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《朋友船》是一则讲述小动物们在航海过程中面对困难、危险而不离不弃、齐心协力的感人故事，故事篇幅短小、情节简单、易于理解。整个故事用一种概括性的语言进行讲述，具体情节没做细致描述。
很多教师觉得这则故事太过于概括了，而我的看法恰恰相反，故事的浓缩性正好给了孩子想象的空间。以我对本班孩子生活经验、语言表达水平的了解，我觉得可以在“分工合作、准备航海、堵住缺口” 三个方面让孩子展开想象，发表自己的见解，充实故事的情节，充分发挥故事教材中的潜在价值。
通过提问，孩子们的积极性主动性都能充分调动起来，有的孩子说：“狮子和小熊力气大可以扛木头，小猪力气小一点可以锯木头，小兔细心钉钉子，小猫爱美刷油漆……”从孩子们的回答中可以看出，孩子的生活经验对于孩子的想象是多么的重要！
孩子们通过扩充故事的情节，更加深入地理解了“分工合作”的意思和内涵，也更加能感受小动物之间友好、互助、团结、合作的积极情感。
在“准备航海”这里，孩子们的回答更是出乎成人的意料：“要带照相机，因为要拍漂亮的风景和海里美丽的鱼儿。”“要带手机，因为要把有趣的事情告诉好朋友听。”“我觉得要带伞，因为我看见‘朋友船’没有船舱，如果下雨了怎么办。”“要带些吃的，在海上没有超市，也没有小吃店。”“要带点衣服，不然天气变冷了就要感冒了。”
在“齐心协力，堵住缺口”这里，大家也是各抒己见：“把伞撑开来，堵住缺口。““用衣服堵。”“用盆子。”“用水果。”……
我想，我们是否应该用开放式的视角去重新审视我们教材中显性的、潜在的、隐性的教育价值，是否该学会用独特的思维去创造、挖掘、衍生教材中本没有的教育元素。要做到这一点，我们就要学会欣赏、分析教材中的价值。
一、教材本身价值的多元化
同一个教材，由于视角的因人而异，每个教师目标的定位就会不同，那么教材本身所产生的教育价值就会不同。
通常语言教材，它的价值大致有这几个方面，但侧重点各有不同：
（1）认知。有时好的文学作品，它会包含丰富的知识，如数学、生活、自然、艺术等方面的常识，能调动孩子的思维和智慧，给孩子以启迪。以“快乐的小屋”为例，作者在构思诗歌时，是独具匠心的，诗歌中出现的小动物不是随意安排的，它们的出现都是根据各自的特点，如身体构造、生活习性等来创作的。
（2）情感态度。一个具有感染力的文学作品，它会给孩子情感上的熏陶，让孩子潜移默化地形成正确的思想意识，养成积极的态度。
（3）生活哲理。一个优秀的文学作品常常会告诉孩子一个生活哲理，给孩子以启迪。
（4）能力。在语言教材中，对于孩子能力上的教育价值有多种，如倾听的能力、复述的能力、表达的能力、创造想象能力等。表达的能力包括语言表达、身体动作表达和符号表达；创造想象能力包括作品创编和表演再现。
那么这些显性价值的取与舍、主与次、先与后，在于我们如何定位活动的目标，它依赖于孩子的生活经验、发展水平、兴趣需要、主题深入现况等。
二、文学作品元素的开放性价值
（1）文学作品中所涉及的人、物、语言、心理活动、情节都有其独特的开放性教育价值。
（2）故事中的具有积极意义的正面的主人公形象，它的教育价值是毋庸置疑的。
（3）故事中出现的具有典型特征的物体，也具有一定的教育价值。
（4）故事中人物之间的对话也有一定的开放性价值。对话的发散价值一般在文学作品表演再现时所发挥。
（5）故事中人物形象的心理活动具有开放性价值。有时故事本身并没有人物的心理活动描写，但是我们可以根据故事情节的发展，根据孩子的认知水平、语言表达能力、生活经验、讲述经验来引导孩子想象。在表演故事之前，我总会跟孩子们讨论故事的主人公心里会在想什么。
（6）故事情节的开放性价值。《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在前面提到的故事《朋友船》的课案设计中，我通过启发式提问，让孩子在扩充故事情节的过程中去理解词汇“分工合作”“齐心协力”的实际意义。故事情节的开放性价值不仅于此，它还有助于孩子的想象、经验迁移、语言表达等能力的发展。
三、教材实施过程中所衍生出的教育价值
《纲要》中指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物和活动中所隐含的教育价值，要关注他们的表现和反应，敏感察觉他们的需要。”在我们的教学实施过程中，会出现很多出乎意料的状况，这些其实都是最宝贵的教育契机。
其实教材不是死的，一个有创造力的教师会使所选教材变成活的教材。我想，无论是教材本身显性的多元化价值，教材中隐性的、潜在的价值，还是实施过程中所衍生出的教育价值，只要是适宜的，孩子所需要的、感兴趣的都值得我们教师敏锐地去挖掘、去提炼、去捕捉，并努力为孩子创设一切条件去实现。在选择教材、设计课案时，我们既不要单一地片面地理解教材的价值导向，也切忌盲目、一厢情愿、无限扩大教材的教育价值。
（江苏省海安县城东镇立发幼儿园）
很多教师觉得这则故事太过于概括了，而我的看法恰恰相反，故事的浓缩性正好给了孩子想象的空间。以我对本班孩子生活经验、语言表达水平的了解，我觉得可以在“分工合作、准备航海、堵住缺口” 三个方面让孩子展开想象，发表自己的见解，充实故事的情节，充分发挥故事教材中的潜在价值。
通过提问，孩子们的积极性主动性都能充分调动起来，有的孩子说：“狮子和小熊力气大可以扛木头，小猪力气小一点可以锯木头，小兔细心钉钉子，小猫爱美刷油漆……”从孩子们的回答中可以看出，孩子的生活经验对于孩子的想象是多么的重要！
孩子们通过扩充故事的情节，更加深入地理解了“分工合作”的意思和内涵，也更加能感受小动物之间友好、互助、团结、合作的积极情感。
在“准备航海”这里，孩子们的回答更是出乎成人的意料：“要带照相机，因为要拍漂亮的风景和海里美丽的鱼儿。”“要带手机，因为要把有趣的事情告诉好朋友听。”“我觉得要带伞，因为我看见‘朋友船’没有船舱，如果下雨了怎么办。”“要带些吃的，在海上没有超市，也没有小吃店。”“要带点衣服，不然天气变冷了就要感冒了。”
在“齐心协力，堵住缺口”这里，大家也是各抒己见：“把伞撑开来，堵住缺口。““用衣服堵。”“用盆子。”“用水果。”……
我想，我们是否应该用开放式的视角去重新审视我们教材中显性的、潜在的、隐性的教育价值，是否该学会用独特的思维去创造、挖掘、衍生教材中本没有的教育元素。要做到这一点，我们就要学会欣赏、分析教材中的价值。
一、教材本身价值的多元化
同一个教材，由于视角的因人而异，每个教师目标的定位就会不同，那么教材本身所产生的教育价值就会不同。
通常语言教材，它的价值大致有这几个方面，但侧重点各有不同：
（1）认知。有时好的文学作品，它会包含丰富的知识，如数学、生活、自然、艺术等方面的常识，能调动孩子的思维和智慧，给孩子以启迪。以“快乐的小屋”为例，作者在构思诗歌时，是独具匠心的，诗歌中出现的小动物不是随意安排的，它们的出现都是根据各自的特点，如身体构造、生活习性等来创作的。
（2）情感态度。一个具有感染力的文学作品，它会给孩子情感上的熏陶，让孩子潜移默化地形成正确的思想意识，养成积极的态度。
（3）生活哲理。一个优秀的文学作品常常会告诉孩子一个生活哲理，给孩子以启迪。
（4）能力。在语言教材中，对于孩子能力上的教育价值有多种，如倾听的能力、复述的能力、表达的能力、创造想象能力等。表达的能力包括语言表达、身体动作表达和符号表达；创造想象能力包括作品创编和表演再现。
那么这些显性价值的取与舍、主与次、先与后，在于我们如何定位活动的目标，它依赖于孩子的生活经验、发展水平、兴趣需要、主题深入现况等。
二、文学作品元素的开放性价值
（1）文学作品中所涉及的人、物、语言、心理活动、情节都有其独特的开放性教育价值。
（2）故事中的具有积极意义的正面的主人公形象，它的教育价值是毋庸置疑的。
（3）故事中出现的具有典型特征的物体，也具有一定的教育价值。
（4）故事中人物之间的对话也有一定的开放性价值。对话的发散价值一般在文学作品表演再现时所发挥。
（5）故事中人物形象的心理活动具有开放性价值。有时故事本身并没有人物的心理活动描写，但是我们可以根据故事情节的发展，根据孩子的认知水平、语言表达能力、生活经验、讲述经验来引导孩子想象。在表演故事之前，我总会跟孩子们讨论故事的主人公心里会在想什么。
（6）故事情节的开放性价值。《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在前面提到的故事《朋友船》的课案设计中，我通过启发式提问，让孩子在扩充故事情节的过程中去理解词汇“分工合作”“齐心协力”的实际意义。故事情节的开放性价值不仅于此，它还有助于孩子的想象、经验迁移、语言表达等能力的发展。
三、教材实施过程中所衍生出的教育价值
《纲要》中指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物和活动中所隐含的教育价值，要关注他们的表现和反应，敏感察觉他们的需要。”在我们的教学实施过程中，会出现很多出乎意料的状况，这些其实都是最宝贵的教育契机。
其实教材不是死的，一个有创造力的教师会使所选教材变成活的教材。我想，无论是教材本身显性的多元化价值，教材中隐性的、潜在的价值，还是实施过程中所衍生出的教育价值，只要是适宜的，孩子所需要的、感兴趣的都值得我们教师敏锐地去挖掘、去提炼、去捕捉，并努力为孩子创设一切条件去实现。在选择教材、设计课案时，我们既不要单一地片面地理解教材的价值导向，也切忌盲目、一厢情愿、无限扩大教材的教育价值。
（江苏省海安县城东镇立发幼儿园）