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摘要：在学生成长过程中，小升初是一个非常重要的阶段，很多学生在小学阶段表现良好，但是进入初中后成绩下滑，品格也未得到有效的塑造，究其根源，小升初阶段德育教育没有做好有效衔接，导致学生难以快速适应新的学习与生活状态。基于此，文章通过行动研究法、资料文献法、经验总结法探讨立德树人背景下小升初德育活动衔接策略，结合实践结果以及小升初衔接教育规律，从角色教育、规范教育、自我教育三个方面简要阐述这个阶段德育教育的实践策略。
关键词：立德树人;小升初;德育活动;衔接策略
前言：教育的根本任务是立德树人，这一思想观念应贯穿学生的整个求学生涯，包括小学、中学和大学。所以，对学生的德育教育是一项持续性的任务。然而，在小升初阶段，很多教师忽视了德育教育的衔接，没有考虑到这个阶段学生的身心发展特点，教育效果不理想。在本文中，笔者结合自身管理实践就如何做好小升初德育衔接工作分享自己的一些心得体会。
一、实施角色教育，提升学生对新环境的适应性
在小升初衔接阶段，教师要根据实际情况对学生进行角色教育，通俗说来，就是在学生由小学生转变为初中生的基础上对他们进行的角色认知、定位的教育，目的就是让学生能够调整好心理适应状态[1]。众所周知，小升初中后，需要进行状态的调整，这个阶段的学生要有较强的认知能力、逻辑分析判断能力，在日常生活和学习中要强调良好个性的发展，能够专注学习，形成自身的良好爱好等[2]。
例如，笔者在工作中发现部分学生由于刚上初一，身上还有很多小学阶段的问题，比如有的学生上课好动、不认真听讲，经常和周围的同学说话，有的学生和同学相处时经常发生一些小摩擦，而且一遇到事情就会哭。通过对这些学生的行为进行分析后不难发现，很多学生心理状态还停留在小学阶段，没有养成良好的行为习惯。面对这一情况，笔者采取了情境教育法，给他们讲周处弃恶从善的故事，在讲完故事后，笔者问学生：“一开始的时候，为什么村民对周处比较反感，不喜欢他呢？”“因为他做了很多对不起村民的事情，伤害了大家。”“那如果有同学在班上做了大家不喜欢的事情，比如上课的时候说话，欺负同学，会怎么样呢？”“那他也和周处一样，被大家讨厌。”接着，笔者继续问道：“那后来周处为什么受人爱戴呢？”“因为他改正了错误，做了很多好事。”得到了预设中的答案，笔者继续说道：“不管是誰，即使犯了错误，但是只要及时改正错误就值得赞扬。”通过这样的情境教育方式引导学生反观自己错误，思考怎样才能受人欢迎，为他们改正错误，成为合格的中学生奠定基础。
二、实施规范教育，培养学生良好的行为习惯
小学阶段的教育或多或少都有一定的“放养”性，由于学生的年龄小，教师对他们的行为、言语等约束性较小，甚至一些小的错误会忽略不计。然而，进入中学后则不一样，学生必须要有很强的规则意识以及约束自己言语、行为的能力，这就需要教师做好德育教育的衔接工作，通过合适的引导与教育让学生认识到规范在集体活动以及日常生活学习中的重要性，为学生的言语与行为提供必要的约束，避免造成一些不必要的影响[3]。
例如，笔者在工作中发现一些学生比较“皮”，不仅不遵守规则，而且喜欢“捣乱”，比如在班干部管理班级时带同学“起哄”，经常性迟到，自习课逃课玩耍等，这些都是规则意识不强的表现。面对这一问题，笔者采取了班干部轮流值日制度，顾名思义，让全班学生轮流担任班干部，6到7个人一组，每组负责一周内班级的卫生、纪律、学习等。采取了这一措施之后，班上的风气好了很多，每个人都意识到自己是班上不可或缺的一份子，也认识到大家的配合是一切管理工作有序和高效开展的基础，不仅集体荣誉感得到增强，而且规则意识、责任感等均得到培养，这为他们更好滴适应初中生活奠定了基础。
三、实施自我教育，促进学生稳定与可持续发展
自我教育的本质就是调动学生内在积极性，充分发挥他们的潜能，激发学生持续、主动纠正不良行为。小学阶段的教育比较简单，学生多是依赖教师、家长，很少去发挥自身能动性，但是进入初中后必须加以改正，否则难以获得持久、稳定的发展。自我教育并非是指让学生自我纠正、自我感悟，而是需要教师积极介入其中，引导学生自我教育，比如自我反思、自我实践、自我约束、自我认识等，这是一种唤醒式教育，具有浓厚的人文色彩。
例如，笔者在新生刚进入初中不久，在他们大致熟悉了初中学习和生活环境后带领他们进行人生规划，制定了长期目标和短期目标，并且针对如何实现目标列出了相应的计划。与此同时，让学生针对目标实现情况制定奖惩措施，即达到目标后会如何奖励自己，没有达到目标会怎样惩罚自己。从中渗透理想信念教育， 更重要的是充分调动了学生的能动性，促使学生积极融入新的环境。
结论：综上所述，在小升初阶段，教师要多措并举做好德育教育的衔接工作，根据这个时期学生的特点有效实施角色教育、规范教育、自我教育，引导学生树立 正确的价值观、人生观，使他们快速、有效适应新的环境，做到高效学习，真正落实立德树人的教育目标。
参考文献：
[1]卢婕.立德树人背景下初中班主任德育工作的开展策略探究[J].考试周刊，2021（63）：4-6.
[2]梁胜榜.对初中体育教学与德育工作有效结合的思考[J].文理导航（上旬），2021（08）：89-90.
[3]张晶芮.探究德育方法，让德育之花盛开[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（14）：121-122.
深圳市龙华区外国语学校 宋洋
关键词：立德树人;小升初;德育活动;衔接策略
前言：教育的根本任务是立德树人，这一思想观念应贯穿学生的整个求学生涯，包括小学、中学和大学。所以，对学生的德育教育是一项持续性的任务。然而，在小升初阶段，很多教师忽视了德育教育的衔接，没有考虑到这个阶段学生的身心发展特点，教育效果不理想。在本文中，笔者结合自身管理实践就如何做好小升初德育衔接工作分享自己的一些心得体会。
一、实施角色教育，提升学生对新环境的适应性
在小升初衔接阶段，教师要根据实际情况对学生进行角色教育，通俗说来，就是在学生由小学生转变为初中生的基础上对他们进行的角色认知、定位的教育，目的就是让学生能够调整好心理适应状态[1]。众所周知，小升初中后，需要进行状态的调整，这个阶段的学生要有较强的认知能力、逻辑分析判断能力，在日常生活和学习中要强调良好个性的发展，能够专注学习，形成自身的良好爱好等[2]。
例如，笔者在工作中发现部分学生由于刚上初一，身上还有很多小学阶段的问题，比如有的学生上课好动、不认真听讲，经常和周围的同学说话，有的学生和同学相处时经常发生一些小摩擦，而且一遇到事情就会哭。通过对这些学生的行为进行分析后不难发现，很多学生心理状态还停留在小学阶段，没有养成良好的行为习惯。面对这一情况，笔者采取了情境教育法，给他们讲周处弃恶从善的故事，在讲完故事后，笔者问学生：“一开始的时候，为什么村民对周处比较反感，不喜欢他呢？”“因为他做了很多对不起村民的事情，伤害了大家。”“那如果有同学在班上做了大家不喜欢的事情，比如上课的时候说话，欺负同学，会怎么样呢？”“那他也和周处一样，被大家讨厌。”接着，笔者继续问道：“那后来周处为什么受人爱戴呢？”“因为他改正了错误，做了很多好事。”得到了预设中的答案，笔者继续说道：“不管是誰，即使犯了错误，但是只要及时改正错误就值得赞扬。”通过这样的情境教育方式引导学生反观自己错误，思考怎样才能受人欢迎，为他们改正错误，成为合格的中学生奠定基础。
二、实施规范教育，培养学生良好的行为习惯
小学阶段的教育或多或少都有一定的“放养”性，由于学生的年龄小，教师对他们的行为、言语等约束性较小，甚至一些小的错误会忽略不计。然而，进入中学后则不一样，学生必须要有很强的规则意识以及约束自己言语、行为的能力，这就需要教师做好德育教育的衔接工作，通过合适的引导与教育让学生认识到规范在集体活动以及日常生活学习中的重要性，为学生的言语与行为提供必要的约束，避免造成一些不必要的影响[3]。
例如，笔者在工作中发现一些学生比较“皮”，不仅不遵守规则，而且喜欢“捣乱”，比如在班干部管理班级时带同学“起哄”，经常性迟到，自习课逃课玩耍等，这些都是规则意识不强的表现。面对这一问题，笔者采取了班干部轮流值日制度，顾名思义，让全班学生轮流担任班干部，6到7个人一组，每组负责一周内班级的卫生、纪律、学习等。采取了这一措施之后，班上的风气好了很多，每个人都意识到自己是班上不可或缺的一份子，也认识到大家的配合是一切管理工作有序和高效开展的基础，不仅集体荣誉感得到增强，而且规则意识、责任感等均得到培养，这为他们更好滴适应初中生活奠定了基础。
三、实施自我教育，促进学生稳定与可持续发展
自我教育的本质就是调动学生内在积极性，充分发挥他们的潜能，激发学生持续、主动纠正不良行为。小学阶段的教育比较简单，学生多是依赖教师、家长，很少去发挥自身能动性，但是进入初中后必须加以改正，否则难以获得持久、稳定的发展。自我教育并非是指让学生自我纠正、自我感悟，而是需要教师积极介入其中，引导学生自我教育，比如自我反思、自我实践、自我约束、自我认识等，这是一种唤醒式教育，具有浓厚的人文色彩。
例如，笔者在新生刚进入初中不久，在他们大致熟悉了初中学习和生活环境后带领他们进行人生规划，制定了长期目标和短期目标，并且针对如何实现目标列出了相应的计划。与此同时，让学生针对目标实现情况制定奖惩措施，即达到目标后会如何奖励自己，没有达到目标会怎样惩罚自己。从中渗透理想信念教育， 更重要的是充分调动了学生的能动性，促使学生积极融入新的环境。
结论：综上所述，在小升初阶段，教师要多措并举做好德育教育的衔接工作，根据这个时期学生的特点有效实施角色教育、规范教育、自我教育，引导学生树立 正确的价值观、人生观，使他们快速、有效适应新的环境，做到高效学习，真正落实立德树人的教育目标。
参考文献：
[1]卢婕.立德树人背景下初中班主任德育工作的开展策略探究[J].考试周刊，2021（63）：4-6.
[2]梁胜榜.对初中体育教学与德育工作有效结合的思考[J].文理导航（上旬），2021（08）：89-90.
[3]张晶芮.探究德育方法，让德育之花盛开[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（14）：121-122.
深圳市龙华区外国语学校 宋洋