关于低年级写作，《语文课程标准》指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。因此，低年级写话教学应遵循儿童的心理认知规律，保护他们爱看、爱说、爱想、爱问的天性，挖掘他们自我表达的欲望，鼓励他们把心中所想用文字写下来。不必给孩子太多条条框框的束缚，最有效的训练途径就是让他鼓起勇气迈开步子自己走。低年级学生活泼好动，教师要尊重他们的个性差异，让写话成为孩子展现自我的舞台，使孩子喜欢写话，引导他们走进快乐写话的殿堂，让他们的创作犹如夏花般绚烂多彩。可利用以下方法来培养：
　　一、口语训练来引路
　　苏教版第一册的口语交际内容鲜活多彩，充满童趣，形式力求出新：有互相交谈《自我介绍》，角色扮演《借铅笔》，生活小品《打电话》等。如何挖掘出教材中的趣味，并将此做足、做透，是每一节课课前准备的着力点。口语教学的突破点就在于教师在教学中能触及学生的情感，让学生能积极投入其中，怎样为学生巧妙创设交际情境，丰富学生口语交际的内容，让学生主动参与呢？
　　案例：我在教学课件中设计制作了一段动画片，是两个卡通人物的自我介绍，并将书本插图和说话要求扫描进电脑。不过，真正令学生始料未及的还是一组照片。那是班里几个小朋友的，有满月纪念照、登上长城的留影、不同扮相的明星照……当这一组照片出现在大屏幕上时，教室里沸腾了。这时一一请出照片中的孩子，让他们由照片说开去，话自然多了，其他的学生也按捺不住了，一个个争着走上讲台。有的学生还带来自己在幼儿园时获奖的画、参加演出的剧照，大大方方地放在实物投影下，滔滔不绝地说起来，由名字说到了自己的兴趣、愿望，等等，训练内容在不知不觉中被丰富、被提升了。这是为学生创设的第二个口语交际情境，借助实物直观形象地展现学生的自我世界，让他们置身其中，从而诱发他们的表达欲望，让他们想说，要说。在说的同时，又不失时机地为学生留出足够的自主学习的空间，鼓励他们去展示自己，推销自己，使学生获得积极的、深层次的体验，并将之与同伴分享。
　　二、课堂练笔做阶梯
　　课堂是语文教学的主阵地，口语交际训练的主渠道也应当是课堂训练。
　　案例：如《蜗牛的奖杯》这篇课文，既是一篇充满童趣的寓言故事，又是进行口语交际的好教材。“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？”老师扮演蜗牛，学生畅所欲言，或鼓励，或批评，或启发。老师则随之或欣喜万分，或黯然神伤，或恍然大悟。在老师的点拨、引导下，学生言之有物，言之有理，真令人振奋。在每一节语文课，如果都能合理挖掘，切实到位地把握好每一个口语交际训练点，为学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，久而久之，学生就会觉得口语交际不在练习里，而在每一节语文课里，在每一天的生活里，自然而然就会对口语交际产生浓厚的兴趣，对口语交际充满自信。如果把这些话写成文字，就可以发现许多表达形式上的错误，更别说不能正确使用标点符号等一系列问题了。薛法根老师在他的语文教育感言中说过这样一段话：“我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一双笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了，就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。……爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。”每一位语文老师都应该引领学生去逐步具备这种习惯和思考方式。
　　⒈灵活迁移，仿写练笔
　　喜欢模仿，善于模仿是孩子们的天性。凭借教材灵活迁移，拓展延伸，让学生从模仿开始，降低了写话训练的难度。从用课文中的好词练习造句开始，从写一句话慢慢过渡到写两三句话。让学生学得轻松，写得快乐。如第二册《小池塘》“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了”，可让学生仿写春风姐姐轻轻吹了一口气， 就醒来了。“春风姐姐轻轻吹了一口气，小草就醒来了，偷偷地从泥土里钻出了绿绿的小脑袋，真可爱；春风姐姐轻轻吹了一口气，桃花就醒来了，她羞答答地露出了红扑扑的小脸蛋；春风姐姐轻轻吹了一口气，小青蛙就醒来了……”短短的一句话，却让多彩的春天流泻在孩子们的笔端。
　　⒉凭借教材，激发想象
　　在儿童想象活动的“敏感期”，最好的训练形式就是创造型的想象和童话体作文。所以我们要以口语起步，以仿写练笔，让孩子们轻松积累语言，愉快写话。
　　案例：记得在学习《蚂蚁和蝈蝈》时，在朗读第一自然段时，孩子们一个个把自己当做顶着炎炎烈日搬粮食的小蚂蚁，咬着牙，喘着气，擦着汗把“它们有的背，有的拉，个个满头大汗”表现得淋漓尽致，这时，一个学生高举起小手说：“老师，我觉得课文里‘夏天真热’写得太简单了，可以写得再好一些。”呀，没想到我的学生居然向课文发起挑战了，“行，小朋友，我们一起来试试看！”对照插图，孩子们把对夏天的感受融入到大胆的扩写尝试中：“夏天真热，不知道谁惹太阳生气了，它大口大口地喷着心中的怒火，好像要把整个世界烤焦了才肯罢休。知了在树上‘吱吱吱’地叫个不停，好像在说：‘啊，真热呀，我都快热死啦！’树上的叶子一动也不动，没精打采地耷拉着脑袋，它们多想痛痛快快地洗个冷水澡呀！”
　　有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味，可引导学生展开合理想象，延伸课文内容。如《狐狸和乌鸦》一文以《肉被骗走以后》续编故事，《青蛙看海》中“啊，大海就展现在他们眼前……”青蛙终于看到了向往已久的大海，它看到的大海是什么样子？梦想成真的它会对小松鼠说些什么呢？凭借教材进行扩写、续写等多种形式的训练，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力，使学生不再是被动地接受文本，而是主动地投入与文本的对话，并在对话中不断提升对文本的理解，这种对话才是真正智慧的、源于心灵深处的。
　　三、实践活动是源泉
　　新课程标准的重要理念就是要求改变学生的学习方式，提倡从周围生活中取材，让学生亲自参与丰富生动的活动中，经历实践和创新的过程，从而以科学的方法学习知识。写话教学中更应运用这种理念，广开写作之源，让孩子们在多彩的实践活动中丰富自己的感受，产生心理的共鸣，形成最佳的心理驱动，从而促进儿童潜能和灵性的充分发挥。
　　秋风起了，天气渐渐凉了，我和孩子们一起去仙鹤湾风光带秋游。在瑰丽的大自然中孩子们感受到秋的气息，看到了秋的色彩。大自然的美丽场景被活化为丰富鲜明的语汇在孩子们心中流淌——“秋天的阳光给绿绿的竹林撒上一层薄薄的金粉，还有淡淡的云，蓝蓝的天，一切都好漂亮啊！因为太舒服了，躺在草坪上时，我居然都快睡着了。”
　　多彩的游戏是孩子们快乐的源泉。丢沙包、踩影子、跳皮筋、踢毽子，等等，孩子们在游戏中欢笑，在游戏中分享，因为有了真切的情感体验，写起来也会格外得心应手。生活带给学生们具体真切的感受，使学生文思泉涌，语词的仓库被开启，真实的抒写跃然纸上。
　　总之，在新课程背景下我们要让孩子们喜爱写话，通过丰富的口语训练、扎实的课堂练笔、多彩的实践活动，来激发兴趣，诱发情感，让他们的创作之花怒放——生如夏花。
　　（作者单位：江苏省常州市钟楼实验小学）