在现代教育中，教师的职责不仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生构建知识体系的能力，让学生能够运用所学知识解决生活问题，并在生活实践中理解与记忆知识.因此，在高中化学教学中，教师应注意各单元知识体系的联系，加强各学科之间的联系，帮助学生将各知识点加以链接，从而形成知识体系.
　　一 、注重单元知识的联系，引导学生构建单元知识体系
　　在教学中，知识的学习都是通过单元而展开的，教师应指导学生注重单元知识点之间的联系，引导其进行单元知识体系的构建.同样，在化学教材中也有着单元知识体系.因此，教师应引导学生对化学课本进行整理与归纳，使其体会到知识归纳在学习上带来的便利，并形成知识整理与归纳的良好习惯.这就要求教师有意识、有目的、有针对性地对各知识内容进行去粗取精，比较出各知识的异同点，引导与启发学生善于发现与发展各知识之间的内在联系，从而帮助学生进行单元知识体系的构建，并逐步学会整个化学知识体系的构建.
　　例如，在讲“化学元素”时，可以发现，在每个单元的新元素学习中，书本知识通常有如下规律：由元素的名称、符号以及原子结构——元素单质的物理性质，展开：①是否存在于自然界；②在常温条件下的状态；③颜色与气味；④可否溶于水中；⑤密度或者熔沸点.——其单质的化学性质，展开：①常见的非金属与金属；②单质反应及其与水的反应；③与酸碱的各种反应；④部分特别的化学性质.——其氧化物的性质，展开：化学性质与物理性质.——其所形成的一些主要化合物的性质，展开：化学性质与物理性质.最后至元素单质以及化合物的运用.
　　在化学学习初始，教师应介绍知识体系存在的规律，有利于学生在学习中以这种规律把元素单质与化合物的性质进行总结与归纳.教师可以提供一个范本，启发学生根据范本以类似的方法把知识整理与归纳为知识链，从而使学生认识到化学知识体系中的规律性，并初步对知识体系的构建进行模仿.
　　二、利用求同存异法，构建不同单元知识体系
　　在学生知识体系的构建中，单靠单元知识体系的构建是不够的，还应构建不同单元的知识体系.当学生已基本理解与识记单元知识体系时，教师可在课堂教学中引导学生研究与发现各知识点间存在的共性，通过共性再构建不同单元知识体系，将知识点的共性与异性相结合，深化与拓展各知识点，从而提高学生的知识综合应用、问题分析与解决的能力.即于求同存异中再构建不同单元知识体系.
　　例如，在高中化学复习课中，二氧化硫、硫化氢、二氧化碳与碱溶液反应时，其反应现象十分相似；其相应的正盐与酸式盐反应，其现象十分相近.对于这些共性，是较为常见的知识考点.同时也是学生错误的高发区.对此，可以将此类知识点加以整理.专题课堂上，用二氧化碳为例，配合习题训练，引领学生研究碳酸氢盐、碳酸盐、二氧化碳发生反应及其相互转化的规律，同时通过三角关系图的方式加以整理与归纳.然后继续引导学生深入探究亚硫酸氢盐、亚硫酸盐、二氧化硫与硫氢化物、硫化氢、硫化物三者间的转化规律，要求学生对二氧化碳例子进行模仿，以它们的共性，以类似的三角关系图整理出其关系图.当学生归纳出其三角关系图后，指导学生认识到，在它们的关系式中，其化合物除了相同点之外，有本质的区别，不但是其生成的气体有不同的气味，还有则是负二价与正四价的硫元素易于被氧化，这是学习的难点与重点.通过求同存异法，把不同单元知识的异同点，以类比方式加以归纳，让学生豁然开朗，有利于提高教学效果.
　　三、加强不同学科间的联系，帮助学生构建知识体系
　　在学生学习中，各学科之间存在着紧密的关系.对于高中化学而言，通常与物理、生物、数学联系较为密切.
　　例如，在讲“物质结构”时，教师可以联系物理学科；在讲“有机化学”时，教师可以联系生物学科； 而在化学计算中，则与数学学科密切相联.
　　对于学习难点，教师可通过学生已理解与掌握的其他学科知识，把不同的学科知识加以链接，并构建知识体系.教学中教师应重视充分利用已有知识材料，对不同的学科体系之间的关系进行构建，对学习难点进行分析与解决，让学生感受到化学学习的趣味，提高他们综合应用知识的能力和解决问题的能力.
　　在化学试题中，通常最后一个题目是化学计算题，并要求学生通过反应物的量的不同变化，判断反应产物的量.这样的题目，考查学生的综合分析与应用能力.对于这类题目，教学中教师可引入数学学科的分段函数，把反应物的量转为函数的定义域，而生成物的量则转为函数的值域，作出函数图，把复杂的化学问题变为简易的数学问题.
　　总之，在高中化学教学中，教师应充分利用各章节的知识点的联系、各学科之间的密切联系，帮助学生求同存异，初步构建单元知识体系，而后不同单元知识体系的再构建，最后实现整个化学知识体系的构建.