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摘要：即兴口语表达能力是播音主持专业的重要技能，它不仅考察了播音主持专业学生的基本主持功力，更考验了该专业学生的随机应变能力，要求学生具备较高的综合素养。本文从播音主持专业的教学特点和专业性质出发，着重探讨了即兴口语表达课程的创新性教学方法，希望能够对该专业的教育工作起到一点参考意义。
关键词：播音主持;即兴口语表达;课程教学;方法研究
新媒体技术的发展，加剧了播音主持专业的教学要求。即兴口语表达作为该专业的必修课之一，对实现从“有稿播音”到“无稿播音”的转变起到了至关重要的作用。作为一门新兴课程，其教学方法还处在初级发展阶段，教学过程中仍存在着一系列的问题，有待教育工作者对其进行改革和创新。本文通过个分析即兴口语表达教学中存在的一些典型问题，提出了有关即兴口语表达课程的创新性教学方法的若干建议，旨在进一步促进该课程教学方法的完善与改进。
1播音主持专业即兴口语表达课程的教学现状
1.1重视程度薄弱，课程设置不完善
当前我国即兴口语表达课程在不同高校的教学方法各有差异，教学质量参差不齐。例如，一些院校采用的是即兴表达与口语读稿培训相结合的教学方法，还有一些学校则将即兴口语表达课程作为一种独立的课程体系，直接对学生进行完成课程融合的口语表达教学。但无论高校采用的是哪一种教学方式，其对于学生表达能力的培训力度普遍不高。我们知道，即兴能力对于学生的综合素养有着很高的要求，因此很难在短时间内快速锻炼出学生的这一能力。但就现阶段而言，多数高校还是将播音主持专业的核心课程局限于对学生基本功的锻炼上，忽略了对学生即兴反应能力和综合主持素养的培养。许多学校的这门课程仅仅开设一个学期左右，部分学校甚至只进行为期三到四周的即兴口语教学，这种短期的课程设置是很难满足学生的学习需求。
1.2教材内容落后、编排不合理
随着越来越多的高校意识到了即兴口语能力的重要性，并开始将即兴口语表达教学作为一门专门的课程引入播音主持专业的教学体系中，与该课程相关的教材也随之纷纷问世。但通过观察现有的这些教材吗，我们不难发现：目前多数学校所使用的即兴口语课程教材普遍存在着陈旧落后、教学效果不强等问题。例如，一些教材的内容与设计相对陈旧，所选择的案例距今时间教长，不具备足够的可借鉴意义;其次，市面上许多教材的编排形式并不合理，呈现出重理论、轻实践的错误态势。需要明确，即兴能力的灵活程度很高，它并不是一种单纯的技能或运用方法，而是一种需要学生进行切实掌握的能力，这是单一、固化的理论性教材所不能实现的。
1.3课程灵活度高，教学难度较大
即兴口语表达是一门应用型课程，其教学方法应以实际训练为主。此外，这门课程的个体差异性很大，不具备明确的课程考察标准，因此无论是在课程的教学环节还是课程的反馈环节，开展起来都有一定的难度。这样的性质和特点决定了这门课程只适合于小规模的授课形式，一旦人数增多，则教师无法同时兼顾众多学生的学习和掌握情况，教学的效果也会因此大打折扣。然而就目前状况看来，我国多数高校的播音主持班级人数规模较大，这直接影响了这门课程的教学质量，为教师的教学带来了一定的困难。
2播音主持专业即兴口语表达课程的教学方法
2.1提高重视程度，调整教学观念
播音主持的教学重点不能仅仅停留在对基本功的练习上，教师要尽快转变传统的教学思维，正确认识到掌握即兴口语能力对于播音主持学生的重要意义，并在此基础上开发出适合学生的高效教学策略。只有当教师自身意识到即兴口语表达的重要性后，才能有效地将这一能力传授给学生。在完成对教师教育意识的树立之后，还要通过教师的力量向学生传递合理的教学观念。为此，教师要从日常的教学工作入手，时刻注意向学生渗透即兴口语能力的重要学习意义，并通过介绍语言输出的方式方法，塑造学生对于这一能力的重视意识。
2.2选择理论与实际相结合的教材
针对当下多数集采存在的落后、陈旧问题，教师首先需要对教材进行合理的甄别和选择，尽量选择能够兼顾理论知识与实际训练的教材，以此丰富即兴口语能力的教学内容。一些教材的理论说明内容非常有限。很多概念教师很难直观地向学生进行说明，这为教师的教学工作带来了很大的困难。为此，教师需要选择提一些对理论知识有直观描述的教材，以此增强教学的理论性。此外，实际的播音主持工作中对主持人的口才要求是很高的，且非常注重他们对语言运用的精准性和艺术性。鉴于此，教师需要在确保理论知识教学的前提下，对学生的实际运用能力作出合理的培训，确保学生在日后工作的灵活运用能力。
2.3采取内容与技巧相融合的教学模式
播音主持和记者的即兴口语表达能力应该兼具丰富的内容和高超的技巧。传统的即兴口语能力训练，往往只注重学生们的表达技巧，而忽略了对其进行内容层面的考察。这导致部分同学的表达虽然具有优美的语调和准确的发音，但细听之下却并没有什么深刻的内容涵养。还有一些同学平时练习的非常认真、有着扎实的基本功，但是当在即兴考察话环节，却时常出现无话可说、磕绊不断的问题。为解决上述情况，教师应该调整对即兴口语表达能力课程的教学模式。针对的是学生们的综合思维能力制定相应的教学策略。并在日常的教学中，充分开发学生的开放新思维，引导学生进行自由创作，利用大量的新闻材料强化学生的新闻敏感度。
结语
综上所述，如何制定科高质量、高效率的即兴口语表达教学策略，已经是当下迫在眉睫的教学任务。现阶段，即兴口语表达课程仍存在这一系列的教学问题，其课程体系还需要进一步的健全和完善。为此，教师要提高对该课程的重视程度，不断提高自身的专业素养，坚持创新，从教材的选择、内容的设计、方法的开发等多角度入手，综合提高这门课程的教学质量，进一步优化高校播音主持专业教学体系的完善，更好地培养播音主持人员。
参考文献
[1]田青.播音主持专业即兴口语表达课程教学方法探索[J].河北工程大学学报：社会科学版，2017（02）：89-91.
[2]曹培培.新媒体语境下口语表达能力与思维素质的提升——即兴口语表达的教学实践与思考[J].电视指南，2017（22）：229-231.
[3]万光明刘燕.播音主持类专业口语能力、素质相结合的教学模式探索——以普通话口语与训练课程为例[J].遵义师范学院学报，2019（02）：126-128.
[4]常亚琳.表演技能在語言表达教学实践中的应用——以天体艺院播音专业为例[J].传媒与教育，2016（02）：217-220.
关键词：播音主持;即兴口语表达;课程教学;方法研究
新媒体技术的发展，加剧了播音主持专业的教学要求。即兴口语表达作为该专业的必修课之一，对实现从“有稿播音”到“无稿播音”的转变起到了至关重要的作用。作为一门新兴课程，其教学方法还处在初级发展阶段，教学过程中仍存在着一系列的问题，有待教育工作者对其进行改革和创新。本文通过个分析即兴口语表达教学中存在的一些典型问题，提出了有关即兴口语表达课程的创新性教学方法的若干建议，旨在进一步促进该课程教学方法的完善与改进。
1播音主持专业即兴口语表达课程的教学现状
1.1重视程度薄弱，课程设置不完善
当前我国即兴口语表达课程在不同高校的教学方法各有差异，教学质量参差不齐。例如，一些院校采用的是即兴表达与口语读稿培训相结合的教学方法，还有一些学校则将即兴口语表达课程作为一种独立的课程体系，直接对学生进行完成课程融合的口语表达教学。但无论高校采用的是哪一种教学方式，其对于学生表达能力的培训力度普遍不高。我们知道，即兴能力对于学生的综合素养有着很高的要求，因此很难在短时间内快速锻炼出学生的这一能力。但就现阶段而言，多数高校还是将播音主持专业的核心课程局限于对学生基本功的锻炼上，忽略了对学生即兴反应能力和综合主持素养的培养。许多学校的这门课程仅仅开设一个学期左右，部分学校甚至只进行为期三到四周的即兴口语教学，这种短期的课程设置是很难满足学生的学习需求。
1.2教材内容落后、编排不合理
随着越来越多的高校意识到了即兴口语能力的重要性，并开始将即兴口语表达教学作为一门专门的课程引入播音主持专业的教学体系中，与该课程相关的教材也随之纷纷问世。但通过观察现有的这些教材吗，我们不难发现：目前多数学校所使用的即兴口语课程教材普遍存在着陈旧落后、教学效果不强等问题。例如，一些教材的内容与设计相对陈旧，所选择的案例距今时间教长，不具备足够的可借鉴意义;其次，市面上许多教材的编排形式并不合理，呈现出重理论、轻实践的错误态势。需要明确，即兴能力的灵活程度很高，它并不是一种单纯的技能或运用方法，而是一种需要学生进行切实掌握的能力，这是单一、固化的理论性教材所不能实现的。
1.3课程灵活度高，教学难度较大
即兴口语表达是一门应用型课程，其教学方法应以实际训练为主。此外，这门课程的个体差异性很大，不具备明确的课程考察标准，因此无论是在课程的教学环节还是课程的反馈环节，开展起来都有一定的难度。这样的性质和特点决定了这门课程只适合于小规模的授课形式，一旦人数增多，则教师无法同时兼顾众多学生的学习和掌握情况，教学的效果也会因此大打折扣。然而就目前状况看来，我国多数高校的播音主持班级人数规模较大，这直接影响了这门课程的教学质量，为教师的教学带来了一定的困难。
2播音主持专业即兴口语表达课程的教学方法
2.1提高重视程度，调整教学观念
播音主持的教学重点不能仅仅停留在对基本功的练习上，教师要尽快转变传统的教学思维，正确认识到掌握即兴口语能力对于播音主持学生的重要意义，并在此基础上开发出适合学生的高效教学策略。只有当教师自身意识到即兴口语表达的重要性后，才能有效地将这一能力传授给学生。在完成对教师教育意识的树立之后，还要通过教师的力量向学生传递合理的教学观念。为此，教师要从日常的教学工作入手，时刻注意向学生渗透即兴口语能力的重要学习意义，并通过介绍语言输出的方式方法，塑造学生对于这一能力的重视意识。
2.2选择理论与实际相结合的教材
针对当下多数集采存在的落后、陈旧问题，教师首先需要对教材进行合理的甄别和选择，尽量选择能够兼顾理论知识与实际训练的教材，以此丰富即兴口语能力的教学内容。一些教材的理论说明内容非常有限。很多概念教师很难直观地向学生进行说明，这为教师的教学工作带来了很大的困难。为此，教师需要选择提一些对理论知识有直观描述的教材，以此增强教学的理论性。此外，实际的播音主持工作中对主持人的口才要求是很高的，且非常注重他们对语言运用的精准性和艺术性。鉴于此，教师需要在确保理论知识教学的前提下，对学生的实际运用能力作出合理的培训，确保学生在日后工作的灵活运用能力。
2.3采取内容与技巧相融合的教学模式
播音主持和记者的即兴口语表达能力应该兼具丰富的内容和高超的技巧。传统的即兴口语能力训练，往往只注重学生们的表达技巧，而忽略了对其进行内容层面的考察。这导致部分同学的表达虽然具有优美的语调和准确的发音，但细听之下却并没有什么深刻的内容涵养。还有一些同学平时练习的非常认真、有着扎实的基本功，但是当在即兴考察话环节，却时常出现无话可说、磕绊不断的问题。为解决上述情况，教师应该调整对即兴口语表达能力课程的教学模式。针对的是学生们的综合思维能力制定相应的教学策略。并在日常的教学中，充分开发学生的开放新思维，引导学生进行自由创作，利用大量的新闻材料强化学生的新闻敏感度。
结语
综上所述，如何制定科高质量、高效率的即兴口语表达教学策略，已经是当下迫在眉睫的教学任务。现阶段，即兴口语表达课程仍存在这一系列的教学问题，其课程体系还需要进一步的健全和完善。为此，教师要提高对该课程的重视程度，不断提高自身的专业素养，坚持创新，从教材的选择、内容的设计、方法的开发等多角度入手，综合提高这门课程的教学质量，进一步优化高校播音主持专业教学体系的完善，更好地培养播音主持人员。
参考文献
[1]田青.播音主持专业即兴口语表达课程教学方法探索[J].河北工程大学学报：社会科学版，2017（02）：89-91.
[2]曹培培.新媒体语境下口语表达能力与思维素质的提升——即兴口语表达的教学实践与思考[J].电视指南，2017（22）：229-231.
[3]万光明刘燕.播音主持类专业口语能力、素质相结合的教学模式探索——以普通话口语与训练课程为例[J].遵义师范学院学报，2019（02）：126-128.
[4]常亚琳.表演技能在語言表达教学实践中的应用——以天体艺院播音专业为例[J].传媒与教育，2016（02）：217-220.