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【分类号】：G712.0
【摘要】变电站运行仿真实训教学是一门综合性很强的学科，为了培养企业需要的应用型人才，本文首先分析了变电站运行仿真实训教学的特点，运用与现场实训的环境，真正做到仿真实训，让实训和实际工作的过程步调一致，并创新变电站仿真实训教学的方法和手段。
【关键词】变电站；运行；仿真；教学
一、基本理念
课程教学以新进员工为主体，给新进员工提供充分的实践机会，实现做中学，学中做。课程设计注重新进员工综合能力的提高，使新进员工在获得适应岗位的专业能力的同时，获得自主学习、创新思维的能力；团结协作、交流沟通的能力；职业生涯可持续发展的能力。教学中应创新教学方法和手段，实践情境教学，采用“职业导向，任务驱动”、“工学结合”、“教、学、做”相融合的教学模式。
二、变电站运行仿真实训教学体系
《变电站运行仿真实训》课程组教师坚持校企合作，深入企业调研，对实际变电站值班员典型工作情境及工作任务进行分析归纳，得出变电站值班员的工作领域和典型工作情境并结合国家职业技能鉴定考核标准，进行教学设计，构建了变电站运行仿真实训教学的新体系，如图1所示。
此教学体系以典型工作任务设计学习性工作任务，以职业实际工作为训练内容，使课程目标和教学内容与职业实际紧密联系、学习的要素与工作的要素相互渗透，最大限度地实现校内学习与实际工作的一致性。
三、主要内容
3.1教学体系中教学内容的组织与实施
以实际工作任务为导向，在四个学习情境下分别设计有利于教学实施的12个学习性工作任务，每个工作任务的完成与实际工作过程一致，即学习的过程就是工作的过程。在学习的过程中获得职业能力，在学习的过程中培养职业素质。教学内容与新进员工的学习性任务均以变电站运行、维护管理岗位的典型工作任务为基础来构建。教学内容的组织与实施见表1。
3.2建立基于生产流程的教学活动管理模式
依托实训室的仿真变电站平台对于现场变电站生产运行过程及生产环境的全仿真建立基于生产流程的规范化和科学化的教学活动管理模式。
（1）根据仿真实训教学特点，建立规范化的实训教学活动过程。
为了保证和提高教学质量，在实践中严格遵守“四符合”，即：一是符合生产现场安全规范，二是符合实训室安全规范，三是符合仿真变运行规程，四是符合仿真变操作流程，建立了新的实训教学活动过程。
（2）教学模式实现个性化和多元化相结合
在设计仿真实训系统时每两台组成一个完整、独立的变电站仿真子系统，在教师机引导下，每个工位实训新进员工可以在变电站仿真子系统自己设置实训项目，根据自身意向进行拓展技能实训，从而满足不同层次新进员工的求知需要，促进个性化发展。其具体教学过程是：新进员工在完成必做操作项目后，可以提出继续进行拓展操作项目实训的要求，经指导教师同意后，指导教师与新进员工相配合，教师担任调度员角色下达调度指令，指导操作，回答新进员工提出的各种问题。在成绩评定上，将扩展操作项目作为一项评优成绩。这样可以促进新进员工学习的积极性和主动性，实现师生互动。利用校园网络，发展多元化的教学模式，具体措施是利用校园网，建立仿真教学操作平台，同时建立BBS仿真实操交流平台和电子信箱，实现师生互动，使仿真教学在时间上和空间上得到延伸。
3.3重视实训过程和能力考核，建立科学的考核办法
变电站运行仿真实训的考核及成绩评定是变电站运行仿真实训教学体系中的一个关键点。在教学实践中，根据变电站运行岗位工作特点，坚持重过程考核，建立过程考核成绩评定办法。过程考核的办法是“一个成绩三部分”，即：过程考核成绩=专业基础技能知识成绩（20%）+平时实训素质养成、学、练成绩（40%）+综合性操作内容成绩（40%）。其中对综合操作考核按照变电运行值班员中级工技能鉴定规范规定要求制定了详尽的实训考核评分表，并在考核前即予以上网公布，使得实训、鉴定一体化的取证方式有了有力支撑。
3.4变电站运行仿真实训教学体系构建中的创新
3.4.1以变电站运行生产模式组织教学
（1）将优秀企业文化引入实训室
以变电站命名实训室，在实训场所设立宣传牌，弘扬优秀企业理念和精神，使新进员工受到优秀企业文化的熏陶，形成正确的价值观，自觉规范自己的言行。
（2）设立岗位角色
通过“仿真”平台，就像在真实的变电站中一样，新进员工按照实际变电站运行模式，组成运行值班组，按照变电站值班工作岗位进行角色分工，教师担任变电站值班员的业务领导即调度员角色，每一位新进员工都按照自己的岗位佩戴相应的标志成为“在岗员工”。在指导教师即调度员的指挥下，履行自己的岗位职责，团队协作完成工作任务。
（3）将变电站生产岗位职业规范、规程
及作业指导书引入学习领域将岗位职业规范、现场规程及作业指导书引入教学。通过岗位规范训练提高了新进员工的职业技能水平、强化了新进员工“安全高于一切”的责任意识、培养了“电力生产服从统一指挥”的必备职业素质。
3.4.2一体化
以新进员工为主体，以职业能力训练项目为驱动，在教学的全过程中始终引入职业活动，实行围绕能力目标和能力训练来认知知识、理论一体化的教学。新进员工在完成工作的过程中，不仅学会了理论知识，同时还能掌握变电操作的要领。
四、结语
在建立本实训课程的教学体系过程中，首先考虑“发电厂及电力系统”专业新进员工在电力行业和工矿企事业单位的变电站运行岗位上的共性特征及具体差异，在教学內容选取上以变电站运行岗位的基本知识和能力要求为依据，校企合作共同分析总结变电站值班员岗位典型工作任务，并按照变电站值班员中级工技能鉴定具体规范来设计具体实训项目，做到了学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致；实现了学习任务与职业岗位典型工作任务相结合、专业训练与职业资格鉴定相结合、集中训练与角色扮演相结合、仿真设备操作与真实设备操作相结合、校内训练与生产现场训练相结合、专职教师与企业兼职教师相结合、课内训练与课外延伸训练相结合，使98%的参训新进员工取得“变电站值班员中级工职业资格技能鉴定证书”，提高了新进员工今后对变电站运行岗位的适应能力，为今后的就业打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈璟华，陈少华，夏锐，唐明. 变电站培训仿真系统及其教学应用[J]. 广东工业大学学报，2003，04：48-52.
[2]王亚忠，单晓红，曾令通. “发电厂变电站电气设备”课程教学体系改革的研究[J]. 中国电力教育，2009，05：111-112.
【摘要】变电站运行仿真实训教学是一门综合性很强的学科，为了培养企业需要的应用型人才，本文首先分析了变电站运行仿真实训教学的特点，运用与现场实训的环境，真正做到仿真实训，让实训和实际工作的过程步调一致，并创新变电站仿真实训教学的方法和手段。
【关键词】变电站；运行；仿真；教学
一、基本理念
课程教学以新进员工为主体，给新进员工提供充分的实践机会，实现做中学，学中做。课程设计注重新进员工综合能力的提高，使新进员工在获得适应岗位的专业能力的同时，获得自主学习、创新思维的能力；团结协作、交流沟通的能力；职业生涯可持续发展的能力。教学中应创新教学方法和手段，实践情境教学，采用“职业导向，任务驱动”、“工学结合”、“教、学、做”相融合的教学模式。
二、变电站运行仿真实训教学体系
《变电站运行仿真实训》课程组教师坚持校企合作，深入企业调研，对实际变电站值班员典型工作情境及工作任务进行分析归纳，得出变电站值班员的工作领域和典型工作情境并结合国家职业技能鉴定考核标准，进行教学设计，构建了变电站运行仿真实训教学的新体系，如图1所示。
此教学体系以典型工作任务设计学习性工作任务，以职业实际工作为训练内容，使课程目标和教学内容与职业实际紧密联系、学习的要素与工作的要素相互渗透，最大限度地实现校内学习与实际工作的一致性。
三、主要内容
3.1教学体系中教学内容的组织与实施
以实际工作任务为导向，在四个学习情境下分别设计有利于教学实施的12个学习性工作任务，每个工作任务的完成与实际工作过程一致，即学习的过程就是工作的过程。在学习的过程中获得职业能力，在学习的过程中培养职业素质。教学内容与新进员工的学习性任务均以变电站运行、维护管理岗位的典型工作任务为基础来构建。教学内容的组织与实施见表1。
3.2建立基于生产流程的教学活动管理模式
依托实训室的仿真变电站平台对于现场变电站生产运行过程及生产环境的全仿真建立基于生产流程的规范化和科学化的教学活动管理模式。
（1）根据仿真实训教学特点，建立规范化的实训教学活动过程。
为了保证和提高教学质量，在实践中严格遵守“四符合”，即：一是符合生产现场安全规范，二是符合实训室安全规范，三是符合仿真变运行规程，四是符合仿真变操作流程，建立了新的实训教学活动过程。
（2）教学模式实现个性化和多元化相结合
在设计仿真实训系统时每两台组成一个完整、独立的变电站仿真子系统，在教师机引导下，每个工位实训新进员工可以在变电站仿真子系统自己设置实训项目，根据自身意向进行拓展技能实训，从而满足不同层次新进员工的求知需要，促进个性化发展。其具体教学过程是：新进员工在完成必做操作项目后，可以提出继续进行拓展操作项目实训的要求，经指导教师同意后，指导教师与新进员工相配合，教师担任调度员角色下达调度指令，指导操作，回答新进员工提出的各种问题。在成绩评定上，将扩展操作项目作为一项评优成绩。这样可以促进新进员工学习的积极性和主动性，实现师生互动。利用校园网络，发展多元化的教学模式，具体措施是利用校园网，建立仿真教学操作平台，同时建立BBS仿真实操交流平台和电子信箱，实现师生互动，使仿真教学在时间上和空间上得到延伸。
3.3重视实训过程和能力考核，建立科学的考核办法
变电站运行仿真实训的考核及成绩评定是变电站运行仿真实训教学体系中的一个关键点。在教学实践中，根据变电站运行岗位工作特点，坚持重过程考核，建立过程考核成绩评定办法。过程考核的办法是“一个成绩三部分”，即：过程考核成绩=专业基础技能知识成绩（20%）+平时实训素质养成、学、练成绩（40%）+综合性操作内容成绩（40%）。其中对综合操作考核按照变电运行值班员中级工技能鉴定规范规定要求制定了详尽的实训考核评分表，并在考核前即予以上网公布，使得实训、鉴定一体化的取证方式有了有力支撑。
3.4变电站运行仿真实训教学体系构建中的创新
3.4.1以变电站运行生产模式组织教学
（1）将优秀企业文化引入实训室
以变电站命名实训室，在实训场所设立宣传牌，弘扬优秀企业理念和精神，使新进员工受到优秀企业文化的熏陶，形成正确的价值观，自觉规范自己的言行。
（2）设立岗位角色
通过“仿真”平台，就像在真实的变电站中一样，新进员工按照实际变电站运行模式，组成运行值班组，按照变电站值班工作岗位进行角色分工，教师担任变电站值班员的业务领导即调度员角色，每一位新进员工都按照自己的岗位佩戴相应的标志成为“在岗员工”。在指导教师即调度员的指挥下，履行自己的岗位职责，团队协作完成工作任务。
（3）将变电站生产岗位职业规范、规程
及作业指导书引入学习领域将岗位职业规范、现场规程及作业指导书引入教学。通过岗位规范训练提高了新进员工的职业技能水平、强化了新进员工“安全高于一切”的责任意识、培养了“电力生产服从统一指挥”的必备职业素质。
3.4.2一体化
以新进员工为主体，以职业能力训练项目为驱动，在教学的全过程中始终引入职业活动，实行围绕能力目标和能力训练来认知知识、理论一体化的教学。新进员工在完成工作的过程中，不仅学会了理论知识，同时还能掌握变电操作的要领。
四、结语
在建立本实训课程的教学体系过程中，首先考虑“发电厂及电力系统”专业新进员工在电力行业和工矿企事业单位的变电站运行岗位上的共性特征及具体差异，在教学內容选取上以变电站运行岗位的基本知识和能力要求为依据，校企合作共同分析总结变电站值班员岗位典型工作任务，并按照变电站值班员中级工技能鉴定具体规范来设计具体实训项目，做到了学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致；实现了学习任务与职业岗位典型工作任务相结合、专业训练与职业资格鉴定相结合、集中训练与角色扮演相结合、仿真设备操作与真实设备操作相结合、校内训练与生产现场训练相结合、专职教师与企业兼职教师相结合、课内训练与课外延伸训练相结合，使98%的参训新进员工取得“变电站值班员中级工职业资格技能鉴定证书”，提高了新进员工今后对变电站运行岗位的适应能力，为今后的就业打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈璟华，陈少华，夏锐，唐明. 变电站培训仿真系统及其教学应用[J]. 广东工业大学学报，2003，04：48-52.
[2]王亚忠，单晓红，曾令通. “发电厂变电站电气设备”课程教学体系改革的研究[J]. 中国电力教育，2009，05：111-112.