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摘 要：初中地理教学应做到实用与科学相互融合，避免学生采用死记硬背的方法学习与应付考试。对此，要在地理知识与实际生活之间建立链接点，运用生活化的教学策略，包括结合教材内容引入生活化地理教学资源，开展生活化地理课堂活动及设计具有生活化特点的实践作业。
关键词：初中地理；教学策略；生活化
在初中地理的课堂教学中应积极转变以知识为中心、以学科为本位的观念，让学生能够主动学习地理知识，并将地理知识运用到实际生活当中，从而通过学习地理知识为终身发展与素质全面发展奠定基础。为了提升初中学生对于地理知识的应用能力，则需要在课堂中引入生活化的教学模式，在理论知识与实际生活之间找准切入点，培养学生对于人文地理、自然地理知识的求知欲望。本文分析了在初中地理课堂中应用生活化教学模式的相关策略，旨在激发学生学习地理的自觉性、主动性。
一、结合教材内容引入生活化地理教学资源
教材是进行课堂教学的基础，应用图片丰富、文字生动的地理教材对于教学效率的提高有非常大的帮助，但在信息传播方式多样化的时代，学生可以通过多种多样的渠道获取信息，且学生的个体认知情况存在较大的差异，对于生活中的新鲜事物往往有着较强的探究欲。对此，在进行教学的过程中应结合教材内容、学习目标等引入具有生活化特征的地理教学资源，满足学生对于地理知识的学习要求，并由此让学生能够更深入地理解教材内容及深刻记忆教材中的知识点。例如，可以将学校附近的地域景观、河流湖泊、地形地貌及学生在实际生活中见到的传统节庆、民俗活动等作为教学资源，对生活化的教学资源进行精简、合并及优化， 并结合地理教材中的理论知识进行适当说明补充。在课堂教学中，可以将学生所熟悉的地理知识图片资料与教材中的图片进行对比，以便在生活中见到教师所展现的生活化教学资源时能够立即回想起已经学习到的地理知识。此外，也可以将生活化的教学资源制作成视频资料，在讲解完教材中的知识点后，利用视频资料对知识点进行延伸与补充，在确保生活化的教学资源与教材内容同步的基础上，使课堂教学过程具有时代感与趣味性。
二、开展生活化地理课堂活动
对于初中生而言，地理知识具有较强的理论性，在课堂仅仅是利用教具辅助及口头讲解的方法难以让学生深入理解地理知识。对此，可以利用生活化课堂活动进行教学，保证地理授课过程的有效性。在开展课堂活动的过程中，需要考虑到初中学生的认知特点，保证生活化课堂活动具有一定的挑战性、趣味性，同时使活动内容能够与学生的实际生活密切相关。例如，在对中国地理中的“南方地区”、“北方地区”进行教学时，教师可以先简单总结南方地区、北方地区大致的地域特征，随后在课堂中开展关于南北方特征的讨论活动。先对全班学生进行分组，分为两组，一组代表南方，另一组则是代表北方，让两组学生根据自己的生活经验讨论南方、北方所具有的地理特征，如气候、降水量等，比较哪组学生所提供的信息、说明的特征较多、较全面。在开展讨论的过程中，教师应指导两组学生对同学所说出的特征进行思考、补充、辨别例子是否准确等。如此一来，就可以有效改善课堂教学的活跃度，让学生在讨论的过程中充分调动自身的潜力，并在活动中牢固记忆相关的知识点。再如，对中国省级区域进行教学时，可以在课堂中开展认车牌活动，借助车牌这一生活中常见的事物进行教学，可以避免采用机械式背诵的方法记忆行政区简称、全称，且能够使课堂活动起到增长生活知识的作用，让学生感受到地理知识具有实用性强的特点，并由此主动学习初中地理知识。
三、设计具有生活化特点的实践作业
学习初中地理的重要目的在于正确理解生活现象，同时在实际生活中应用地理知识，但由于地理课程中的传统作业形式单一，制约了学生对于地理知识学习的积极性，这就难以达到教学要求。对此，可以联系学生的现实生活设计地理实践作业，使实践作业具有情趣性，并让学生在参与实践的过程中融入地理知识。为了能够使地理实践作业具有生活化的特点，应保证学生在完成实践作业的过程中可以亲自动手与动脑深入生活中解决问题。例如，在对太阳高度角进行教学时，可以设计以下实践作业：“就一般情况而言，正午12点太阳高度为最高，请根据生活经验判断，正午12点是否为一天中气温最高的时段？原因是？气温最高的时段为？在不同节气中的同一时间太阳高度角将会发生什么变化？”如此一来，就可以让学生在生活实践中应用地理知识。再如，教师可以布置假期生活实践作业，让学生在旅游时收集照片、导游图等，并在课堂上与其他同学共同分享旅游过程及感受等。在学生分享照片、导游图等旅游物品后，教师可以在课堂上对学生的旅游过程进行适当延伸，说明在旅游时如何选择交通出行方式、安排旅游路线及画线路图、在野外无指示物的情况下如何根据自然物辨别方向等，同时可以适当补充生态环境保护等相关知识，以便能够使学生在实践、学习中充分感受地理知识所具有的趣味性以及实用性。
四、结语
综上所述，初中地理中包含了自然科学知识与人文科学知识，知识体系具有综合性的特点。为了降低学生学习的难度及确保学生可以理解、掌握、运用地理知识，则需要运用生活化的教学模式，使学生能够将地理知识与实际生活实现有效结合。
关键词：初中地理；教学策略；生活化
在初中地理的课堂教学中应积极转变以知识为中心、以学科为本位的观念，让学生能够主动学习地理知识，并将地理知识运用到实际生活当中，从而通过学习地理知识为终身发展与素质全面发展奠定基础。为了提升初中学生对于地理知识的应用能力，则需要在课堂中引入生活化的教学模式，在理论知识与实际生活之间找准切入点，培养学生对于人文地理、自然地理知识的求知欲望。本文分析了在初中地理课堂中应用生活化教学模式的相关策略，旨在激发学生学习地理的自觉性、主动性。
一、结合教材内容引入生活化地理教学资源
教材是进行课堂教学的基础，应用图片丰富、文字生动的地理教材对于教学效率的提高有非常大的帮助，但在信息传播方式多样化的时代，学生可以通过多种多样的渠道获取信息，且学生的个体认知情况存在较大的差异，对于生活中的新鲜事物往往有着较强的探究欲。对此，在进行教学的过程中应结合教材内容、学习目标等引入具有生活化特征的地理教学资源，满足学生对于地理知识的学习要求，并由此让学生能够更深入地理解教材内容及深刻记忆教材中的知识点。例如，可以将学校附近的地域景观、河流湖泊、地形地貌及学生在实际生活中见到的传统节庆、民俗活动等作为教学资源，对生活化的教学资源进行精简、合并及优化， 并结合地理教材中的理论知识进行适当说明补充。在课堂教学中，可以将学生所熟悉的地理知识图片资料与教材中的图片进行对比，以便在生活中见到教师所展现的生活化教学资源时能够立即回想起已经学习到的地理知识。此外，也可以将生活化的教学资源制作成视频资料，在讲解完教材中的知识点后，利用视频资料对知识点进行延伸与补充，在确保生活化的教学资源与教材内容同步的基础上，使课堂教学过程具有时代感与趣味性。
二、开展生活化地理课堂活动
对于初中生而言，地理知识具有较强的理论性，在课堂仅仅是利用教具辅助及口头讲解的方法难以让学生深入理解地理知识。对此，可以利用生活化课堂活动进行教学，保证地理授课过程的有效性。在开展课堂活动的过程中，需要考虑到初中学生的认知特点，保证生活化课堂活动具有一定的挑战性、趣味性，同时使活动内容能够与学生的实际生活密切相关。例如，在对中国地理中的“南方地区”、“北方地区”进行教学时，教师可以先简单总结南方地区、北方地区大致的地域特征，随后在课堂中开展关于南北方特征的讨论活动。先对全班学生进行分组，分为两组，一组代表南方，另一组则是代表北方，让两组学生根据自己的生活经验讨论南方、北方所具有的地理特征，如气候、降水量等，比较哪组学生所提供的信息、说明的特征较多、较全面。在开展讨论的过程中，教师应指导两组学生对同学所说出的特征进行思考、补充、辨别例子是否准确等。如此一来，就可以有效改善课堂教学的活跃度，让学生在讨论的过程中充分调动自身的潜力，并在活动中牢固记忆相关的知识点。再如，对中国省级区域进行教学时，可以在课堂中开展认车牌活动，借助车牌这一生活中常见的事物进行教学，可以避免采用机械式背诵的方法记忆行政区简称、全称，且能够使课堂活动起到增长生活知识的作用，让学生感受到地理知识具有实用性强的特点，并由此主动学习初中地理知识。
三、设计具有生活化特点的实践作业
学习初中地理的重要目的在于正确理解生活现象，同时在实际生活中应用地理知识，但由于地理课程中的传统作业形式单一，制约了学生对于地理知识学习的积极性，这就难以达到教学要求。对此，可以联系学生的现实生活设计地理实践作业，使实践作业具有情趣性，并让学生在参与实践的过程中融入地理知识。为了能够使地理实践作业具有生活化的特点，应保证学生在完成实践作业的过程中可以亲自动手与动脑深入生活中解决问题。例如，在对太阳高度角进行教学时，可以设计以下实践作业：“就一般情况而言，正午12点太阳高度为最高，请根据生活经验判断，正午12点是否为一天中气温最高的时段？原因是？气温最高的时段为？在不同节气中的同一时间太阳高度角将会发生什么变化？”如此一来，就可以让学生在生活实践中应用地理知识。再如，教师可以布置假期生活实践作业，让学生在旅游时收集照片、导游图等，并在课堂上与其他同学共同分享旅游过程及感受等。在学生分享照片、导游图等旅游物品后，教师可以在课堂上对学生的旅游过程进行适当延伸，说明在旅游时如何选择交通出行方式、安排旅游路线及画线路图、在野外无指示物的情况下如何根据自然物辨别方向等，同时可以适当补充生态环境保护等相关知识，以便能够使学生在实践、学习中充分感受地理知识所具有的趣味性以及实用性。
四、结语
综上所述，初中地理中包含了自然科学知识与人文科学知识，知识体系具有综合性的特点。为了降低学生学习的难度及确保学生可以理解、掌握、运用地理知识，则需要运用生活化的教学模式，使学生能够将地理知识与实际生活实现有效结合。