还能帮助学生提高文字的利用价值综合提升学生对语文知识应用得能力。
一、丰富阅读内容，规范写作语言
提高学生的习作需要一定的词语积累，积累必须最快速的方式就是提高学生的阅读量，当然在阅读的同时也要用心去感受文章的寓意，只有真正体会作者的情感，才能掌握文章中词汇的使用方法。阅读习作为一家，为学生创建一个安静和谐的阅读氛围，学生除了需要正常上课以外，语文教师也要为学生安排阅读课，教师要为学生在选择阅读材料时不要单一的选择一种，阅读的种类越多，学生掌握的写作方式越多，从而能更快地提高学生的习作水平。
二、教师合理的习作指导
（一）鼓励使用开放式指导教学
教师要引导学生在习作中体现学生的内心情感和主题思想，优秀的习作不仅仅只是知识的运用往往还需要熟练的习作技巧和作者真挚的感情，小学中年级同学具备了基本的情感表达能力，优秀的习作包括精彩的内容和独特的形式，学生初步的习作离不开教师的指导，起初学生习作掌握不好技巧，情感表达不充分，所以教师应从情感运用和习作技巧方面下手，同时还要关心每位同学的习作问题，根据个别问题提出解决方案。习作的结构要注意整体布局，要教会学生在习作前先考虑好文章结构，安排好开头中间结尾的形式，这样一来习作内容结构是比较严谨的，但是也要避免习作形式过于拘束，例如教师给学生固定的习作格式让中年级学生模仿，这样会使学生的作品千篇一律，不利于学生创新思维的发展。
（二）习作的第一步是临摹优秀作品
小学中年级学生具备简单的模仿能力，这一阶段的学生也喜欢模仿，抓住学生的这一年龄特点，可以在习作中将其特点发挥重大的作用，中年级学生习作就像是刚开始学习画画一样，最初的时候都是先把简单的并且优秀的作品拿出来让学生模仿，通过老师的讲解掌握一些技能，临摹的过程其实就是学生积累经验的过程，当学生模仿的作品达到一定的数量的时候，习作的质量也会提高很多。在临摹的过程中也要让学生带入自己的思想，模仿的作品中会有不妥当的地方，学生可以按照自己的想法修改，灵活模仿才能使作品充满灵魂。
（三） 指导初次习作后的学生作品
为了解决学生思维模式固定单一的问题，教师应该在学生习作完成初稿后再对学生的统一问题指导，这样既能保留学生的原来创意又能使学生的初稿取得完善。教师也要及时制止学生的怪味习作并纠正学生的错误思想，端正学生在习作过程中的思想，要将优秀的学生习作作品拿出来展示，让学生之间互相学习并且弥补自身的不足，引导学生朝着优秀的方面发展。
三、完善激励机制
（一）利用正向评价鼓励学生
评价不仅可以对学生的习作进行点评还可以给学生加油打气，教师应该利用好评价环节，用富有激情的语言激励学生，让他们对习作充满热情和兴趣。例如教师可以这样写评语：“这次作文语言优美了许多，结构比之前更严谨了，进步飞快，老师相信你一定可以写的更好，加油！”学生是非常注重老师的评价的，所以消极的评价会打击学生的自信心，会使他们对习作课程产生抵触的心理，不利于学生习作水平的提高，把消极的评语换成积极的评语能促进学生更快的取得进步。
（二）利用荣誉奖励鼓励学生
中年级学生已经有荣辱感了，他们也喜欢在大众面前受到老师的奖励，相反如果没有得到奖励反而会失落，为了避免学生心中产生不平衡的思想，教师应该让大部分学生得到奖励，在学生和家长心中最具有权威性的奖励就是奖状，但是颁奖也要注意不能只把奖状发给成绩优秀的学生，要保证人人有奖，但是奖状可以分成几个层次来区分等级，比如教师可以设置三个奖项，例如：“一等奖、优秀奖、进步奖”。这样可以让优秀的同学继续保持认真的学习态度，也可以激励其他学生向优秀学生看齐。
（三）培养学生的学习动机
教育心理学专家表示，想要完成一件事情必须要有成就动机，学生学习也如此，学生要想学好一门学科，必须从内心产生一定能学会这门功课的动机，因为成就动机可以激励学生产生强大的学习的力量。在习作的过程中，要尊重学生的成果，为学生提供尽可能多的展示平台，同时，也要教育学生尊重并珍惜自己和他人的成果，相互鼓励取得进步。
总结：
学生习作的过程不仅只是为了提高写作技巧和思维转变能力，在这个过程中临摹他人的作品也能积累许多课外知识，习作就是一个反复积累和运用知识的过程，想要习作水平得到质的飞跃，必须脚踏实地的练习。
参考文献
[1] 马正平. 作文真实性和文学性的关系[J].语文教学与研究，2010（01）.
[2] 杨安俊. 作文中的原生态教学[J].语文教学与研究，2011（05）.
[3] 钱威. 语文教学艺术导论[M].新疆： 新疆大学出版社，1995：282-283.