历史课堂教学的有效性是相对于无效和低效而言。指教师通过历史课堂教学活动的实施，使学生在学科知识、方法、能力、思维、素养、学习兴趣、效率等有明显的变化提升。是被动到主动，学会到会学，由扶到放的过程。只有牢牢把握课堂的有效性，根植于教师和学生的内心深处，才能学得愉快、教得轻松、考得满意。那么，如何提高历史课堂的有效性呢？
　　一、功夫花在备课上，好设计才会有好课堂
　　课堂的有效肯定是厚积薄发的成果，是吃透课标、教材、学生、学情的大胆取舍，去粗取精，精心设计的产物。如古代史部分只有教师深入浅出的对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学媒体进行整合，选择恰当的教学活动及方法，通过恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，使学生读在其中、议在其中、思在其中、悟在其中，充分培养锻炼学生分析解决问题的能力，并形成良好的情感态度价值观，从而促进学生全面发展和终生学习能力的养成。庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。
　　二、循循善诱，培养阅读历史书籍的习惯和兴趣，是保持历史课堂有效性的软件支撑
　　学生没有一定的历史常识的积累，对新知理解、构建均有限。教师可以开展课前五分钟讲历史小故事的活动，让学生轮流上台，这一活动一举多得，占用的时间也不多，坚持一学期下来，学生在知识、兴趣、表达、胆量多方面都会有很多收获，让历史课植根于深厚的知识土壤之中。
　　三、创设民主和谐的课堂氛围，让学生敢于提问
　　树立正确的学生观和教学观，教师要放低身段，亲其师信其道，消除学生的紧张感和焦虑情绪，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，不囿于现存的“框架”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，激发学生的求知欲望，使学生能最大限度地释放潜能。培养出学生敏捷的思维，为学生的后续发展做铺垫。
　　四、巧设问题情境，开展探究教学，突破教学重难点
　　教学即对话，而非灌输。巧设问题，以问题为起点，层层探究递进，激活学生思维，授之于渔，让学生会学是教学有效的主要体现。比如商鞅变法的背景，学生理解不好就会影响商鞅变法内容及社会转型的理解。若靠老师讲解完成，学生就没有真切感受，为突破难点，可将商鞅变法的背景设置成以下问题情境：①周天子虽然给我分封土地，但是地不属于我，是天子的。牛耕和铁农具广泛使用后，天子给我的土地几天就耕完了，奴隶们没事干了，但是我还想要更多的粮食和土地，怎么办？②现在荒地越来越多，我富有了，但是奴隶们都抱怨工作太辛苦了，消极怠工了，我怎么能让奴隶们心甘情愿地劳动，为我创造更多的财富？③哎！我虽然已经成了大地主，但是我的土地是私自开垦的，到现在还是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被没收了，我该怎么办？这种层层体验式设问，使学生逐渐进入历史情境──随着铁农具和牛耕推广使用后，奴隶主为获取更多财富，积极改变剥削方式，奴隶们为获得财富（粮食）和地位的劳动积极性也分外高涨，新的封建剥削关系产生。如此深入浅出，符合学生认知能力，学生就容易理解接受。当然每堂课的探究问题的设计以不超过4个为宜，教师要补充好恰当的文字、图片或视频作基础，不能把问题探究简单化、形式化。
　　五、注重教學方法的多样化，为历史教学增添“异彩”
　　历史学科最大的特点史论结合。用好多媒体。运用其声像效果和感染力强的特点再现历史场面，增强教学的直观性、趣味性，促进学生对历史知识的领悟、理解、掌握。其次，运用历史图表、历史故事、历史资料，模型等直观教具增强学生对历史的直接感知。运用教学挂图、图片、实物或模型都可以增加教学的直观性、形象性，使学生获得鲜明、生动、正确的历史观念。比如，讲列强对中国的瓜分知识点，利用《时局图》，使内容直观、形象化，便于学生对所学内容理解、记忆。第三，读、讲、练、看、记、思考交叉进行。尤其初一学生注意力集中的时间较短，交替进行才能保持学生持久的兴奋，保正思路跟着预设的方向走。
　　六、理论联系实际，尽力实现教学内容的生活化
　　某种程度上，历史都是当代史。教学中若能把历史知识与生活结合起来，有利于学生更好地理解教材的内涵。教师可以挖掘历史教材与现实社会的切入点，增长学生的生活智慧。如：学习《全球化》一课时，可以从学生身边的肯德基、耐克、苹果机，奔驰宝马、互联网分析为切入点。还可利用一些重大考古成果，文物古迹、历史遗迹、博物馆、扩展历史知识，一叶知秋，触类旁通的理解历史。
　　总之，课堂是主渠道，课堂的有效性是教学质量的保证，优秀的教师还应该在有效的基础上进一步追求课堂的高效，才能实现学生教师的自我解放，教与学相长，实现双赢。
　　作者简介：
　　姚丽兰（1972—），女，哈尼族，本科，一级教师，主要研究方向：初中历史教学。