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摘 要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。本文在介绍合作学习理论的基础上，探讨了如何运用这一理论提高大学英语阅读课教学的质量，旨在建立一种以学生为中心、新型、有效的大学英语阅读课教学模式。
关键词：合作学习理论；英语阅读教学；应用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0246-02
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于70年代中期至80年代取得了实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
一、合作学习理论的内涵及特点
（一）合作学习理论的内涵
合作学习理论的基本内涵为：形成和改变学习者的学习态度，增进其合作学习技能；创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；发展批判性思维、推理和解决问题的能力。
合作学习的主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。”美国明尼达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”简而言之，合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。
（二）合作学习理论的主要特点
1、积极的相互支持，相互配合，特别是面对面地促进的互动。
2、学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效的解决小组内部的思想分歧和冲突。
3、积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务。
4、对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工。
5、对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大的寻求其有效性和可行性的途径。
二、合作学习的优势
（一）合作学习带来高效互动
合作学习认为，教学过程是一个信息互动的过程，这一过程不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。其中，特别强调了学生之间互动的重要性，并将它上升到前所未有的重要地位。将这种互动作为一种特殊的人力资源加以利用，不但为课堂注入新的活力，同时还能在一定程度上减轻学生的负担。此外，还益于相互传递和接受知识,易于激励学生的参与意识,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会,从而加速学生掌握外语进行交往的进程。
（二）合作氛围提高学习效率
在合作学习的氛围中，学生们会意识到个人目标和小组目标之间是一种相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系。这种集体荣誉感会促使成员拧成一股绳，目标统一、步调一致，加快解决问题的速度。同时在这种合作的情景中，不但集体荣誉得到保证，个人价值也有机会实现。而且，在竞争日益激烈的今天，合作学习给学生创设了一个更加合理的竞争环境。
（三）合作过程激发学习兴趣
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才能感到学习是具有意义的。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情感色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间互相交流、相互尊重、既充满温情友爱、又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、表演，也乐于倾听别人的意见。学生们一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
合作学习能充分体现学生的潜能和主动地位,能改善课堂内的社会心理气氛,促进学生形成良好的非认知品质,提高学生的学习成绩。合作式教学法侧重以群组为主，以学习任务为中心来组织教学活动，强调学习者的合作意识。合作学习理论应用于大学英语阅读课教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。教师可以充分体现学习辅导者的作用，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。这不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效提高大学英语阅读教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。
三、合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用
（一）适当的教学模式
分组教学与班级授课相结合是适当的阅读课教学模式。班级授课在知识点传授方面有容量大、节时省力等优势。在合作学习的教学活动中，教师的讲授也是必不可少的组成部分。分组教学又是合作学习的重要载体。在小组讨论中，每个人的认识角度和观点有所不同，通过贡献和分享这些认识角度和观点，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解。就运用合作学习理论开展阅读课教学而言，它有助于实现阅读理解的两个主要目标：（1）发展元认知能力，即学生控制、掌握学习过程，适时调整学习策略的能力；（2）在互教互学的过程中掌握所学内容、学会自主学习。
（二）语言知识的输入
语言知识包括词法、句法、篇章结构等知识。词汇和篇章结构是影响学生阅读理解的主要方面。传统的单词集体教授法固然可以使学生掌握一定量的词汇，但阅读中学生丧失了主导探索和合作的精神，阅读过程变成了被动接受语言知识的积累，失去了阅读的真正意义。为解决阅读中的词汇障碍，阅读课可以运用合作学习理论把学生分组，开展一种被称为识别延续词的教学活动。这种教学法对学生理解文章的主旨有很大帮助，不仅可以使学生学会鉴别关键词语，而且让他们在此过程中学会运用合作学习理论，适时求助于其他学习资源来澄清意义、进行分析、主动探讨。这不但扩展了学生的词汇量，而且激发了他们的求知欲望，增强了自信心。此外，恰当地运用合作学习理论能帮助学生积极探索文章的篇章结构，促使他们主导参与、积极思考，从而使阅读成为能动的思维活动。合作学习不仅能激发学生阅读的兴趣，而且能巩固学生的篇章知识，提高其分析、推理、归纳和综合判断等认知能力。
（三）得当的阅读策略
1、合理分组是合作学习的前提，教师既要考虑学生的学习情况，又要了解学生的性格特点、兴趣爱好和活动能力。在分组时还要尽量满足学生的个人要求，使其能愉快的参与合作学习。
2、科学选题，明确合作内容，确保合作的有效性。
3、平等参与，适时调控，确保活动积极开展
教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨是实施合作学习的一项重要措施。合作学习，不仅指学生间的合作，师生的合作更重要。教师要真正成为学生的朋友和学习的引导者就要平等地参与学习活动，随时了解学生的思维情况，及时拨动学生智慧的琴弦。及时发现教学设计的不足，随时调整教学活动。由于教师以朋友的身份参与学生学习，学生也逐渐愿意接近教师，与老师交流，课堂气氛民主和谐，有效地调动了学生学习的积极性，加强了教学活动的针对性。
4、鼓励提问，放手质疑
在合作学习中，鼓励学生大胆提问题，允许学生之间和师生之间进行争论。这样的教学活动，学生能够通过合作研讨、主动建构，逐步形成自己的知识框架。
5、可行的阅读检测评价体系。
科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。英语新课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价也能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。
四、结论
合作学习是一种先进的教学理论，在大学英语阅读教学中运用合作学习法是可行的。通过合作学习，学生可以彼此促进并分享知识经验，变被动学习为主动学习，促进他们英语阅读能力的提高，同时，这种方法还能有效发挥教师的能动性，促进教学相长，提高大班授课英语阅读教学的效率。此外，还能逐步培养和锻炼学生的团结协作精神，为进一步学习和步入社会做好充分的准备。
参考文献：
[1]SharonS.Handbook of Cooperative Learning[M].John Wiley &Sons,Inc,1999.
[2]Slavin R E.Cooperative Learning[M].New York:Longman,1983.
[3]王坦.合作学习理论与策略[M].北京:北京学苑出版社,2001.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
关键词：合作学习理论；英语阅读教学；应用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0246-02
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于70年代中期至80年代取得了实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
一、合作学习理论的内涵及特点
（一）合作学习理论的内涵
合作学习理论的基本内涵为：形成和改变学习者的学习态度，增进其合作学习技能；创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；发展批判性思维、推理和解决问题的能力。
合作学习的主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。”美国明尼达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”简而言之，合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。
（二）合作学习理论的主要特点
1、积极的相互支持，相互配合，特别是面对面地促进的互动。
2、学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效的解决小组内部的思想分歧和冲突。
3、积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务。
4、对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工。
5、对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大的寻求其有效性和可行性的途径。
二、合作学习的优势
（一）合作学习带来高效互动
合作学习认为，教学过程是一个信息互动的过程，这一过程不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。其中，特别强调了学生之间互动的重要性，并将它上升到前所未有的重要地位。将这种互动作为一种特殊的人力资源加以利用，不但为课堂注入新的活力，同时还能在一定程度上减轻学生的负担。此外，还益于相互传递和接受知识,易于激励学生的参与意识,实现课堂教学交际化,增加用外语交往的机会,从而加速学生掌握外语进行交往的进程。
（二）合作氛围提高学习效率
在合作学习的氛围中，学生们会意识到个人目标和小组目标之间是一种相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系。这种集体荣誉感会促使成员拧成一股绳，目标统一、步调一致，加快解决问题的速度。同时在这种合作的情景中，不但集体荣誉得到保证，个人价值也有机会实现。而且，在竞争日益激烈的今天，合作学习给学生创设了一个更加合理的竞争环境。
（三）合作过程激发学习兴趣
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才能感到学习是具有意义的。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情感色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间互相交流、相互尊重、既充满温情友爱、又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、表演，也乐于倾听别人的意见。学生们一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
合作学习能充分体现学生的潜能和主动地位,能改善课堂内的社会心理气氛,促进学生形成良好的非认知品质,提高学生的学习成绩。合作式教学法侧重以群组为主，以学习任务为中心来组织教学活动，强调学习者的合作意识。合作学习理论应用于大学英语阅读课教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。教师可以充分体现学习辅导者的作用，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。这不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效提高大学英语阅读教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维。
三、合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用
（一）适当的教学模式
分组教学与班级授课相结合是适当的阅读课教学模式。班级授课在知识点传授方面有容量大、节时省力等优势。在合作学习的教学活动中，教师的讲授也是必不可少的组成部分。分组教学又是合作学习的重要载体。在小组讨论中，每个人的认识角度和观点有所不同，通过贡献和分享这些认识角度和观点，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解。就运用合作学习理论开展阅读课教学而言，它有助于实现阅读理解的两个主要目标：（1）发展元认知能力，即学生控制、掌握学习过程，适时调整学习策略的能力；（2）在互教互学的过程中掌握所学内容、学会自主学习。
（二）语言知识的输入
语言知识包括词法、句法、篇章结构等知识。词汇和篇章结构是影响学生阅读理解的主要方面。传统的单词集体教授法固然可以使学生掌握一定量的词汇，但阅读中学生丧失了主导探索和合作的精神，阅读过程变成了被动接受语言知识的积累，失去了阅读的真正意义。为解决阅读中的词汇障碍，阅读课可以运用合作学习理论把学生分组，开展一种被称为识别延续词的教学活动。这种教学法对学生理解文章的主旨有很大帮助，不仅可以使学生学会鉴别关键词语，而且让他们在此过程中学会运用合作学习理论，适时求助于其他学习资源来澄清意义、进行分析、主动探讨。这不但扩展了学生的词汇量，而且激发了他们的求知欲望，增强了自信心。此外，恰当地运用合作学习理论能帮助学生积极探索文章的篇章结构，促使他们主导参与、积极思考，从而使阅读成为能动的思维活动。合作学习不仅能激发学生阅读的兴趣，而且能巩固学生的篇章知识，提高其分析、推理、归纳和综合判断等认知能力。
（三）得当的阅读策略
1、合理分组是合作学习的前提，教师既要考虑学生的学习情况，又要了解学生的性格特点、兴趣爱好和活动能力。在分组时还要尽量满足学生的个人要求，使其能愉快的参与合作学习。
2、科学选题，明确合作内容，确保合作的有效性。
3、平等参与，适时调控，确保活动积极开展
教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨是实施合作学习的一项重要措施。合作学习，不仅指学生间的合作，师生的合作更重要。教师要真正成为学生的朋友和学习的引导者就要平等地参与学习活动，随时了解学生的思维情况，及时拨动学生智慧的琴弦。及时发现教学设计的不足，随时调整教学活动。由于教师以朋友的身份参与学生学习，学生也逐渐愿意接近教师，与老师交流，课堂气氛民主和谐，有效地调动了学生学习的积极性，加强了教学活动的针对性。
4、鼓励提问，放手质疑
在合作学习中，鼓励学生大胆提问题，允许学生之间和师生之间进行争论。这样的教学活动，学生能够通过合作研讨、主动建构，逐步形成自己的知识框架。
5、可行的阅读检测评价体系。
科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。英语新课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价也能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。
四、结论
合作学习是一种先进的教学理论，在大学英语阅读教学中运用合作学习法是可行的。通过合作学习，学生可以彼此促进并分享知识经验，变被动学习为主动学习，促进他们英语阅读能力的提高，同时，这种方法还能有效发挥教师的能动性，促进教学相长，提高大班授课英语阅读教学的效率。此外，还能逐步培养和锻炼学生的团结协作精神，为进一步学习和步入社会做好充分的准备。
参考文献：
[1]SharonS.Handbook of Cooperative Learning[M].John Wiley &Sons,Inc,1999.
[2]Slavin R E.Cooperative Learning[M].New York:Longman,1983.
[3]王坦.合作学习理论与策略[M].北京:北京学苑出版社,2001.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.