我从教于中年级语文教学多年,发现不少学生对作文产生畏惧心理,一提起笔就抓耳挠腮、愁眉苦脸,其原因在于:学生没留心观察身边事物,觉得无内容可写;语言积累少,夹带着本地方言,难以写具体;缺乏想象力,题材千篇一律,缺少新意,在句中体现出虚假。那么,在小学中年级教学中怎样才能提高学生的写作水平呢?结合教学经验,我认为激发学生的写作兴趣,可以更好地促使学生自觉地投入到写作练习中,从而更快、更好地提高学生的写作水平。在教学中我也体会到这点,下面我来谈一些自己浅显的看法和做法。
　　一、激发表述兴趣
　　兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再成为他们的一种负担。比如三年级是作文的起步阶段,教师在教学上就得从最简单的基础开始。开学初,我就让学生每天用普通话跟家长概括关于当天在校内外的所见所闻,或者自己一天的表现、感受等。这对于三年级的学生来说并不难。一段时间下来,有家长反映孩子的概括能力、表达能力提高了不少,并且大大增加了词汇的积累。对于这部分学生我及时给予他们鼓励与表扬,让他们尝到成功的喜悦,逐步养成习惯。这样不仅能提高学生的积极性,也能让他们在班上起到榜样的作用。大约三个月后,我发现大部分学生每天能在轻松愉快的状态下,积极地、自觉地完成表述。这是迈进作文教学的第一步,也是写作教学成功的向导。只有通过语言材料的日积月累,提高语言的储备量,写作时学生才会觉得有内容可写,写起来才不会觉得难。
　　二、激发观察兴趣
　　观察是人们认识事物的第一步。对于写作教学来讲,如果学生对身边的事物缺乏感性认识,就很难进行描写或评论。这就告诉我们必须先让学生亲自去接触事物,通过仔细观察,获得真实详细的第一手资料,只有这样,学生在写作时才能有话可说,有事可写,写出的文章也才会比较真实生动。这就要求我们教师在写作教学中要重视对学生观察能力的培养,引导学生认真观察,做生活的有心人。如我们可以根据小学生活泼好动的特点,精心设计游戏内容来调动他们的学习兴趣。游戏前,教师要告诉学生注意游戏的全过程,尤其要注意观察同学们的言行和表情。游戏后,组织学生分小组说游戏过程,讨论从游戏中懂得的道理,总结玩游戏的经验。学生在玩中学,兴趣昂然,写作也变得简单了。写作的素材来源于留心观察,这样既增强了学生写作的自信心,又让学生领略到了写作的乐趣。
　　三、激发阅读兴趣
　　具有一定的阅读量是写好作文的关键,否则是很难写出作文来的。因此,教师必须培养学生的阅读习惯,给他们提供合适的课外书籍,从中外名著到人文地理,再到自然科学知识,都要有所涉猎。
　　为了更好地引导学生阅读和写作,教师可组织开展课外阅读汇报会或阅读兴趣小组,让学生通过多种形式进行交流与积累。学生在广泛阅读中,开阔了视野,丰富了知识,活跃了思维,汲取了健康的思想,同时也积累了大量词汇和第二手写作材料,这样他们再不会为“无米之炊”而苦恼。在写作教学中,我十分注意阅读方法的传授,最常用的就是让学生学写读书笔记。这不仅能让学生巩固和整理从阅读中所汲取的知识,又能锻炼学生的思维,培养学生的写作能力。在班级活动里我经常举行读书笔记评比,提高学生对阅读的兴趣。我开始时先指导和要求学生写最简单的笔记,摘录一些自己喜欢的语句,然后逐步提高要求,同时让学生自由地在每页读书笔记上添加喜欢的花纹、图案、贴画等,为自己的收集成果装扮一翻,这样使他们觉得这不是一种作业负担。学生有了兴趣,也就自然而然地乐意去做。除此之外,我还要求学生反复诵读收集到的材料,以便加强记忆,灵活运用。阅读是学生获得写作范例的基本途径,只有经过长期积累,语言才会丰富。
　　四、激发想象思维
　　新大纲明确提出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式,在写作教学中,教师必须教育学生要敢想,并鼓励学生多想,让他们展开想象的翅膀。如在观察某件事物,就可以随意地去想它的过去未来,或想一些跟它有联系的事物。如习作七是编写童话,教师可以利用多媒体设备来展示学生喜爱的玩具和动画,或者文具和可爱的小动物,然后让学生小组合作,为其中的一些动物或物品确立关系,再编故事、编对话。在合作交流中,学生之间相互启发、相互补充,使得想象更加生动、丰富,从而编写成一个完整的童话。教师要善于创设这样的教学情境,给学生提供充分表现自我的机会,让学生的想象思维得到引发和锻炼,提高自主学习能力和写作兴趣,使得写出的作文充实生动。
　　五、激发自由表达欲望
　　教师应注意结合小学生充满童真、童趣的特点,仔细挖掘习作资源,供学生进行创造性习作,提高学生的创新能力和写作水平。生活中蕴含着极为丰富的写作资源,如在一次语文课上,一只蜜蜂从窗外闯进了我们的课堂,由于蜜蜂迷失了方向,便在教室里上到处乱窜,很快引起了学生的注意,我看学生津津有味地观察着,便停下了讲课。学生发现蜜蜂总喜欢往窗户的玻璃上撞,大家都在议论着,这时我说:“谁来说说自己看到的过程?”一个学生说:“不知什么时候,这只蜜蜂飞了进来,结果迷失了方向,到处乱撞是想找到出口。”另一个学生说:“我觉得它肯定是头晕了,才会闯进来的……”于是我趁热打铁问:“有谁知道蜜蜂不停往玻璃上撞的原因?”好几个学生马上举手分析原因,我接着问道:“当蜜蜂飞进课堂时,它有自己的想法吗?”……“很好!同学们观察得很仔细,分析、想象得也很合理。那么,同学们就把刚才发现的一幕按顺序,加上合理的想象写下来,这就是写作。”学生一下子都产生了兴趣,感叹道:“原来这就是写作啊!”通过这个事例,学生对写作不再恐惧。
　　六、讲评以激励为主
　　小学生渴望成功,喜欢被表扬,因此教师要重视讲评对学生的激励作用。寫作讲评时,教师要尽可能利用一切机会表扬学生的闪光点,肯定学生的点滴进步,从而给予他们更多的成功体验。如在讲评课中,我不急于找写得较好的作品作为讲评的范例,而是做到对每个学生一视同仁,不因为写作水平差,就不做讲评范例。课堂上我为每个学生都编一个编号,以抽号的形式进行,这种讲评方法受学生的欢迎,使课堂气氛活跃而有趣。抽中的学生利用多媒体展示自己的作文,让全班同学一起分享,大家发现的优点、缺点,或是自己的疑问都可以提出来。对于优点哪怕是一个词、一个句,教师都给予及时的肯定,同时在该学生的作文做上标注,以此表扬。在眉批的时候,教师要给每一篇作文都写上几句鼓励性的评语,让他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”迈步,最后达到共同的目标。每次写作,教师必须要求学生认真对待,并选出一些较佳或有一定进步的作品张贴在班级展示栏里,借此在班级中营造激励的气氛,以点带面,让学生共同感受这种学习氛围。
　　实践证明,通过以上的做法,有效地激发了学生写作的兴趣,拓宽了学生的写作思路,促进了学生主动探索、主动发展的能力。