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摘要:随着技术进步、思想更新、时代发展，通过理论联系实践，各国都掀起了教育体制改革潮流，教育机构的教育方法一直不断完善。本文主要研究信息化教学的发展，并提出在全日制高校使用基于URP的3L信息化教学方法。
关键词:URP；信息化教学；3L
中国高等学校在当今社会按照胡锦涛总书记的要求有四项职能，分别是人才培养，科学研究，服务社会和文化传承与创新。人才培养只是其中一项，教学是人才培养的一个方面，但教学是高校各项工作的中心。在此情形下，多种信息化教学模式应运而生，并将更好地服务于高校的人才培养工作。
1绪论
所谓的信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学形态，以现代信息科学技术支持为显著特征，与传统的单一面对面教学截然不同的教学方式；还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。
目前，国内外高校教育信息化的主要目的分别是在传统教学过程中使用信息技术工具和手段，在线教学，信息技能培训，教学信息化政策的制定，提高教学效果，宣传作用，改革课程。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的第十九章强调加快教育信息化进程。其一，加快教育信息基础设施建设。其二，加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。其三，强化信息技术应用。其四，构建国家教育管理信息系统。
2国内外高校信息化教学方法研究
2.1 远程教学
伴随技术发展，美国最早开始利用高校多媒体开展远程教育；函授教学、电视教学、广播教学都属于远程教学的范畴；现代远程教学是利用通信、网络、多媒体、计算机设备和技术，克服传统远程教学的互动性差等局限性而形成的。远程教学打破传统时空限制，充分利用教育资源,最大限度发展教育功效，是现在也是未来的重要的教育手段。下面提到的"3L"教学法就是新型远程教学方法。
2.2 计算机辅助教学（CAI）
计算机辅助教学在美国20世纪80年代各高校实施，是利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多媒体信息，按教学要求将多媒体的各个要素进行有机组合并通过屏幕或投影显示，同时按需加上聲音，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
2.3 3L教学模式
3L教学模式（即导学-自学-助学）是上海电视大学提出的"运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心，教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和手段支助学习为基础的"自学-导学-助学"三维互动教学模式，其中学习的英文是learning, 简称'3L'教学模式"。该模式倡导学生的自主性学习，改变填鸭式、学生被动接受的教学理念，以信息技术实施远程教学。
2.4基于"URP"的教学模式
清华大学提出"大学资源计划"（URP，University Resource Planning）、校园数据中心等高校信息化教学理念。全国很多高校都已进行数字校园建设，且已经取得成效。西南科技大学也已在2009年初完成校园URP系统建设和校园无线局域网覆盖。
国内外高校都在研发的教学方法还有：视频广播，视频点播，视频会议，WEB教材，多媒体课件，BBS论坛，聊天室（教学讨论区）。
3西南科技大学信息化教学方法分析
全日制本科高校西南科技大学于2008年完成校园门户建设，进入数字校园时代。此门户是校园URP系统，将校内各业务系统、服务系统和应用资源集成，通过单点登录、统一认证，为校内用户和用户单位提供形式多样的个性化服务。门户中的栏目是组成用户界面的基本单元，用户可根据需要定制个性化栏目和参数，而门户管理员负责配置公共栏目。
在信息化教学中，本校处于国内较为领先水平，在教室教学硬件设施、教师信息化教学水平、学生信息化学习使用率等方面都发展较好。
URP建成后也出现高校信息化教学中普遍存在的问题--重硬轻软、重物轻人。信息化教学推广力度不够，只有少部分学生真正使用过个人主页中其他应用模块。多数老师也表示，虽知校园门户存在，但非必要情况下没必要去使用。
本校信息化建设为信息化教学奠定良好基础，但与真正的信息化教学却还有距离。发现问题、研究问题、解决问题是信息化教学研究的主要目的。在此，提出基于URP的3L信息化教学方法是解决本校信息化教学中出现问题的思路之一。
4基于URP的3L信息化教学方法研究
4.1信息化课堂教学
信息化课堂教学有：信息化"传统"教学、信息化分层、模拟教学、个别授予、信息化情景等教学方法。
信息化"传统"教学，其模式、方法并未与传统教学有较大区别，只是加入多媒体技术、丰富网络资源。
分层教学视学生情况，将其 "区别对待"的针对性教学方法，从而满足降低学习难度，扩大知识面等需求，提高学生积极性。其实分层教学未被广泛推广，但信息化教学可以促进分层教学的发展，教师在"后台"操作时可根据学生学习情况制定不同内容，按预定方案分配任务，在学生不知不觉中达到因材施教，并避免学生互相比较带来的负面影响。
模拟教学是指教学中教师利用信息资源为学生安排模拟任务，例如要求学生模拟一个企业，实施管理信息系统。学生将运用该课程知识，通过网络资源和共享信息完成该任务。模拟教学是"寓教于乐"的理论加实践的学习方式，能避免动手能力不足的情况，提高学生知识运用和信息资源使用能力。
4.2网络教学
网络教学有网络课堂教学，视频教学，网络测试，网络沟通，学生自学，课程资源共享等教学方法。
网络课堂是随着信息技术不断发展，高校教学资源日益紧缺，教师或学生无法实施实地教与学的形势下发展出的新型教学方式，使用特定系统，特定网络教师任课，学生选课、上课时标注为网络课程。该方法效果显著，能为高校节约大量资源和时间，提高教学效率。网络课堂最大优点是不分地域性，不占学校资源，无论老师或学生，只需在特定时间登录URP系统，老师与学生通过网络相互面对面交流。 网络测试，即无卷测试，指学生通过高校URP系统进行测试，测试结果由计算机和课程教师共同给出。在URP系统支持下由任课老师对已选该课程的学生指定相同或不同测试题目，学生登录URP系统进行测试，并实时向老师反映测试结果。从而，节约高校教室、纸张、监考老师时间等大量资源，提高学生学习能动性。
视频教学是采用现场录制和直播方式，利用网络链接，学生选择性自学。网络课堂在教学性质上是真正"课堂"的形式，而视频教学则是由学生自愿选择观看或点播自己感兴趣的或者通过视频教学补学或复习课程，以学生自学某些感兴趣的课程为主，并不需要必须进行课程测试。
4.3西科大基于URP的3L信息化教学方法实施建议
在信息化教学，硬件、软件、课程等教学资源是教学基础，本校应继续按需完善相关资源，并着力提高教师信息技术应用能力和对信息化教学进行培训、推广、使用。
作为教学主体和"产品"，学生是最终受益人，让其了解信息化教学范畴、优缺点、如何开展是实施信息化教学的前提。学生不再只被动接受，将与教师一起，采用协作方式完成对自己的"制造"、"生产" ，其作用被提到新的高度。因此，培训和推广信息化教学模式，才能使信息化教学在高校发挥其应有作用。
作为教学主要"生产者"，教师扮演重要角色，对教学技术的使用关系到教学质量，也反映高校信息化教学阶段和程度。在已经掌握一定的多媒体教学设施应用技术和网络技术使用基础上，应相应提高教师URP系统应用能力，包括教师主页模块设置、URP系统体系使用、URP系统的教学等。
综上所述，在面向远程教学和全日制教学理论研究和实践应用基础上，研究和实施基于URP的3L教学模式的宗旨就是一切为了学生, 为了一切的学生，為了学生的一切。社会日益发展, 技术不断进步，学生一直变化, 高校和教师对信息化教学模式探索必将不断深化。
参考文献：
[1]唐丽英."3L"教学模式的实践探索.黑河学刊.2007（3）:105-106.
[2] 余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合-- 网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社,2005.
[3]曹均平.信息技术与课程整合的"3L"模式.电脑知识与技术。2010（11），Vol.6No.33:9358-9360.
作者简介：张莉，西南科技大学教师，讲师，主研信息管理、电子商务等。
关键词:URP；信息化教学；3L
中国高等学校在当今社会按照胡锦涛总书记的要求有四项职能，分别是人才培养，科学研究，服务社会和文化传承与创新。人才培养只是其中一项，教学是人才培养的一个方面，但教学是高校各项工作的中心。在此情形下，多种信息化教学模式应运而生，并将更好地服务于高校的人才培养工作。
1绪论
所谓的信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学形态，以现代信息科学技术支持为显著特征，与传统的单一面对面教学截然不同的教学方式；还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。
目前，国内外高校教育信息化的主要目的分别是在传统教学过程中使用信息技术工具和手段，在线教学，信息技能培训，教学信息化政策的制定，提高教学效果，宣传作用，改革课程。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的第十九章强调加快教育信息化进程。其一，加快教育信息基础设施建设。其二，加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。其三，强化信息技术应用。其四，构建国家教育管理信息系统。
2国内外高校信息化教学方法研究
2.1 远程教学
伴随技术发展，美国最早开始利用高校多媒体开展远程教育；函授教学、电视教学、广播教学都属于远程教学的范畴；现代远程教学是利用通信、网络、多媒体、计算机设备和技术，克服传统远程教学的互动性差等局限性而形成的。远程教学打破传统时空限制，充分利用教育资源,最大限度发展教育功效，是现在也是未来的重要的教育手段。下面提到的"3L"教学法就是新型远程教学方法。
2.2 计算机辅助教学（CAI）
计算机辅助教学在美国20世纪80年代各高校实施，是利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多媒体信息，按教学要求将多媒体的各个要素进行有机组合并通过屏幕或投影显示，同时按需加上聲音，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
2.3 3L教学模式
3L教学模式（即导学-自学-助学）是上海电视大学提出的"运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心，教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和手段支助学习为基础的"自学-导学-助学"三维互动教学模式，其中学习的英文是learning, 简称'3L'教学模式"。该模式倡导学生的自主性学习，改变填鸭式、学生被动接受的教学理念，以信息技术实施远程教学。
2.4基于"URP"的教学模式
清华大学提出"大学资源计划"（URP，University Resource Planning）、校园数据中心等高校信息化教学理念。全国很多高校都已进行数字校园建设，且已经取得成效。西南科技大学也已在2009年初完成校园URP系统建设和校园无线局域网覆盖。
国内外高校都在研发的教学方法还有：视频广播，视频点播，视频会议，WEB教材，多媒体课件，BBS论坛，聊天室（教学讨论区）。
3西南科技大学信息化教学方法分析
全日制本科高校西南科技大学于2008年完成校园门户建设，进入数字校园时代。此门户是校园URP系统，将校内各业务系统、服务系统和应用资源集成，通过单点登录、统一认证，为校内用户和用户单位提供形式多样的个性化服务。门户中的栏目是组成用户界面的基本单元，用户可根据需要定制个性化栏目和参数，而门户管理员负责配置公共栏目。
在信息化教学中，本校处于国内较为领先水平，在教室教学硬件设施、教师信息化教学水平、学生信息化学习使用率等方面都发展较好。
URP建成后也出现高校信息化教学中普遍存在的问题--重硬轻软、重物轻人。信息化教学推广力度不够，只有少部分学生真正使用过个人主页中其他应用模块。多数老师也表示，虽知校园门户存在，但非必要情况下没必要去使用。
本校信息化建设为信息化教学奠定良好基础，但与真正的信息化教学却还有距离。发现问题、研究问题、解决问题是信息化教学研究的主要目的。在此，提出基于URP的3L信息化教学方法是解决本校信息化教学中出现问题的思路之一。
4基于URP的3L信息化教学方法研究
4.1信息化课堂教学
信息化课堂教学有：信息化"传统"教学、信息化分层、模拟教学、个别授予、信息化情景等教学方法。
信息化"传统"教学，其模式、方法并未与传统教学有较大区别，只是加入多媒体技术、丰富网络资源。
分层教学视学生情况，将其 "区别对待"的针对性教学方法，从而满足降低学习难度，扩大知识面等需求，提高学生积极性。其实分层教学未被广泛推广，但信息化教学可以促进分层教学的发展，教师在"后台"操作时可根据学生学习情况制定不同内容，按预定方案分配任务，在学生不知不觉中达到因材施教，并避免学生互相比较带来的负面影响。
模拟教学是指教学中教师利用信息资源为学生安排模拟任务，例如要求学生模拟一个企业，实施管理信息系统。学生将运用该课程知识，通过网络资源和共享信息完成该任务。模拟教学是"寓教于乐"的理论加实践的学习方式，能避免动手能力不足的情况，提高学生知识运用和信息资源使用能力。
4.2网络教学
网络教学有网络课堂教学，视频教学，网络测试，网络沟通，学生自学，课程资源共享等教学方法。
网络课堂是随着信息技术不断发展，高校教学资源日益紧缺，教师或学生无法实施实地教与学的形势下发展出的新型教学方式，使用特定系统，特定网络教师任课，学生选课、上课时标注为网络课程。该方法效果显著，能为高校节约大量资源和时间，提高教学效率。网络课堂最大优点是不分地域性，不占学校资源，无论老师或学生，只需在特定时间登录URP系统，老师与学生通过网络相互面对面交流。 网络测试，即无卷测试，指学生通过高校URP系统进行测试，测试结果由计算机和课程教师共同给出。在URP系统支持下由任课老师对已选该课程的学生指定相同或不同测试题目，学生登录URP系统进行测试，并实时向老师反映测试结果。从而，节约高校教室、纸张、监考老师时间等大量资源，提高学生学习能动性。
视频教学是采用现场录制和直播方式，利用网络链接，学生选择性自学。网络课堂在教学性质上是真正"课堂"的形式，而视频教学则是由学生自愿选择观看或点播自己感兴趣的或者通过视频教学补学或复习课程，以学生自学某些感兴趣的课程为主，并不需要必须进行课程测试。
4.3西科大基于URP的3L信息化教学方法实施建议
在信息化教学，硬件、软件、课程等教学资源是教学基础，本校应继续按需完善相关资源，并着力提高教师信息技术应用能力和对信息化教学进行培训、推广、使用。
作为教学主体和"产品"，学生是最终受益人，让其了解信息化教学范畴、优缺点、如何开展是实施信息化教学的前提。学生不再只被动接受，将与教师一起，采用协作方式完成对自己的"制造"、"生产" ，其作用被提到新的高度。因此，培训和推广信息化教学模式，才能使信息化教学在高校发挥其应有作用。
作为教学主要"生产者"，教师扮演重要角色，对教学技术的使用关系到教学质量，也反映高校信息化教学阶段和程度。在已经掌握一定的多媒体教学设施应用技术和网络技术使用基础上，应相应提高教师URP系统应用能力，包括教师主页模块设置、URP系统体系使用、URP系统的教学等。
综上所述，在面向远程教学和全日制教学理论研究和实践应用基础上，研究和实施基于URP的3L教学模式的宗旨就是一切为了学生, 为了一切的学生，為了学生的一切。社会日益发展, 技术不断进步，学生一直变化, 高校和教师对信息化教学模式探索必将不断深化。
参考文献：
[1]唐丽英."3L"教学模式的实践探索.黑河学刊.2007（3）:105-106.
[2] 余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合-- 网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社,2005.
[3]曹均平.信息技术与课程整合的"3L"模式.电脑知识与技术。2010（11），Vol.6No.33:9358-9360.
作者简介：张莉，西南科技大学教师，讲师，主研信息管理、电子商务等。