论文部分内容阅读
兴趣，是一个人倾心于注意认识某种事物的一种心理活动。当一个人对某种事物感兴趣时，就会积极地从事这方面的实践活动，从而获得更多的认识。目前，很多学校小学生作文还存在着编、抄、仿、背的写作方法。教师们认为：如果不这样做，学生自己写出来的文章总是贫乏、千篇一律，没有层次，更谈不上联想与想象。几年来，本人就提高小学生习作兴趣问题，结合教学实践，谈几点肤浅的体会。
1 对学生多鼓励，少批评，激发写作兴趣
阅读了不少学生作文，总觉得不尽人意。仔细品尝学生习作，不难发现其中有很多优秀地方，只不过我们用成人的标准、个人主观意识去衡量罢了。作为教师，应该做学生习作的引路人，要充分寻找学生习作中的闪光点，哪怕只有一句话，也应给与肯定，不要一味地戴上“眼镜”找学生的不足。多鼓励，少批评，可以让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，达到“让我学”变“我要学”的目的。记得有一次，我让学生自己想写什么就写什么，竟然有一位同学写不喜欢我，虽然文采并不好，的确列举了我不少缺点。一般教师也许会把这位学生大骂一顿，我却没有这样做，而是把他的这篇文章作了认真修改，在课下表扬了他敢于正视老师缺点的胆量，还把这篇文章作为范文让学生在班上展示，从此这位学生写作兴趣便激发起来了，他还经常把自己的作文交给我给他修改。
2 通过具体实物引导学生写作
在日常中我发现不少的同学都有自己心爱的小玩具、小用品、小饰物，而且人人都说自己的物件好。于是我在上作文课《我喜爱的小物品》时，让他们每人拿来一件自己喜欢的小物品，启发他们说:“你们每个人都有自己喜欢的小物品，你能把自己的小物品的名称、形状、特点和你怎样喜欢它具体写出来，让人一看就觉得你的小物品是一件令人心爱的东西吗?”我刚说完，同学们就活跃起来。适当给些时间作了准备之后，我请几位同学上台先做口头介绍以作示范。口头介绍完后，再让学生书面写这篇文章。这样的写作活动，同学们在强烈的竞争心理和表现欲望的推动下积极思维愉快地表述，在互相介绍中有开拓了思路，增强了学生写作的兴趣。
3 在作文教学中积极创设了愉悦的情景，让学生感到新鲜有趣就会激发他们跃跃欲试的作文心理，萌生创造意识。从习作方式上加以指导
3.1 以“画”导作，小学生的思维特点是具体形象思维占优势，而小学生又是一个抽象思维过程。如何让学生超越思维障碍，把自己要表达的事物有条理的说出来，用笔“画”作文是一种方式。
3.2 情境中导作，创设一种情景让学生写出来，也很容易引起学生的兴趣。一次习作，要求写一篇有意义或有意思的场景。上课时，随着班长呼的起立声，一个同学没有站起来且发出：“哟，哟”的叫嚷声。我让全班同学坐下来后，走到这个同学座位前便问他怎么了，他面露痛苦的表情说：“我头痛。”他刚说完，马上就有同学说：“老师，我这儿有风油精。”另一位同学接过风油精后帮喊“头痛”的同学擦太阳穴，并不时地问: “好些没有？”还有一位同学站起来说：“老师，我去帮他倒开水。”那位“生病”的同学在桌子上趴了一会儿，说：“我好些了，谢谢你们！”他说完后我就问全班同学：“谁能告诉我，刚才教室里发生了一件什么事？生病的同学脸上有什么表情?大家有那些反应？帮助生病同学的几位同学的神态、语言、动作怎样？”这时，同学们才明白这是一节作文课，刚才发生的事是老师为他们创设的情景。于是你一言我一语地说起来，接着都能具体的写出课堂上刚才发生的事，以及几位同学对这件事表现出来的神态、语言、动作。这节课结束时，我对他们说：“同学们，你们在生活中要多注意观察，从生活中挖掘写作的材料，这样，写起作文来就容易了。”
3.3 生活中导作，小学生的兴趣具有倾向性大，不稳定，多变的特点。根据这些特点，借助兴趣的迁移，因势利导，我把学生感兴趣的活动与作文教学紧紧结合起来，从而逐步培养学生对作文的兴趣。如学校开展的野炊活动、班会、中队活动、运动会、春游等，都是他们喜欢的活动，适时地指导他们把活动过程写下来，会使学生把兴趣迁移到作文上来。例如，为了让学生体验一下当家的辛苦，我在班上开展了一次“今天我当家”的中队活动。让学生利用双休日用20元钱到市场买菜，为父母准备一顿晕素搭配的晚餐。中队活动时，我让他们各说自己买了什么菜，怎样买的，有没有和摊主讨价还价，然后比一下谁买的菜新鲜，谁买的菜搭配合理，谁买的菜价格、份量适中。经过一番讨论，同学们都感到当好家真不容易，自己平时不够体贴父母，是不应该的。最后我布置作文题目《今天我当家》要求他们作文。由于有自己的体验，同学们都写出了一篇篇有真情实感的文章。这次中队活动安排了说与写的训练，使同学们感到说话、作文是有用的，是生活需要。这样的说、写训练，既提高了说、写能力，又使“教书”与“育人”得到有机、和谐的统一。
4 改革作文评改方式，让学生自主作文
评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握写作技巧，认识自己作文的不足并改正。教学中，学生初稿时，教师适时指导、浏览，收集优秀作文和带有普遍性毛病的作文。待学生出稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文和共同评改带普遍性毛病的作文。将选好的典型作文，展现在学生眼前，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说哪些地方写得好?为什么？哪些地方不足？你有什么好的意见？这样，学生的思维被激活，学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生互相评改，合作学习。把自己的作文在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处，有利于发现不易发现的毛病，既学到了别人作文的优点，又找到了自己作文的不足，然后针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上任意修改，只要自己能看懂就行，不受任何格式限制。达到欣赏中学习，学习中积累、积累中运用，互相交流、共同进步的目的。为了更好的修改，还可以把修改的作文在小组或班上进行朗读，发现问题及时弥补，借鉴、阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。
通过以上种种方法，我在作文教学中激发了学生的写作兴趣，再指导他们掌握一定的写作方法，同学们的写作水平均有了不同程度的提高。
1 对学生多鼓励，少批评，激发写作兴趣
阅读了不少学生作文，总觉得不尽人意。仔细品尝学生习作，不难发现其中有很多优秀地方，只不过我们用成人的标准、个人主观意识去衡量罢了。作为教师，应该做学生习作的引路人，要充分寻找学生习作中的闪光点，哪怕只有一句话，也应给与肯定，不要一味地戴上“眼镜”找学生的不足。多鼓励，少批评，可以让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，达到“让我学”变“我要学”的目的。记得有一次，我让学生自己想写什么就写什么，竟然有一位同学写不喜欢我，虽然文采并不好，的确列举了我不少缺点。一般教师也许会把这位学生大骂一顿，我却没有这样做，而是把他的这篇文章作了认真修改，在课下表扬了他敢于正视老师缺点的胆量，还把这篇文章作为范文让学生在班上展示，从此这位学生写作兴趣便激发起来了，他还经常把自己的作文交给我给他修改。
2 通过具体实物引导学生写作
在日常中我发现不少的同学都有自己心爱的小玩具、小用品、小饰物，而且人人都说自己的物件好。于是我在上作文课《我喜爱的小物品》时，让他们每人拿来一件自己喜欢的小物品，启发他们说:“你们每个人都有自己喜欢的小物品，你能把自己的小物品的名称、形状、特点和你怎样喜欢它具体写出来，让人一看就觉得你的小物品是一件令人心爱的东西吗?”我刚说完，同学们就活跃起来。适当给些时间作了准备之后，我请几位同学上台先做口头介绍以作示范。口头介绍完后，再让学生书面写这篇文章。这样的写作活动，同学们在强烈的竞争心理和表现欲望的推动下积极思维愉快地表述，在互相介绍中有开拓了思路，增强了学生写作的兴趣。
3 在作文教学中积极创设了愉悦的情景，让学生感到新鲜有趣就会激发他们跃跃欲试的作文心理，萌生创造意识。从习作方式上加以指导
3.1 以“画”导作，小学生的思维特点是具体形象思维占优势，而小学生又是一个抽象思维过程。如何让学生超越思维障碍，把自己要表达的事物有条理的说出来，用笔“画”作文是一种方式。
3.2 情境中导作，创设一种情景让学生写出来，也很容易引起学生的兴趣。一次习作，要求写一篇有意义或有意思的场景。上课时，随着班长呼的起立声，一个同学没有站起来且发出：“哟，哟”的叫嚷声。我让全班同学坐下来后，走到这个同学座位前便问他怎么了，他面露痛苦的表情说：“我头痛。”他刚说完，马上就有同学说：“老师，我这儿有风油精。”另一位同学接过风油精后帮喊“头痛”的同学擦太阳穴，并不时地问: “好些没有？”还有一位同学站起来说：“老师，我去帮他倒开水。”那位“生病”的同学在桌子上趴了一会儿，说：“我好些了，谢谢你们！”他说完后我就问全班同学：“谁能告诉我，刚才教室里发生了一件什么事？生病的同学脸上有什么表情?大家有那些反应？帮助生病同学的几位同学的神态、语言、动作怎样？”这时，同学们才明白这是一节作文课，刚才发生的事是老师为他们创设的情景。于是你一言我一语地说起来，接着都能具体的写出课堂上刚才发生的事，以及几位同学对这件事表现出来的神态、语言、动作。这节课结束时，我对他们说：“同学们，你们在生活中要多注意观察，从生活中挖掘写作的材料，这样，写起作文来就容易了。”
3.3 生活中导作，小学生的兴趣具有倾向性大，不稳定，多变的特点。根据这些特点，借助兴趣的迁移，因势利导，我把学生感兴趣的活动与作文教学紧紧结合起来，从而逐步培养学生对作文的兴趣。如学校开展的野炊活动、班会、中队活动、运动会、春游等，都是他们喜欢的活动，适时地指导他们把活动过程写下来，会使学生把兴趣迁移到作文上来。例如，为了让学生体验一下当家的辛苦，我在班上开展了一次“今天我当家”的中队活动。让学生利用双休日用20元钱到市场买菜，为父母准备一顿晕素搭配的晚餐。中队活动时，我让他们各说自己买了什么菜，怎样买的，有没有和摊主讨价还价，然后比一下谁买的菜新鲜，谁买的菜搭配合理，谁买的菜价格、份量适中。经过一番讨论，同学们都感到当好家真不容易，自己平时不够体贴父母，是不应该的。最后我布置作文题目《今天我当家》要求他们作文。由于有自己的体验，同学们都写出了一篇篇有真情实感的文章。这次中队活动安排了说与写的训练，使同学们感到说话、作文是有用的，是生活需要。这样的说、写训练，既提高了说、写能力，又使“教书”与“育人”得到有机、和谐的统一。
4 改革作文评改方式，让学生自主作文
评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握写作技巧，认识自己作文的不足并改正。教学中，学生初稿时，教师适时指导、浏览，收集优秀作文和带有普遍性毛病的作文。待学生出稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文和共同评改带普遍性毛病的作文。将选好的典型作文，展现在学生眼前，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说哪些地方写得好?为什么？哪些地方不足？你有什么好的意见？这样，学生的思维被激活，学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生互相评改，合作学习。把自己的作文在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处，有利于发现不易发现的毛病，既学到了别人作文的优点，又找到了自己作文的不足，然后针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上任意修改，只要自己能看懂就行，不受任何格式限制。达到欣赏中学习，学习中积累、积累中运用，互相交流、共同进步的目的。为了更好的修改，还可以把修改的作文在小组或班上进行朗读，发现问题及时弥补，借鉴、阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。
通过以上种种方法，我在作文教学中激发了学生的写作兴趣，再指导他们掌握一定的写作方法，同学们的写作水平均有了不同程度的提高。