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摘要：随着素质教育改革的不断推进，在开展初中数学教学的过程中，教师要转变传统教学中以教师为中心的局面，突出学生的主题地位，调动学生学习主动性，带动学生实现数学学习能力的提升。基于此，教师要发挥翻转课堂在初中数学教学中的促进作用，翻转课堂是一种突出学生主体地位的新型教学模式，是新课标下的重要教学方法之一，在实施翻转课堂模式的过程中，教师要根据学生的学习情况和教学内容，科学设置应用情境，从而发挥出翻转课堂的优势作用，激发学生的学习主动性，提高教学质量。
关键词：初中数学;翻转课堂;学习兴趣;教学效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-346
引言
现阶段，我国教育改革不断推进，对学生采取的教学方式体现出了多元化的特点。在初中数学教学过程中，一种新型的教学模式被提出并得到广泛的应用，那就是“翻转课堂”。翻转课堂又可叫作颠倒课堂，产生于美国，最早是美国一位化学老师为让班级当中全部学生都能够跟上授课进度，把教案和课堂资料利用软件录制好，然后发给学生，让学生自主学习，使得学生在课下的零散时间自主学习，在软件上进行彼此交流，从而提高对所学内容的熟悉度，提升学习效率。翻转课堂的应用具有十分重要的价值，能够对学生参与到学习中的程度产生重要的影响，值得我们在课堂教学中尝试和实践引用。
1.翻转课堂教学特点
翻转课堂是基于传统课堂教学模式而提出的，翻转课堂模式实现了对教学顺序的翻转，颠倒了课堂教学时间。翻转课堂的教学顺序和传统教学顺序完全相反：课前学生结合教师提供的学习资源完成自主预习，并标记好学习中的疑难点;课上通过师生互动交流的方式解答问题，促进知识内化;课后利用教师提供的学习资源进行巩固提升，锻炼自学以及思维能力。翻转课堂除了实现教学时间和顺序的翻转之外，还促进了教师和学生角色的改变。翻转课堂模式下的学生是学习主体，教师是教学主导，在和学生的互动交流当中共同解决复杂问题，促进师生共同进步。
2.初中数学教学的现状分析
2.1忽略了对学生的能力培养
数学教学的目的在于培养学生的思维能力，为后续学习以及人生发展打下扎实的认知基础，但是很多初中数学教师只关注学生的成绩，忽略了能力教育，片面地认为只要学生成绩符合考试要求即可，这样的教学思路会让数学教学变得索然无味，不利于学生创造性思维以及想象力的发展，和现代社会人才培养目标也是冲突的。
2.2教师的教学模式僵化落后
就当前的初中数学教学来讲，部分数学教师的教学思想比较传统，认为教师在课堂教学中就需要不停地讲解知识点，且没有意识到学生才是教学的主体，导致课堂枯燥乏味，无法吸引学生，教师按照课本的内容照本宣科，教给学生的知識是固定不变的，缺少与时俱进的案例讲解，这种被动的教学方式不利于学生后续的学习，填鸭式的教学方法也造成了学生较大的学习负担。
2.3教学无法满足学生的学习需要
学生在学习上存在不同的优势和劣势，所以教师要关注到不同层次学生的学习特点，从差异教学的角度入手，培养学生的个性。然而传统初中数学教学中，教师都是采用一刀切的教学方法，没有关注到学生的实际学习短板和诉求，只从共性的角度教学，这种教学方法是无法满足所有学生的学习需求的。
3.翻转课堂应用于初中数学教学的策略分析
针对上述问题，想要改善初中数学的教学现状，教学中教师可以运用翻转课堂模式施教，以发挥学生的学习主体，全面提升学生的学习积极性和数学思维能力。
3.1运用翻转课堂进行课前预习
翻转课堂能够突破传统课堂中由教师口述讲解知识的刻板方法，教师和学生可以通过互联网进行沟通和讨论，教师在互联网中搜索相关素材后制作视频，上传到网络自主平台后学生完成学习，整个过程中学生都可以根据自己的学习基础观看视频，并完成学习任务，在自主学习中实现能力提高。在课前预习阶段，教师可以运用翻转课堂做好课堂铺垫，例如在教学一元二次方程时，教师可以在翻转课堂的视频中概括性地讲解一元二次方程的四种解法，然后布置简单的解题任务，考察学生的预习结果。学生在观看结束之后会尝试进行解答，没有弄清楚的地方在课上也会更加留心，教师可以引导学生将自己遇到的疑难问题记录下来，在接下来的正式学习阶段和其他同学共同探讨。
3.2借助翻转课堂提高课堂教学效率
在正式课堂阶段应用翻转课堂教学模式时，需要教师结合学生的课前预习情况，为学生做出及时的答疑，并调动学生的学习积极性。在课程开始阶段，教师可以让学生列出自己在预习阶段遇到的问题，让学生互相探讨，教师再结合学生的学习情况进行解析。例如，在教学三角函数的相关知识时，一些学生会反馈很难理解三角函数关系、互余角关系，教师可以让学生分享自己的学习和记忆经验，同班级同学共同探讨，然后教师再针对性地布置这方面的练习习题，让学生根据学习的经验试探性解答，教师可以根据学生的解答进行重点分析和讲解，从而强化学生的知识吸收，让翻转课堂的课下学习和课上学习形成联动，带动后面阶段的学习。
3.3借助翻转课堂实现课后复习
翻转课堂在课后复习阶段的应用，需要教师围绕本堂课的教学重点和难点，进行总结式的视频录制，再将视频上传到网络学习平台，要求学生将观看视频作为作业，并引导学生完成巩固和联系。例如，在教学完全等三角形之后，教师可以让学生观看视频，再在视频中向学生提问如何完成证明、数学语言书写的特征是什么？通过这类提问，帮助学生回忆学习内容，加强记忆。
4.结语
综上所述，在应用翻转课堂开展教学的过程中，数学教师要明确翻转课堂的特征以及优势，在教学时强化学生的主体地位，让学生在自学的过程中掌握知识，利用课堂教学答疑解难，提高教学效率和质量。翻转课堂与初中数学的融合也需要教师基于学生的认知基础和理解程度，不断调整翻转课堂的应用方向，帮助学生形成良好的学习习惯，养成数学思维，促进素质教育目标的达成。
参考文献
[1]孙春华.初中数学教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：131.
[2]朱冬生.基于微课的初中数学翻转课堂教学探析[J].中学生数理化，2020（01）：7.
[3]柴元辉.初中数学翻转课堂模式的特点与实施策略[J].新智慧，2019（01）：21.
四川省凉山彝族自治州越西县越城镇西城中学
关键词：初中数学;翻转课堂;学习兴趣;教学效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-346
引言
现阶段，我国教育改革不断推进，对学生采取的教学方式体现出了多元化的特点。在初中数学教学过程中，一种新型的教学模式被提出并得到广泛的应用，那就是“翻转课堂”。翻转课堂又可叫作颠倒课堂，产生于美国，最早是美国一位化学老师为让班级当中全部学生都能够跟上授课进度，把教案和课堂资料利用软件录制好，然后发给学生，让学生自主学习，使得学生在课下的零散时间自主学习，在软件上进行彼此交流，从而提高对所学内容的熟悉度，提升学习效率。翻转课堂的应用具有十分重要的价值，能够对学生参与到学习中的程度产生重要的影响，值得我们在课堂教学中尝试和实践引用。
1.翻转课堂教学特点
翻转课堂是基于传统课堂教学模式而提出的，翻转课堂模式实现了对教学顺序的翻转，颠倒了课堂教学时间。翻转课堂的教学顺序和传统教学顺序完全相反：课前学生结合教师提供的学习资源完成自主预习，并标记好学习中的疑难点;课上通过师生互动交流的方式解答问题，促进知识内化;课后利用教师提供的学习资源进行巩固提升，锻炼自学以及思维能力。翻转课堂除了实现教学时间和顺序的翻转之外，还促进了教师和学生角色的改变。翻转课堂模式下的学生是学习主体，教师是教学主导，在和学生的互动交流当中共同解决复杂问题，促进师生共同进步。
2.初中数学教学的现状分析
2.1忽略了对学生的能力培养
数学教学的目的在于培养学生的思维能力，为后续学习以及人生发展打下扎实的认知基础，但是很多初中数学教师只关注学生的成绩，忽略了能力教育，片面地认为只要学生成绩符合考试要求即可，这样的教学思路会让数学教学变得索然无味，不利于学生创造性思维以及想象力的发展，和现代社会人才培养目标也是冲突的。
2.2教师的教学模式僵化落后
就当前的初中数学教学来讲，部分数学教师的教学思想比较传统，认为教师在课堂教学中就需要不停地讲解知识点，且没有意识到学生才是教学的主体，导致课堂枯燥乏味，无法吸引学生，教师按照课本的内容照本宣科，教给学生的知識是固定不变的，缺少与时俱进的案例讲解，这种被动的教学方式不利于学生后续的学习，填鸭式的教学方法也造成了学生较大的学习负担。
2.3教学无法满足学生的学习需要
学生在学习上存在不同的优势和劣势，所以教师要关注到不同层次学生的学习特点，从差异教学的角度入手，培养学生的个性。然而传统初中数学教学中，教师都是采用一刀切的教学方法，没有关注到学生的实际学习短板和诉求，只从共性的角度教学，这种教学方法是无法满足所有学生的学习需求的。
3.翻转课堂应用于初中数学教学的策略分析
针对上述问题，想要改善初中数学的教学现状，教学中教师可以运用翻转课堂模式施教，以发挥学生的学习主体，全面提升学生的学习积极性和数学思维能力。
3.1运用翻转课堂进行课前预习
翻转课堂能够突破传统课堂中由教师口述讲解知识的刻板方法，教师和学生可以通过互联网进行沟通和讨论，教师在互联网中搜索相关素材后制作视频，上传到网络自主平台后学生完成学习，整个过程中学生都可以根据自己的学习基础观看视频，并完成学习任务，在自主学习中实现能力提高。在课前预习阶段，教师可以运用翻转课堂做好课堂铺垫，例如在教学一元二次方程时，教师可以在翻转课堂的视频中概括性地讲解一元二次方程的四种解法，然后布置简单的解题任务，考察学生的预习结果。学生在观看结束之后会尝试进行解答，没有弄清楚的地方在课上也会更加留心，教师可以引导学生将自己遇到的疑难问题记录下来，在接下来的正式学习阶段和其他同学共同探讨。
3.2借助翻转课堂提高课堂教学效率
在正式课堂阶段应用翻转课堂教学模式时，需要教师结合学生的课前预习情况，为学生做出及时的答疑，并调动学生的学习积极性。在课程开始阶段，教师可以让学生列出自己在预习阶段遇到的问题，让学生互相探讨，教师再结合学生的学习情况进行解析。例如，在教学三角函数的相关知识时，一些学生会反馈很难理解三角函数关系、互余角关系，教师可以让学生分享自己的学习和记忆经验，同班级同学共同探讨，然后教师再针对性地布置这方面的练习习题，让学生根据学习的经验试探性解答，教师可以根据学生的解答进行重点分析和讲解，从而强化学生的知识吸收，让翻转课堂的课下学习和课上学习形成联动，带动后面阶段的学习。
3.3借助翻转课堂实现课后复习
翻转课堂在课后复习阶段的应用，需要教师围绕本堂课的教学重点和难点，进行总结式的视频录制，再将视频上传到网络学习平台，要求学生将观看视频作为作业，并引导学生完成巩固和联系。例如，在教学完全等三角形之后，教师可以让学生观看视频，再在视频中向学生提问如何完成证明、数学语言书写的特征是什么？通过这类提问，帮助学生回忆学习内容，加强记忆。
4.结语
综上所述，在应用翻转课堂开展教学的过程中，数学教师要明确翻转课堂的特征以及优势，在教学时强化学生的主体地位，让学生在自学的过程中掌握知识，利用课堂教学答疑解难，提高教学效率和质量。翻转课堂与初中数学的融合也需要教师基于学生的认知基础和理解程度，不断调整翻转课堂的应用方向，帮助学生形成良好的学习习惯，养成数学思维，促进素质教育目标的达成。
参考文献
[1]孙春华.初中数学教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：131.
[2]朱冬生.基于微课的初中数学翻转课堂教学探析[J].中学生数理化，2020（01）：7.
[3]柴元辉.初中数学翻转课堂模式的特点与实施策略[J].新智慧，2019（01）：21.
四川省凉山彝族自治州越西县越城镇西城中学