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摘要：物理是一门与我们日常生活有很强关联性的重要学科，可以说它分布在我们生活中的方方面面。在当前新型教育理念的指导下，更加注重培养学生的物理学科核心素养，通过对这一内容的掌握，提高学生物理学科学习质量，加强其对物理内容的实际应用能力，促进知识迁移和延伸水平有效发展。本文就将对“互联网+教育”背景下培养高中生物理核心素养的教学实践展开研究。
关键词：“互联网+教育”;高中物理;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：高中物理学科核心素养的培养，应当能够贯穿整个物理教学过程，并发挥指导和基础作用，即教师应当做到能够基于学科核心素养，将教学内容与其结合起来进行教学目标和教学方式设计 ，从而达到培养高中生物理核心素养，提高其物理知识实践运用能力的目标。且在当前多元化教学方式的引导下，互联网信息技术的运用也使教学方式更加充满生机，也为教学活动带来更多便利。那么，高中物理教师就应当完善自身教学手段，建构高效课堂。
一、高中物理核心素養
高中物理核心素养指的就是学生通过对物理知识的学习和积累掌握的各种学习能力的统称[1]。这一能力是在教学过程中通过探索和总结不断培养出来，对学生而言有着非常重要的作用，是学生探索物理自然规律，掌握物理知识并进行实践的必然前提和基础。高中物理作为理科的一部分，其重点放在计算和推理上，因此，其核心素养主要表现在学生的科学思维能力即对物理现象的逻辑和推理水平、实践研究能力即学生的物理操作水平和物理观念，他们都是学生在学习物理过程中逐渐养成的不可分割的一部分。
二、基于“互联网+教育”开展高中物理教学的意义
“互联网+教育”就是当今时代我国科学技术发展下，互联网技术与教学内容相结合的一种新型教学形式。它为我国的教育事业带来新的动力，这个互联网教学形式不但可以打破地域教学资源上的限制，还可以有效活跃课堂教学氛围，实现高效课堂前面开展[2]。对于高中物理教学而言，物理学中的符号和抽象知识都对学生的学习产生一定阻碍，当教师能够借助互联网信息技术开展更加直观的教学活动，就能够提高学生学习兴趣，帮助学生加强对于物理知识的理解和运用能力，促进学科核心素养有效发展。
三、“互联网+教育”背景下培养学生物理核心素养的教学实践研究
（一）利用多媒体技术，展现物理实验现象
在对高中物理教学活动进行设计时，教师需要能够把握学生在这一阶段的心理发展状态，通过多媒体技术为学生呈现无法在课堂中展开的物理实验活动。通过观看实验视频等帮助学生用最直观的方式对教学内容进行了解，并提高学生的参与感。这样就能够避免学生在面对理论知识时无法快速吸收和理解的情况，并且促进学生物理思维能力有效发展。与此同时，教师也可以采取让学生观看视频的方式，对于接下来要进行的实践活动有充分了解，并在仔细观察后进行动手操作，提高自身物理实践能力[3]。
例如：在进行《电荷的相互作用》教学过程中，教师就可以让学生通过观看制作“静电章鱼”的视频，帮助学生对实验方式进行了解。还可以在屏幕上反复循环实验过程，帮助学生在实验遇到问题时，可以通过对视频资料的观察进行分析并通过自身努力解决问题，提高物理思维与实践能力，促进核心素养发展。
（二）丰富物理教学内容，活跃课堂教学氛围
随着我国科技的不断进步，互联网信息技术逐渐应用到课堂教学当中，教师可以通过互联网技术，结合网络上的丰富教学资源，为学生的教学进行拓展和延伸，活跃课堂教学氛围的同时，帮助学生掌握更多物理知识。互联网之所以能够在当前社会得到人们的认可，是因为它可以将信息与资源进行整合，并通过搜索，思考等形式，找到有关联的各种内容。那么，高空物理教师通过运用“互联网+”可以随时随地获取最全面且多种多样的物理内容，使学生获得更加专业的学科知识，提高学习能力。
例如：当学习到《静电》过程中，教师就可以通过互联网帮助学生将日常生活中遇到的问题与物理知识结合起来，并寻找出各种各样的图片。如受到这样的影响下立起来的头发等等，健康图片和视频资料的形式，激发学生学习兴趣，提高学生课堂专注程度，使学生能够得到更加充分的发展，掌握更好的物理思维。在对图片的进行观察过后，教师就可以引导学生掌握在生活中遇到这些问题时应当如何解决，提高学生利用物理知识解决问题的能力，使其核心素养得到充分发展。
（三）完善课后任务布置方式，加强科学思维能力
通常情况下，在高中教学过程中教师布置的课后任务主要以让学生基于自身教学内容的理解，对习题和理论知识进行解答和背诵。这样一来，会让学生感觉到疲倦，在高中阶段繁重的文化课学习过后，没有休息的机会。那么教师就可以借助互联网技术，转变课后作业布置方式，通过让学生对生活中存在的物理知识进行寻找，或者根据学生的个人能力与知识掌握水平，有针对性的进行课后任务安排，不但能够活跃学生思维能力，还可以促进师生关系更加和谐，使学生逐渐降低对物理学习的抵触。
结论：综上所述，高中物理教师想要借助“互联网+教育”培养学生学科核心素养，就要能够充分将其与教学内容结合起来，创设更加灵活的教学活动。使学生感受到物理知识的趣味性，在活跃的课堂氛围中，积极参与到教学当中，逐渐提高学科核心素养水平。
参考文献
[1]考魁.创新线上演示实验教学 培养物理核心素养——以“曲线运动”课堂演示实验为例[J].物理教师，2021，42（03）：11-13+17.
[2]蔡铁权，郑瑶.构建“观念为本”的物理教学设计模式——物理观念教育思考之七[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2021，44（01）：100-108.
[3]陶宗宇，胡玉娟.高中物理教学中的实验拓展与开发——以探究电源的输出功率为例[J].合肥师范学院学报，2020，38（06）：130-132.
关键词：“互联网+教育”;高中物理;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：高中物理学科核心素养的培养，应当能够贯穿整个物理教学过程，并发挥指导和基础作用，即教师应当做到能够基于学科核心素养，将教学内容与其结合起来进行教学目标和教学方式设计 ，从而达到培养高中生物理核心素养，提高其物理知识实践运用能力的目标。且在当前多元化教学方式的引导下，互联网信息技术的运用也使教学方式更加充满生机，也为教学活动带来更多便利。那么，高中物理教师就应当完善自身教学手段，建构高效课堂。
一、高中物理核心素養
高中物理核心素养指的就是学生通过对物理知识的学习和积累掌握的各种学习能力的统称[1]。这一能力是在教学过程中通过探索和总结不断培养出来，对学生而言有着非常重要的作用，是学生探索物理自然规律，掌握物理知识并进行实践的必然前提和基础。高中物理作为理科的一部分，其重点放在计算和推理上，因此，其核心素养主要表现在学生的科学思维能力即对物理现象的逻辑和推理水平、实践研究能力即学生的物理操作水平和物理观念，他们都是学生在学习物理过程中逐渐养成的不可分割的一部分。
二、基于“互联网+教育”开展高中物理教学的意义
“互联网+教育”就是当今时代我国科学技术发展下，互联网技术与教学内容相结合的一种新型教学形式。它为我国的教育事业带来新的动力，这个互联网教学形式不但可以打破地域教学资源上的限制，还可以有效活跃课堂教学氛围，实现高效课堂前面开展[2]。对于高中物理教学而言，物理学中的符号和抽象知识都对学生的学习产生一定阻碍，当教师能够借助互联网信息技术开展更加直观的教学活动，就能够提高学生学习兴趣，帮助学生加强对于物理知识的理解和运用能力，促进学科核心素养有效发展。
三、“互联网+教育”背景下培养学生物理核心素养的教学实践研究
（一）利用多媒体技术，展现物理实验现象
在对高中物理教学活动进行设计时，教师需要能够把握学生在这一阶段的心理发展状态，通过多媒体技术为学生呈现无法在课堂中展开的物理实验活动。通过观看实验视频等帮助学生用最直观的方式对教学内容进行了解，并提高学生的参与感。这样就能够避免学生在面对理论知识时无法快速吸收和理解的情况，并且促进学生物理思维能力有效发展。与此同时，教师也可以采取让学生观看视频的方式，对于接下来要进行的实践活动有充分了解，并在仔细观察后进行动手操作，提高自身物理实践能力[3]。
例如：在进行《电荷的相互作用》教学过程中，教师就可以让学生通过观看制作“静电章鱼”的视频，帮助学生对实验方式进行了解。还可以在屏幕上反复循环实验过程，帮助学生在实验遇到问题时，可以通过对视频资料的观察进行分析并通过自身努力解决问题，提高物理思维与实践能力，促进核心素养发展。
（二）丰富物理教学内容，活跃课堂教学氛围
随着我国科技的不断进步，互联网信息技术逐渐应用到课堂教学当中，教师可以通过互联网技术，结合网络上的丰富教学资源，为学生的教学进行拓展和延伸，活跃课堂教学氛围的同时，帮助学生掌握更多物理知识。互联网之所以能够在当前社会得到人们的认可，是因为它可以将信息与资源进行整合，并通过搜索，思考等形式，找到有关联的各种内容。那么，高空物理教师通过运用“互联网+”可以随时随地获取最全面且多种多样的物理内容，使学生获得更加专业的学科知识，提高学习能力。
例如：当学习到《静电》过程中，教师就可以通过互联网帮助学生将日常生活中遇到的问题与物理知识结合起来，并寻找出各种各样的图片。如受到这样的影响下立起来的头发等等，健康图片和视频资料的形式，激发学生学习兴趣，提高学生课堂专注程度，使学生能够得到更加充分的发展，掌握更好的物理思维。在对图片的进行观察过后，教师就可以引导学生掌握在生活中遇到这些问题时应当如何解决，提高学生利用物理知识解决问题的能力，使其核心素养得到充分发展。
（三）完善课后任务布置方式，加强科学思维能力
通常情况下，在高中教学过程中教师布置的课后任务主要以让学生基于自身教学内容的理解，对习题和理论知识进行解答和背诵。这样一来，会让学生感觉到疲倦，在高中阶段繁重的文化课学习过后，没有休息的机会。那么教师就可以借助互联网技术，转变课后作业布置方式，通过让学生对生活中存在的物理知识进行寻找，或者根据学生的个人能力与知识掌握水平，有针对性的进行课后任务安排，不但能够活跃学生思维能力，还可以促进师生关系更加和谐，使学生逐渐降低对物理学习的抵触。
结论：综上所述，高中物理教师想要借助“互联网+教育”培养学生学科核心素养，就要能够充分将其与教学内容结合起来，创设更加灵活的教学活动。使学生感受到物理知识的趣味性，在活跃的课堂氛围中，积极参与到教学当中，逐渐提高学科核心素养水平。
参考文献
[1]考魁.创新线上演示实验教学 培养物理核心素养——以“曲线运动”课堂演示实验为例[J].物理教师，2021，42（03）：11-13+17.
[2]蔡铁权，郑瑶.构建“观念为本”的物理教学设计模式——物理观念教育思考之七[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2021，44（01）：100-108.
[3]陶宗宇，胡玉娟.高中物理教学中的实验拓展与开发——以探究电源的输出功率为例[J].合肥师范学院学报，2020，38（06）：130-132.