思想品德课多媒体辅助教学之初探

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  [摘要]随着素质教育的深化,新课改的全面推进,现代教学手段——多媒体技术应运而生。在这样的形势下,本文着重分析了多媒体技术在思想品德课教学中的作用。探讨了如何构建新理念下的思想品德教学体系,并提出了正确处理好三个方面的关系的观点。
  [关键词]计算机多媒体技术 思想政治课 辅助教学 创新
  
  政治课总与老师滔滔不绝的讲解和满黑板的书写离不开。今天,自觉主动运用好现代教学手段——多媒体技术,改变传统的政治教学模式,提高思想品德课教学的效率,将为思想品德课教学增添更多活力。
  
  一、多媒体教学作为现代教学手段,发挥着越来越重要的作用
  
  思想品德教师应恰当运用多媒体教学,创设与教学内容相吻合的教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,通过多媒体特有的形象逼真的画面,富有情感的声音,再加上教师适时的恰当讲解,能充分借助视听优势,促使学生主动思考、不断探求,并找出解决问题的途径,从而提高了学生分析问题、解决问题的能力,同时多媒体教学还使师生之间有了更多的交流,尤其是一些多媒体展示的小栏目,如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”等便成了学生展示自我的平台,学生潜力得到了充分发挥,个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友,并以极大的热情投入到学习中去,这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
  
  二、运用多媒体辅助教学,构建新理念下的思想品德教学体系
  
  1.充分发挥网络资源,彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性,要求其教学必须“与时俱进”,随时根据社会的发展,特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此,以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果,而“信息”要素的加入,为思想品德课在现代化教学环境下注入“新鲜”的活水和血液,也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。因此,在学校具备网络资源的条件下,思想品德教师应开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件,使教学内容动态化、形象化、趣味化;利用各种信息资料拓展学生视野;利用网络超越时空的特点创设情境,激发学生学习兴趣与求知欲;利用网络建立网站、资源库,进行远程教育,使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设,为后续环节的进行奠定了良好的教学基础。
  2.灵活运用多媒体,激活课堂教学。课堂教学开始,学生的注意往往还停留在课前的某一情境上,为使学生对新课程、新内容发生兴趣,教师可先从“无意注意”入手,通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面,都可能会不由自主地引起学生注意,随着教学过程的深入,学生“无意注意”不可能持久,且极易受到干扰,这时可运用多媒体教学,使学生由无意注意转入有意注意,通过促进师生互动,让学生主动思考探求问题。在教学结束之前,也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华,从而加深学生对知识的理解和运用。在教学过程中,教师也可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目,如“个案分析”、“生活场景”、“今日说法”、“忆往昔”、“焦点评述”等,激发学生兴趣和参与的积极性,促进课堂教学。
  在多媒体材料展示形式的选择上,要灵活掌握。比如可适当制作一些漫画、动画,下载一些图片,剪辑一些影片资料,整理一些新闻报道等等,但不管怎样选择,都要考虑到学生的接受能力,体现出教学效果最大化,能使学生在笑声中学,在兴趣中用,以增强思想品德课的趣味性。
  3.让多媒体走进活动课,培养学生创新精神和实践能力。多媒体与活动课整合,体现了现代教育技术与现代教育理念的结合,既突出了多媒体的示范、指导、激趣作用,又充分发挥了学生的主体地位,从而为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。比如“时事评论课”,通过多媒体多角度、多方位展示相关资料,开拓了学生视野、扩大了知识容量,为学生评论提供充足的素材;与思想品德课密切相关的时政新闻,因与上课时间冲突,学生无法准时收看,而多媒体网络则有利于在学生课余时间进行“新闻补报”;初次参加辩论赛或知识竞赛的同学因没有经验、不熟悉竞赛规则而不敢面对,即使老师极力发动亦难以奏效,而通过多媒体图文并茂的画面展示竞赛现场,使同学们犹如身临其境,连续几次观摩,同学们便能基本掌握一些参赛技巧、规则,并拥有了充分的自信,即使是初次参赛同学,也能从容上场,坦然面对,“万事开头难”也不再难了,总之,多媒体弥补了活动课中的不足,丰富了活动课内容,最大程度地培养了学生的创新精神和实践能力。
  
  三、运用计算机多媒体技术进行思想政治课教学应处理好三个关系
  
  1.计算机多媒体技术教学中形式与内容之间的关系。形式是为内容服务的,计算机多媒体毕竟是工具,是由人控制和利用的。因此教师在运用计算机多媒体技术教学时,所选用的内容要与教材相关,制做课件过程中要注意结合教材内容多设计一些启发性、思维性的问题,而不能生搬硬套,更不能在课堂上搞得花样很多,但与教材内容毫无关系的东西。比如在学生讨论时放一些有助于讨论氛围的轻音乐,屏幕上搞些问题提示等等都是可以的,但狂热的摇滚乐、动画片等就不适合。教师必须明确,计算机多媒体是为完成教学内容的一种辅助手段,不能喧宾夺主,否则学生就会在课堂教学中分散注意力而达不到教学目的。
  2.计算机多媒体教育技术与其他教学方法之间的关系 。思想政治课所传授的知识是比较复杂的,不同的教学内容和任务,要求使用不同的教学方法。而每一种教学方法都有它的长处和不足。因此,教师只有把计算机多媒体技术与其它教学方法有机结合或交替使用,注意两者使用过程的相互协调性,也就是既运用计算机多媒体技术,又有讨论、归纳等常规教学方法的配合,使形象与思考紧密结合,取长补短,才能使它的功能充分发挥出来。如果片面强调计算机多媒体技术,忽视其他的教学方法,反而对教学不利。
  3.计算机多媒体技术与教师主导作用、学生主体地位的关系。在运用计算机多媒体技术进行教学时,教师仍然起着主导作用,学生仍然是主体,计算机多媒体技术则起中介作用。在教学过程中,只有充分发挥三者的作用并使之協调,才能使思想政治课教学效果达到最优化。因此,任何因追求形式地滥用计算机多媒体技术,从而导致教师主导作用的削弱,学生主体地位的忽略的做法都是应该克服的。在这里要特别注意充分发挥教师的主导作用。这是因为:一方面,在运用计算机多媒体技术教学时,教师不仅单纯地传授知识,而且还要进行教学媒体的设计,教学过程诸环节仍需教师组织实施,计算机多媒体技术仍处于教学中的辅助地位。若背离了教师的主导作用,学生的积极性就会具有盲目性,学生最终学不到系统的知识。因此教师在应用计算机多媒体教学时,必须密切注意学生的信息反馈,及时调整教学过程,调节教学内容、节奏和方法,以便让学生的学习主动性、积极性得到充分发挥。总之,在运用计算机多媒体技术进行课堂教学时,教师的主导作用不仅不能削弱,反而对教师提出了更新、更高的要求。正如布鲁纳所指出的,“如果在教学中比较麻烦的工作能够交给自动机器去做,可能会引起对更多和更好的教师的需要。”另一方面,教师的人格魅力对学生的影响是计算机多媒体所不能替代的。在课堂教学过程中,教师的语言、眼神、表情、手势等的变化能及时和学生进行情感的交流,教师的语言美、板书美也体现了一名教师的个性和人格魅力,这都将对学生产生深刻的影响。一般来说,学生对老师的模仿能力很强,因此教师的语言美、板书美能激励和感化学生,能起到良好的美育的作用。
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