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摘要：在21世纪，国际公认的最适合幼儿阅读的书籍是绘本。通过阅读绘本，幼儿能够接触到优秀且适宜他们的儿童文学作品。在阅读中，他们能感受到丰富而优美的语言，同时，通过各种各样的活动，他们也会加深对作品的领悟和体验;通过阅读图书和绘画，可以勾起幼儿对阅读和书写绘画的兴趣，锻炼他们前阅读和前书写的技能。本文针对什么是创造性阅读，以及如何做出有创意的绘本，来进行阅读教学提出建议和教学对策。
关键词：幼儿园绘本;创意阅读;教学活动
引言：在幼儿的成长过程中，绘本发挥着独特的价值，但是在幼儿园绘本教育的过程中，还存在着一些问题。由于绘本教学和书本教学存在一定差距，教师是否能够在教学中很好的利用绘本，发挥其独特的价值来促进幼儿成长，取决于许多因素。其中，如何选择合适的绘本来进行绘本阅读教育？如何设定目标？如何开展阅读？是尤为重要的。因此，我希望在本次研究中提出的绘本阅读教育开展策略，能够为幼儿园教师设计和开展绘本阅读教育活动提供参考。
一、对创造性阅读绘本的理解
（一）教师应该阅读大量的优秀绘本。深入了解其内容，解读绘本的语言涵义，并能够诠释绘本作者的创造力。编写具有创意的教学计划是创造性绘本阅读教学的重中之重，教学计划的编写对教学活动的创造性水平起着决定性作用。在教学计划中教师应审慎选择绘本和创造性阅读的方式，创新方法是培养教师创造性思维的关键。教师应经常阅读、接触创造性的东西，可以开阔教师的思维方式，发现创新点，灵活运用大脑中的知识，结合绘本阅读活动，书写创造性教学计划。
（二）教师理应多阅讀文献，了解新媒体信息资源，查阅国内外网络资源，拓展创新信息资源。如绘本《好饿的毛毛虫》非常适合小班幼儿阅读。它的封面是一只很胖的毛毛虫，毛毛虫对于孩子来说并不陌生。所以这本绘本的内容很接近幼儿的生活经历。在这个故事中，毛毛虫每天都吃水果。根据孩子的知识和经验，我们可以用蔬菜代替模仿，从而达到创造性阅读的目的，激发孩子对连续阅读的兴趣。
二、对教师开展绘本教学的分析和改进建议
（一）通过猜想开放式的提问，来引发幼儿的发散思维
例如，大班幼儿自主阅读绘本《猜猜看———谁做了什么？》的时候，看到画中的树枝，对它产生了兴趣，就会向老师询问一些关于这个树枝的问题，然后会翻来覆去的阅读图书，并前后对比、猜测，渐渐地就会感悟到图中人物和动植物的情绪、情感，和绘本体现的意境，这是一个全神贯注的思维过程。教师应深入了解绘本的内容，探索其中的情感，使幼儿在与教师的互动交流中感受到绘本中蕴含的情感。
（二）根据不同幼儿的年龄特点，运用美术绘画、肢体、语言的仿编和创编等形式来对绘本阅读进行创造性地表现。
1.对小班幼儿的绘本教学
小班幼儿年龄小，知识和经验少，阅读的语言表达和认知水平低。幼儿思维是一种具体的形象思维，所以创意点的挖掘和表达应该是动物有趣，可以激发他们继续阅读的兴趣。如绘本《到底是哪个？》它呈现出生活中的各种变化。有时动作变化，有时外观变化，有时数量变化，有时内部变化，有时视？变化……孩子们一边看书，一边专注地看着画本——苹果和穿山甲哪个圆？白鹅和孔雀哪个大？蛇和蚂蚁哪个长？画面出乎意料地发生了变化，变化中的“新发现”不断地刺激着孩子们去发现、思考和尝试。在集中式教
学活动中，以书籍为载体，以页面阅读来发现“变化”，以游戏形式对绘本进行深度挖掘和创造性表达，运用迁移法来运用从书籍中获得的“变化”经验。
2.对中班幼儿的绘本教学
中班的幼儿的意识注意力、阅读观察能力和理解能力均有一定程度的提高，可以利用美术的形式进行绘本阅读的创造性表现。例如：我们在阅读角放置了六本图画书 《狐狐》，并留下了纸和笔。在幼儿们反复阅读图画书的过程中，他们渐渐学会了根据线索并联系上下文，来慢慢地搞清楚这些问题。有的小朋友在与小伙伴的讨论中解决了这些问题，但在最后留下了一个疑问：“马桶上怎么会有蜘蛛网？”教师把这个问题进行了梳理，将其作为教学活动的重要问题。一本书读了一个月甚至更长的时间，在这样的慢阅读、静阅读中，幼儿不仅提高了反思、质疑、预期、猜测等的阅读策略，而且培养了阅读兴趣和良好的阅读习惯。
3.对大班幼儿的绘本教学
那么对于大班级的幼儿，我们应该引导他们在想象？力展上更加注重一定的合理性，根据存在的对象进行逻辑的想象和思考，提高语言表达的要求。如绘本《逃家小兔》，描绘了一只小白兔和他妈妈玩捉迷藏的故事。很简单，只有几次对话。但是这些对话吸引了世界各地的人们。因此，我认为孩子们有必要感受故事语言的旋律美。然后让孩们试着使用它，“如果你变成……我就变成……”这样的句式来续写这个故事，写下淘气的小兔子，以及母兔的包容之爱，让孩子们的情感体验中得以升华。
三、总结
幼儿是人生的启蒙阶段，也是情感教育的重要时期。如果幼儿期不能为幼而提供良好的情感教育，那么成年后就很难建？积极的情感，教师应在绘本教学中，时刻注意对幼儿进行情感教育，了解幼儿的情感体会，采取适当的情感教育方法，掌握必要的情感引导技巧，培养幼儿丰满健康的情感。
参考文献：
[1]卢建琴.以绘本教材为依托提高幼儿早期阅读有效性[J].华夏教师，2018（13）：55-56.
[2]陈晓苹.幼儿阅读活动创意点的选择策略[J].福建基础教育研究，2018（03）：119-120.
[3]陈晓苹.创意阅读活动中“动”和“静”的指导策略
关键词：幼儿园绘本;创意阅读;教学活动
引言：在幼儿的成长过程中，绘本发挥着独特的价值，但是在幼儿园绘本教育的过程中，还存在着一些问题。由于绘本教学和书本教学存在一定差距，教师是否能够在教学中很好的利用绘本，发挥其独特的价值来促进幼儿成长，取决于许多因素。其中，如何选择合适的绘本来进行绘本阅读教育？如何设定目标？如何开展阅读？是尤为重要的。因此，我希望在本次研究中提出的绘本阅读教育开展策略，能够为幼儿园教师设计和开展绘本阅读教育活动提供参考。
一、对创造性阅读绘本的理解
（一）教师应该阅读大量的优秀绘本。深入了解其内容，解读绘本的语言涵义，并能够诠释绘本作者的创造力。编写具有创意的教学计划是创造性绘本阅读教学的重中之重，教学计划的编写对教学活动的创造性水平起着决定性作用。在教学计划中教师应审慎选择绘本和创造性阅读的方式，创新方法是培养教师创造性思维的关键。教师应经常阅读、接触创造性的东西，可以开阔教师的思维方式，发现创新点，灵活运用大脑中的知识，结合绘本阅读活动，书写创造性教学计划。
（二）教师理应多阅讀文献，了解新媒体信息资源，查阅国内外网络资源，拓展创新信息资源。如绘本《好饿的毛毛虫》非常适合小班幼儿阅读。它的封面是一只很胖的毛毛虫，毛毛虫对于孩子来说并不陌生。所以这本绘本的内容很接近幼儿的生活经历。在这个故事中，毛毛虫每天都吃水果。根据孩子的知识和经验，我们可以用蔬菜代替模仿，从而达到创造性阅读的目的，激发孩子对连续阅读的兴趣。
二、对教师开展绘本教学的分析和改进建议
（一）通过猜想开放式的提问，来引发幼儿的发散思维
例如，大班幼儿自主阅读绘本《猜猜看———谁做了什么？》的时候，看到画中的树枝，对它产生了兴趣，就会向老师询问一些关于这个树枝的问题，然后会翻来覆去的阅读图书，并前后对比、猜测，渐渐地就会感悟到图中人物和动植物的情绪、情感，和绘本体现的意境，这是一个全神贯注的思维过程。教师应深入了解绘本的内容，探索其中的情感，使幼儿在与教师的互动交流中感受到绘本中蕴含的情感。
（二）根据不同幼儿的年龄特点，运用美术绘画、肢体、语言的仿编和创编等形式来对绘本阅读进行创造性地表现。
1.对小班幼儿的绘本教学
小班幼儿年龄小，知识和经验少，阅读的语言表达和认知水平低。幼儿思维是一种具体的形象思维，所以创意点的挖掘和表达应该是动物有趣，可以激发他们继续阅读的兴趣。如绘本《到底是哪个？》它呈现出生活中的各种变化。有时动作变化，有时外观变化，有时数量变化，有时内部变化，有时视？变化……孩子们一边看书，一边专注地看着画本——苹果和穿山甲哪个圆？白鹅和孔雀哪个大？蛇和蚂蚁哪个长？画面出乎意料地发生了变化，变化中的“新发现”不断地刺激着孩子们去发现、思考和尝试。在集中式教
学活动中，以书籍为载体，以页面阅读来发现“变化”，以游戏形式对绘本进行深度挖掘和创造性表达，运用迁移法来运用从书籍中获得的“变化”经验。
2.对中班幼儿的绘本教学
中班的幼儿的意识注意力、阅读观察能力和理解能力均有一定程度的提高，可以利用美术的形式进行绘本阅读的创造性表现。例如：我们在阅读角放置了六本图画书 《狐狐》，并留下了纸和笔。在幼儿们反复阅读图画书的过程中，他们渐渐学会了根据线索并联系上下文，来慢慢地搞清楚这些问题。有的小朋友在与小伙伴的讨论中解决了这些问题，但在最后留下了一个疑问：“马桶上怎么会有蜘蛛网？”教师把这个问题进行了梳理，将其作为教学活动的重要问题。一本书读了一个月甚至更长的时间，在这样的慢阅读、静阅读中，幼儿不仅提高了反思、质疑、预期、猜测等的阅读策略，而且培养了阅读兴趣和良好的阅读习惯。
3.对大班幼儿的绘本教学
那么对于大班级的幼儿，我们应该引导他们在想象？力展上更加注重一定的合理性，根据存在的对象进行逻辑的想象和思考，提高语言表达的要求。如绘本《逃家小兔》，描绘了一只小白兔和他妈妈玩捉迷藏的故事。很简单，只有几次对话。但是这些对话吸引了世界各地的人们。因此，我认为孩子们有必要感受故事语言的旋律美。然后让孩们试着使用它，“如果你变成……我就变成……”这样的句式来续写这个故事，写下淘气的小兔子，以及母兔的包容之爱，让孩子们的情感体验中得以升华。
三、总结
幼儿是人生的启蒙阶段，也是情感教育的重要时期。如果幼儿期不能为幼而提供良好的情感教育，那么成年后就很难建？积极的情感，教师应在绘本教学中，时刻注意对幼儿进行情感教育，了解幼儿的情感体会，采取适当的情感教育方法，掌握必要的情感引导技巧，培养幼儿丰满健康的情感。
参考文献：
[1]卢建琴.以绘本教材为依托提高幼儿早期阅读有效性[J].华夏教师，2018（13）：55-56.
[2]陈晓苹.幼儿阅读活动创意点的选择策略[J].福建基础教育研究，2018（03）：119-120.
[3]陈晓苹.创意阅读活动中“动”和“静”的指导策略