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想象能力是学生创新能力的基础，因此，培养、训练和发展学生的想象能力能为全面落实小学科学课程标准，为发展学生的想象能力、促进他们的创新思维、提高他们的整体素质，都起着积极的意义。
想象是人脑对已有表象进行加工、改造、创造新形象的心理过程，或者是根据语言或文字的描述，形成相应事物形象的过程，它是人所特有的一种心理活动，人正是依靠想象才能了解不能直接看到的事物。
小学科学教材内容丰富，生动有趣，有许多有利于培养和发展学生想象力的内容。我们充分利用这些内容去训练、去培养、去发展，不但能提升学生的想象能力，同时也提高了学生的整体素质和创新能力。
一、联系实际，增强想象储备
想象力不会自然产生，它与人的经验的积累有着密切的联系。任何想象总是以感知材料为基础的，人们可以想象出自己从未感知过的或实际上不存在的事物的形象，但构成这些形象的感知材料归根结底总是来源于客观事实。人如果没有足够的记忆表象——感知材料，“想象”将成为无米之炊。因此，在科学课教学中，我们特别注意通过观察、实验，以及组织学生进行参观、访问、实地考察等实践活动，让学生不断积累有关自然界的各种知识和观察到的自然想象，获取清晰和富有记忆的表象，用以增加想象储备。
二、创设情景，激发想象兴趣
有了比较丰富的感知材料的积累，只不过是给想象提供了原始材料，更重要的是激发学生的想象兴趣，愿意利用这些原始素材去展开想象，去获取知识，培养能力。因此，我们结合要研究的问题，应用生动形象的导语、恰如其分的富有感染力的语言描绘，把学生引入到与教学内容相关的特定情景，激起学生的学习情趣，并凭借情景，把知识的教学、能力的培养与情感意志的陶冶溶成一个整体，做到认知活动与能力培养的有机结合。
三、材料辅助，培养想象能力
小学生的思维是以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过度。我们运用材料辅助教学，能加快学生形象思维向抽象思维的过度。这里的材料辅助指的的多媒体辅助教学和实验探究材料的巧妙运用，由于教学条件的改善，现在每堂科学课都能运用多媒体课件（PPT和视频等）来辅助教学，生动、形象的直观材料帮助学生插上想象的翅膀……
在执教《小苏打和白醋的变化》一课时，为了解决二氧化碳比空气重的特点的难题（书本上介绍的实验成功率很低），我制作了一个教具：在矿泉水瓶盖上钻个洞，用一根橡胶管把里面小苏打和白醋反应产生的气体导出，深入到有点燃蜡烛火焰的烧杯中，会看到蜡烛火焰慢慢的熄灭了，然后引导学生想象：为什么火焰会慢慢熄灭？如果这种气体比空气轻的话会发生这种现象吗？通过想象、分析，让学生理解了产生的二氧化碳气体比空气重。
四、巧设问题，领略想象乐趣
在科学课教学中，巧设问题能促使学生进行联想、猜测，以发展其逻辑思维能力和想象能力。所谓“巧”，就是问题要新颖、有趣，能调动学生的学习积极性，有利于学生理解知识，提高探究能力。
1.要能多角度、多方位地开拓思路。在研究《空气占据空间吗》时，“空
气是无处不在，但又看不见、摸不着，我们怎样证实它占据空间呢？”学生就会从不同的角度去想象思考：“看水中的气泡”、“听气球漏气的声音”、“做纸压杯底，杯口朝下压入水中的实验”、“比较瘪的气球和鼓的气球的
重量”等，使学生的想象能力得到了很好的锻炼。
2.能抓住关键、深化认识。在《地球内部运动引起的地形变化》一课中，让学生手握一根筷子，用力将它压弯、折断，观察发生的现象。然后让学生展开想象：假如这根筷子是我们想象中的地下岩层，当岩层受到挤压的力越来越大时，会发生什么现象？通过想象，使学生明白：地震的形成是地壳的变动造成的，深化了学生对地震的认识。
3.能针对疑难，使学生尝到析疑的乐趣。科学课教学中提出的疑难问题，应当是教材中提到的，但又没有进行详细解释，学生能用储备的感知材料去回答的问题，这样让学生展开丰富的想象，跳一跳摘到了“桃子”，不仅领略了成功的乐趣，也训练、发展了想象能力。
4.可以以虚求实，多方想象。为了引导学生的求异思维，丰富想象，
有的问题不一定要求学生直接回答，但可以通过问题促使学生有所想象、有所发现、有所提高。如“如果物体之间没有摩擦力会是怎样的现象？”、“怎样才能发现地球的运动呢？”等。
五、实践体验，拓展想象空间
好奇好动是学生的天性，针对这一天性，我们采用“玩中学，学中玩”的教学方法，让学生亲手摸一摸、动手试一试，这样经过学生的亲自体验，不仅满足了他们的好奇心，激发学习的兴趣，为知识的感知留下深刻的印象，同时也促进了他们想象力的发展。
1.实验体验法。实验能给学生提供很好的观察机会，提供并积累用于想象的素材；反之，要解决（或验证）某个问题（或假设），就要动用记忆表象，凭借想象去设计实验，可见，实验能力与想象能力的关系是多么的密切，他们互相制约，互相渗透，因此，在科学探究活动中凡是能让学生动手的，尽量创造条件让学生亲手试一试，让他们在亲身体验中触发灵感。
另外，在实验中还要鼓励学生提出问题，因为创造性想象正是从发现问题开始的，正如爱因斯坦所说的：“提供一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”
2.制作体验法。想象力是对已有表象进行加工和改造，因此它与创造活动有着密切的联系。众所周知，想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。同样，创造也会促进想象，它们是相辅相成的。小学生的好奇心强，特别喜欢动手，为他们提供亲身体验的机会，不仅对培养、发展学生的想象力有着极其重要的意义，同时也活跃
和丰富了他们的课余生活，发展了他们学科学、用科学的志趣和能力。
总而言之，想象能力也像观察能力、实验能力、逻辑思维能力一样，是人类认识自然、改造自然过程中不可缺少的基本能力，我们应当遵循科学课程标准要求，充分挖掘教材内容，采用各种方式、方法去培养、训练、发展学生的想象力，以提高学生的创新能力和整体素质。
【作者单位：太仓市沙溪镇第三小学 江苏】
想象是人脑对已有表象进行加工、改造、创造新形象的心理过程，或者是根据语言或文字的描述，形成相应事物形象的过程，它是人所特有的一种心理活动，人正是依靠想象才能了解不能直接看到的事物。
小学科学教材内容丰富，生动有趣，有许多有利于培养和发展学生想象力的内容。我们充分利用这些内容去训练、去培养、去发展，不但能提升学生的想象能力，同时也提高了学生的整体素质和创新能力。
一、联系实际，增强想象储备
想象力不会自然产生，它与人的经验的积累有着密切的联系。任何想象总是以感知材料为基础的，人们可以想象出自己从未感知过的或实际上不存在的事物的形象，但构成这些形象的感知材料归根结底总是来源于客观事实。人如果没有足够的记忆表象——感知材料，“想象”将成为无米之炊。因此，在科学课教学中，我们特别注意通过观察、实验，以及组织学生进行参观、访问、实地考察等实践活动，让学生不断积累有关自然界的各种知识和观察到的自然想象，获取清晰和富有记忆的表象，用以增加想象储备。
二、创设情景，激发想象兴趣
有了比较丰富的感知材料的积累，只不过是给想象提供了原始材料，更重要的是激发学生的想象兴趣，愿意利用这些原始素材去展开想象，去获取知识，培养能力。因此，我们结合要研究的问题，应用生动形象的导语、恰如其分的富有感染力的语言描绘，把学生引入到与教学内容相关的特定情景，激起学生的学习情趣，并凭借情景，把知识的教学、能力的培养与情感意志的陶冶溶成一个整体，做到认知活动与能力培养的有机结合。
三、材料辅助，培养想象能力
小学生的思维是以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过度。我们运用材料辅助教学，能加快学生形象思维向抽象思维的过度。这里的材料辅助指的的多媒体辅助教学和实验探究材料的巧妙运用，由于教学条件的改善，现在每堂科学课都能运用多媒体课件（PPT和视频等）来辅助教学，生动、形象的直观材料帮助学生插上想象的翅膀……
在执教《小苏打和白醋的变化》一课时，为了解决二氧化碳比空气重的特点的难题（书本上介绍的实验成功率很低），我制作了一个教具：在矿泉水瓶盖上钻个洞，用一根橡胶管把里面小苏打和白醋反应产生的气体导出，深入到有点燃蜡烛火焰的烧杯中，会看到蜡烛火焰慢慢的熄灭了，然后引导学生想象：为什么火焰会慢慢熄灭？如果这种气体比空气轻的话会发生这种现象吗？通过想象、分析，让学生理解了产生的二氧化碳气体比空气重。
四、巧设问题，领略想象乐趣
在科学课教学中，巧设问题能促使学生进行联想、猜测，以发展其逻辑思维能力和想象能力。所谓“巧”，就是问题要新颖、有趣，能调动学生的学习积极性，有利于学生理解知识，提高探究能力。
1.要能多角度、多方位地开拓思路。在研究《空气占据空间吗》时，“空
气是无处不在，但又看不见、摸不着，我们怎样证实它占据空间呢？”学生就会从不同的角度去想象思考：“看水中的气泡”、“听气球漏气的声音”、“做纸压杯底，杯口朝下压入水中的实验”、“比较瘪的气球和鼓的气球的
重量”等，使学生的想象能力得到了很好的锻炼。
2.能抓住关键、深化认识。在《地球内部运动引起的地形变化》一课中，让学生手握一根筷子，用力将它压弯、折断，观察发生的现象。然后让学生展开想象：假如这根筷子是我们想象中的地下岩层，当岩层受到挤压的力越来越大时，会发生什么现象？通过想象，使学生明白：地震的形成是地壳的变动造成的，深化了学生对地震的认识。
3.能针对疑难，使学生尝到析疑的乐趣。科学课教学中提出的疑难问题，应当是教材中提到的，但又没有进行详细解释，学生能用储备的感知材料去回答的问题，这样让学生展开丰富的想象，跳一跳摘到了“桃子”，不仅领略了成功的乐趣，也训练、发展了想象能力。
4.可以以虚求实，多方想象。为了引导学生的求异思维，丰富想象，
有的问题不一定要求学生直接回答，但可以通过问题促使学生有所想象、有所发现、有所提高。如“如果物体之间没有摩擦力会是怎样的现象？”、“怎样才能发现地球的运动呢？”等。
五、实践体验，拓展想象空间
好奇好动是学生的天性，针对这一天性，我们采用“玩中学，学中玩”的教学方法，让学生亲手摸一摸、动手试一试，这样经过学生的亲自体验，不仅满足了他们的好奇心，激发学习的兴趣，为知识的感知留下深刻的印象，同时也促进了他们想象力的发展。
1.实验体验法。实验能给学生提供很好的观察机会，提供并积累用于想象的素材；反之，要解决（或验证）某个问题（或假设），就要动用记忆表象，凭借想象去设计实验，可见，实验能力与想象能力的关系是多么的密切，他们互相制约，互相渗透，因此，在科学探究活动中凡是能让学生动手的，尽量创造条件让学生亲手试一试，让他们在亲身体验中触发灵感。
另外，在实验中还要鼓励学生提出问题，因为创造性想象正是从发现问题开始的，正如爱因斯坦所说的：“提供一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”
2.制作体验法。想象力是对已有表象进行加工和改造，因此它与创造活动有着密切的联系。众所周知，想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。同样，创造也会促进想象，它们是相辅相成的。小学生的好奇心强，特别喜欢动手，为他们提供亲身体验的机会，不仅对培养、发展学生的想象力有着极其重要的意义，同时也活跃
和丰富了他们的课余生活，发展了他们学科学、用科学的志趣和能力。
总而言之，想象能力也像观察能力、实验能力、逻辑思维能力一样，是人类认识自然、改造自然过程中不可缺少的基本能力，我们应当遵循科学课程标准要求，充分挖掘教材内容，采用各种方式、方法去培养、训练、发展学生的想象力，以提高学生的创新能力和整体素质。
【作者单位：太仓市沙溪镇第三小学 江苏】