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素质教育已成为当今世界性的教育改革潮流和现代教育发展的必然趋势。实现“应试教育”向素质教育转轨,课堂教学是主渠道;教师在教学过程中融入素质教育有利于提高学生的思想素质、能力素质、心理素质和审美素质。下面笔者就初中数学融入素质教育谈些认识。
一、将思想素质的培养融入初中数学教学过程中
教师如何在初中数学教学过程中融入素质教育?根据中学数学原则,教学时寓思想教育于知识教学中可结合古今成就,自然渗透。如在讲《数学》引言时介绍我国古代劳动人民在数学方面的成就,讲解“垂直于弦的直径”时,出示赵州桥的画面,创设问题情景,赵州桥是弧形设计,若已知它的跨度为374米,拱高为72米,如何求得桥拱的半径呢?学生在积极思维的同时教师穿插介绍赵州桥的历史,能增强学生的自豪感。而在讲解正数和负数时使学生懂得它们是对立统一的唯物辩证法的根本观点;这种观点在初中数学中俯拾皆是,如数与形、常量与变量、直线与曲线、相等与不相等、有限与无限等,同时通过相反数把减法运算“转化”为加法这种数学思想的形成,以及分析、综合、归纳、概括、抽象、类比、演绎等数学方法的应用,充分说明了事物普遍联系、对立统一,运动变化的辩证唯物主义观点,教学中做到文以载道,揭示其规律,辩证唯物主义观点便会悄悄注入学生心田。
二、将能力素质的提高融入初中数学教学过程中
能力是人能顺利地成功地完成某种活动必须具备的那些心理特征,它必须在学习知识和技能的过程中形成和发展。初中数学教学目标中规定进一步培养学生的运算能力,发展逻辑思维能力和空间观念。因此,教师在讲解代数计算时,引导学生根据题目条件寻求合理的运算途径的同时培养了他们的运算能力,学生在几何证明题的学习过程中通过教师的启发诱导,问题得以解决且有利于发展学生的逻辑思维能力。概念的讲解能培养学生的科学能力,而教学中加深探索、开放可开阔学生的视野、启迪智慧,如⊙O与⊙O`,外切与点T,PT为其内公切线,AB为其外公切线,且A、B为切点,AB与TP相交于点P根据所给出的条件及线段,请写出一个正确结论并加以证明。教师在讲解此题时可培养学生创新精神、实践能力和发散思维能力。还可以通过讲授初中几何的一些基本作图或画图等培养学生的空间理念。
三、将心理素质的训练融入初中数学教学过程中
初中数学课标明确指出,数学教学“培养学生良好的个性品质” 。可见在教学中有意识地渗透挫折教育,注重素质的培养是必要和重要的。初中数学的发展史是科学家们不断战胜挫折的奋斗史,如无理数是客观存在的,这一伟大发现为整个数学的发展开辟了一条光明大道,可是发现者希伯斯却被残忍抛人海中淹死了。教师在讲述“正五角星的画法”时作些简短、生动的介绍。能让学生领悟到成功的艰辛。已知x、y、z ,均为正数,且x2+y2=z2、x2-y2=r2,求证xy=rz这是一道代数题:解题时学生往往急于求成,盲目下手,结果一筹莫展。为何会遭困受挫?从心理学角度来看是受视觉障碍的影响。因此教师在讲解时引导学生多方位观察,启发他们积极思维,通过分析可知用数形结合构造直角三角形来解简便,学生便会茅塞顿开。
四、将审美素质的加强融入初中数学教学过程中
初中数学处处充满着美,它是随数学的产生而产生的,如初中几何中的圆在一般人眼里,不外乎是简单地曲线,但圆是人类精神最抽象、最理想、最完善的产品,它又是世界上最公平的图形。笛卡尔在平面上只随手划上两条相互垂直的坐标轴作为舞台,居然能在上面导演出无穷无尽、有声有色的“戏剧”,造出一个壮丽的宇宙来。初中数学中的定理是颠扑不破的真理,而公式都具有浓郁的中国古诗的淡远清空,专求意象。这些数学美有的学生难以体验,因此,教师在教学过程中加强学生的审美教育,能增进学生对数学的直觉能力和创造思维能力,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的整体素质。同时在指导学生解数学题时若能从多角度审视,用多种方法解决,这种“殊途同归”会使学生为其数学内部知识结构的和谐而赞叹,而当用一种简捷的方法解出一道数学难题时,如同品味醇香美酒似的陶醉,因为“最简单的解法便是最优美的解法”。如:11×11=121,111×111=12321,1111×1111=1234321……,这些等式均给人以对称美的感受。实践表明:在初中数学教学中引导学生发现美、认识美,指导学生创造美,他们还能欣赏到和谐美、相似美、奇异美等,为此初中数学在学生们眼里便是一个五彩缤纷的美的世界。
一、将思想素质的培养融入初中数学教学过程中
教师如何在初中数学教学过程中融入素质教育?根据中学数学原则,教学时寓思想教育于知识教学中可结合古今成就,自然渗透。如在讲《数学》引言时介绍我国古代劳动人民在数学方面的成就,讲解“垂直于弦的直径”时,出示赵州桥的画面,创设问题情景,赵州桥是弧形设计,若已知它的跨度为374米,拱高为72米,如何求得桥拱的半径呢?学生在积极思维的同时教师穿插介绍赵州桥的历史,能增强学生的自豪感。而在讲解正数和负数时使学生懂得它们是对立统一的唯物辩证法的根本观点;这种观点在初中数学中俯拾皆是,如数与形、常量与变量、直线与曲线、相等与不相等、有限与无限等,同时通过相反数把减法运算“转化”为加法这种数学思想的形成,以及分析、综合、归纳、概括、抽象、类比、演绎等数学方法的应用,充分说明了事物普遍联系、对立统一,运动变化的辩证唯物主义观点,教学中做到文以载道,揭示其规律,辩证唯物主义观点便会悄悄注入学生心田。
二、将能力素质的提高融入初中数学教学过程中
能力是人能顺利地成功地完成某种活动必须具备的那些心理特征,它必须在学习知识和技能的过程中形成和发展。初中数学教学目标中规定进一步培养学生的运算能力,发展逻辑思维能力和空间观念。因此,教师在讲解代数计算时,引导学生根据题目条件寻求合理的运算途径的同时培养了他们的运算能力,学生在几何证明题的学习过程中通过教师的启发诱导,问题得以解决且有利于发展学生的逻辑思维能力。概念的讲解能培养学生的科学能力,而教学中加深探索、开放可开阔学生的视野、启迪智慧,如⊙O与⊙O`,外切与点T,PT为其内公切线,AB为其外公切线,且A、B为切点,AB与TP相交于点P根据所给出的条件及线段,请写出一个正确结论并加以证明。教师在讲解此题时可培养学生创新精神、实践能力和发散思维能力。还可以通过讲授初中几何的一些基本作图或画图等培养学生的空间理念。
三、将心理素质的训练融入初中数学教学过程中
初中数学课标明确指出,数学教学“培养学生良好的个性品质” 。可见在教学中有意识地渗透挫折教育,注重素质的培养是必要和重要的。初中数学的发展史是科学家们不断战胜挫折的奋斗史,如无理数是客观存在的,这一伟大发现为整个数学的发展开辟了一条光明大道,可是发现者希伯斯却被残忍抛人海中淹死了。教师在讲述“正五角星的画法”时作些简短、生动的介绍。能让学生领悟到成功的艰辛。已知x、y、z ,均为正数,且x2+y2=z2、x2-y2=r2,求证xy=rz这是一道代数题:解题时学生往往急于求成,盲目下手,结果一筹莫展。为何会遭困受挫?从心理学角度来看是受视觉障碍的影响。因此教师在讲解时引导学生多方位观察,启发他们积极思维,通过分析可知用数形结合构造直角三角形来解简便,学生便会茅塞顿开。
四、将审美素质的加强融入初中数学教学过程中
初中数学处处充满着美,它是随数学的产生而产生的,如初中几何中的圆在一般人眼里,不外乎是简单地曲线,但圆是人类精神最抽象、最理想、最完善的产品,它又是世界上最公平的图形。笛卡尔在平面上只随手划上两条相互垂直的坐标轴作为舞台,居然能在上面导演出无穷无尽、有声有色的“戏剧”,造出一个壮丽的宇宙来。初中数学中的定理是颠扑不破的真理,而公式都具有浓郁的中国古诗的淡远清空,专求意象。这些数学美有的学生难以体验,因此,教师在教学过程中加强学生的审美教育,能增进学生对数学的直觉能力和创造思维能力,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的整体素质。同时在指导学生解数学题时若能从多角度审视,用多种方法解决,这种“殊途同归”会使学生为其数学内部知识结构的和谐而赞叹,而当用一种简捷的方法解出一道数学难题时,如同品味醇香美酒似的陶醉,因为“最简单的解法便是最优美的解法”。如:11×11=121,111×111=12321,1111×1111=1234321……,这些等式均给人以对称美的感受。实践表明:在初中数学教学中引导学生发现美、认识美,指导学生创造美,他们还能欣赏到和谐美、相似美、奇异美等,为此初中数学在学生们眼里便是一个五彩缤纷的美的世界。