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摘要：随着新课程改革和素质教育在教育领域持续推进以来，培养学生的核心素养成为各科任课教师的重要责任。任何一门学科都有其核心素养，且学科不同，核心素养的内涵也不尽相同，提升学生的核心素养能力是学生学好一门学科的基础和关键。在此基础上教师纷纷对自身的教学内容和教学形式进行了改革和创新，在历史学科的教学实践过程中，创设历史教学情境进而培养学生的核心素养能力受到了教师和学生的普遍欢迎。文章基于此主要介绍了核心素养和情境教学的内涵及其意义，并以《秦统一中国》为例提出了几点关于通过创设历史教学情境培养学生核心素养的具体实施策略。
关键词：历史教学;创设情境;核心素养;《秦统一中国》
近年来，我国教育领域相较于以往更加活跃和人情化，填鸭式教育和灌输式教育的教学模式被彻底地抛弃，初中阶段是学生学习生涯中承上启下的阶段，对学生的终身发展具有至关重要的作用，在初中历史的教学实践过程中，教师根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、理解能力、认知能力等相关因素积极探索最适合学生学习和发展的历史学科教学方式，在此情况下，创设教学情景，使学生受到情感上的共鸣，进而投入到历史内容的学习中，既可以为学生提升历史学习能力奠定坚实的基础，还可以提升学生的历史学科核心素养能力。
1 核心素养和情境教学的内涵及其意义
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在初中历史学科的教学实践过程中，主要是指学生在学习历史的实践过程中能够拥有正确的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，以及对历史基础知识的掌握、对历史的敏感度等相关能力，是学生学好历史学科的基础和关键。情境教学法是一种比较有效的教学方法，主要是指教师在历史教学的实践过程中，通过创设一定的情景，让学生对历史知识能有一定直观感受，进而激发学生进行学习和探索的欲望，既可以帮助教师提升教学效率，也可以帮助学生提升学习效率。
2 在《秦统一中国》教学中通过创设教学情境培养学生核心素养的实施策略
2.1 历史教师可以以疑设景激发学生求知欲
科学技术的迅猛发展给我们的日常生活带来便利的同时也便利着我们的学习生活，在初中历史学科《秦统一中国》的教学实践过程中，教师可以通过和多媒体教学设备的互相融合来对学生进行提问，激发学生的好奇心和疑惑的心理。正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”例如：在学习“秦统一中国”这一知识内容时，教师可以通过多媒体教学设备让学生观看和秦统一中国前后的相关历史情况的视频，让学生自主地在对当时的历史情景有一个真切直观感受的基础上对当时的历史趋势进行提出疑问，从而激发学生的求知欲和学习欲望，为学生提升历史学科核心素养奠定坚实的基础。
2.2 历史教师可以运用图片、实物、模型等创设物具情境
在初中历史《秦统一中国》的实践教学过程中，教师不仅可以创设一定的情感情景还可以通过一些相关的图片、实物和模型等创设一定的物具情景，所谓的物具既可以是具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物;，甚至还可以是文物的用品，历史人物或历史物景的模型等。例如：在学习“秦统一中国”这一知识内容时，教师可以组织学生一起去参观相关的博物馆让学生有一个真切的感知，尤其对博物馆的一些物品还可以对学生的视觉产生一定的冲击力，从而为培养学生的历史学科核心素养技能奠定基础。
2.3 历史教师可以通过角色表演让体会历史情景
在初中历史《秦统一中国》的教学实践过程中，教师可以通过角色扮演引导学生积极参与教学活动，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望。增强他们学习的信心，从而为学生提升历史学习能力和历史学科核心素养奠定坚实的基础。例如：在学习“秦统一中国采取的措施”中，教师可以让学生进行角色扮演，演绎小小历史剧《秦炯》：即在战国时，一个秦国人驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游列国的旅途，但是旅途因为文字、货币、度量衡和车轨不同而带来的种种搞笑的遭遇等情况。通过这样的角色演绎，让学生真切地体会秦统一中国后所采取措施的原因和重要性，如此一来既可以激发学生对历史的学习兴趣，也增添了历史课堂的乐趣，无形中帮助学生进行巩固记忆。
2.4 历史教师可以通过创设辩论会情境激发学生的家国情怀，提升核心素养
在初中历史《秦统一中国》的学习过程中，教师可以通过组织课堂小小辩论会的形式，让学生对“秦灭六国统一全国是好事还是坏事”进行辩论，让学生通过对教材的熟悉、史料的论证查询总结一个国家统一的重要性，进而激发学生对自己国家的热爱，以及对自己国家制度的支持，激发学生的家国情怀，从而为学生认识到学习历史的价值奠定基础。
3 结语
总而言之，在初中历史的教学实践过程中，通过创设一定的教学情景促进学生历史学习能力的提升和历史学科核心素养的养成已经成为当下教育领域不可逆转的潮流和趋势，在初中历史《秦统一中国》的教学实践过程中，教师通过此方法进行教学既可以帮助教师克服教学困难，还可以帮助学生降低对历史知识的理解难度，所以教师必须积极地探索和实践相关的应用策略，从而为促进初中历史学科的教育教学不断向前发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 趙丹.核心素养下历史教学对中职学生健全人格培养的初探[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（06）.
（作者单位：广东省英德中学附属实验学校）
关键词：历史教学;创设情境;核心素养;《秦统一中国》
近年来，我国教育领域相较于以往更加活跃和人情化，填鸭式教育和灌输式教育的教学模式被彻底地抛弃，初中阶段是学生学习生涯中承上启下的阶段，对学生的终身发展具有至关重要的作用，在初中历史的教学实践过程中，教师根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、理解能力、认知能力等相关因素积极探索最适合学生学习和发展的历史学科教学方式，在此情况下，创设教学情景，使学生受到情感上的共鸣，进而投入到历史内容的学习中，既可以为学生提升历史学习能力奠定坚实的基础，还可以提升学生的历史学科核心素养能力。
1 核心素养和情境教学的内涵及其意义
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在初中历史学科的教学实践过程中，主要是指学生在学习历史的实践过程中能够拥有正确的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，以及对历史基础知识的掌握、对历史的敏感度等相关能力，是学生学好历史学科的基础和关键。情境教学法是一种比较有效的教学方法，主要是指教师在历史教学的实践过程中，通过创设一定的情景，让学生对历史知识能有一定直观感受，进而激发学生进行学习和探索的欲望，既可以帮助教师提升教学效率，也可以帮助学生提升学习效率。
2 在《秦统一中国》教学中通过创设教学情境培养学生核心素养的实施策略
2.1 历史教师可以以疑设景激发学生求知欲
科学技术的迅猛发展给我们的日常生活带来便利的同时也便利着我们的学习生活，在初中历史学科《秦统一中国》的教学实践过程中，教师可以通过和多媒体教学设备的互相融合来对学生进行提问，激发学生的好奇心和疑惑的心理。正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”例如：在学习“秦统一中国”这一知识内容时，教师可以通过多媒体教学设备让学生观看和秦统一中国前后的相关历史情况的视频，让学生自主地在对当时的历史情景有一个真切直观感受的基础上对当时的历史趋势进行提出疑问，从而激发学生的求知欲和学习欲望，为学生提升历史学科核心素养奠定坚实的基础。
2.2 历史教师可以运用图片、实物、模型等创设物具情境
在初中历史《秦统一中国》的实践教学过程中，教师不仅可以创设一定的情感情景还可以通过一些相关的图片、实物和模型等创设一定的物具情景，所谓的物具既可以是具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物;，甚至还可以是文物的用品，历史人物或历史物景的模型等。例如：在学习“秦统一中国”这一知识内容时，教师可以组织学生一起去参观相关的博物馆让学生有一个真切的感知，尤其对博物馆的一些物品还可以对学生的视觉产生一定的冲击力，从而为培养学生的历史学科核心素养技能奠定基础。
2.3 历史教师可以通过角色表演让体会历史情景
在初中历史《秦统一中国》的教学实践过程中，教师可以通过角色扮演引导学生积极参与教学活动，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望。增强他们学习的信心，从而为学生提升历史学习能力和历史学科核心素养奠定坚实的基础。例如：在学习“秦统一中国采取的措施”中，教师可以让学生进行角色扮演，演绎小小历史剧《秦炯》：即在战国时，一个秦国人驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游列国的旅途，但是旅途因为文字、货币、度量衡和车轨不同而带来的种种搞笑的遭遇等情况。通过这样的角色演绎，让学生真切地体会秦统一中国后所采取措施的原因和重要性，如此一来既可以激发学生对历史的学习兴趣，也增添了历史课堂的乐趣，无形中帮助学生进行巩固记忆。
2.4 历史教师可以通过创设辩论会情境激发学生的家国情怀，提升核心素养
在初中历史《秦统一中国》的学习过程中，教师可以通过组织课堂小小辩论会的形式，让学生对“秦灭六国统一全国是好事还是坏事”进行辩论，让学生通过对教材的熟悉、史料的论证查询总结一个国家统一的重要性，进而激发学生对自己国家的热爱，以及对自己国家制度的支持，激发学生的家国情怀，从而为学生认识到学习历史的价值奠定基础。
3 结语
总而言之，在初中历史的教学实践过程中，通过创设一定的教学情景促进学生历史学习能力的提升和历史学科核心素养的养成已经成为当下教育领域不可逆转的潮流和趋势，在初中历史《秦统一中国》的教学实践过程中，教师通过此方法进行教学既可以帮助教师克服教学困难，还可以帮助学生降低对历史知识的理解难度，所以教师必须积极地探索和实践相关的应用策略，从而为促进初中历史学科的教育教学不断向前发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 趙丹.核心素养下历史教学对中职学生健全人格培养的初探[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（06）.
（作者单位：广东省英德中学附属实验学校）