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摘要：民间美术元素是经过时间沉淀的优秀文化艺术，教师在小学美术课堂教学中，将其与美术教学内容进行合理的融合，不仅可以丰富美术教学内容，开阔学生的美术视野，激发学生的美术学习兴趣，还非常便于学生进行优秀民间艺术的传承，让学生能够从优秀的民间艺术中充分地感受到美术的独特魅力，以此促进学生美术学习的个性化发展，实现学生美术素养的有效培养，让美术教学能够朝着民族化与特色化的方向发展，进一步提升小学美术课堂的教学价值。
关键词：民间美术元素;小学美术课堂;美术素养;有效培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-050
引言
小学时期是学生美术学习素养培养的关键时期，在这个时期要想促进学生在美术学习中的综合性发展，教师就一定要充分地认识到民间美术元素的重要教学价值，将其合理地渗透到美术课堂教学中，为学生创造一个更优质的美术课堂。
一、民间美术资源的特点。
1、民间美术的内涵。
对于民间美术这一概念，许多学者和研究专家都对其做了理论上的概念界定。我们结合小学美术课程标准以及教学实际，在参考相关理论研究观点的基础上将其界定为：满足小学美术教学目标需求、符合小学生身心发展规律的一种以广大民众作为创作主题和服务对象且有别于传统宗教美术、文人美术、宫廷美术等主流美术形式的民间大众美术形式。
2、民间美术资源的特征。
民间美术由生活在社会最底层的劳动者创造，其创作离不开大自然和乡土生活这两个基本条件。正是民间美术这一特殊的产生方式决定了其具有主流传统美术所不具备的特征。具体来说，当前可以应用于小学美术教学中的民间美术资源主要有原发性、地域性、普及性、乡土性、民族性、广泛性等特征。
二、引导学生欣赏民间美术作品，激发学生强烈的美术学习欲望。
在小学美术教学开展过程中，教师依据教学内容合理地融入一些具有代表性的民间美术作品引导学生观看鉴赏，可以让学生在感受到民间美术作品的艺术价值中，激发自身参与美术学习的积极性，为学生接下来以更积极的状态开展美术学习创造良好的条件基础。
例如，在学习人教版美术五年级上册《彩墨脸谱》一课时，彩墨脸谱是中华文化喜剧的一部分，它是中国戏曲中独有的，在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从戏剧的角度来看，它是具有性格化的，从美术的角度来看，它是图案式的。京剧脸谱丰富的文化性与艺术性，对于学生学习兴趣的培养是具有极大帮助的，所以为了让学生能够以更积极的状态投入彩墨脸谱知识的学习，教师在开展教学时，就可以先利用信息技术为学生播放京剧表演片段与不同的京剧脸谱，并向学生介绍这些京剧脸谱所代表的含义、京剧脸谱的文化起源和民俗价值，让学生先深刻地去感受京剧脸谱所具備的文化内涵，并在这些优秀民间美术元素所带来的视觉冲击下激发自己的学习兴趣与审美情趣，以此推动学生接下来美术学习的高效开展。
三、借助民间美术元素，开阔学生的美术学习思维。
美术是一项创造性的艺术。在小学美术教学中检验学生美术学习素养，最直接的方式就看学生是否能够创造打动人心，并且让人眼前一亮的美术作品。传统以教材内容讲解为主的美术课堂教学方法过于单一，很容易让学生在美术学习中形成思维上的定式，无法让学生在美术作品的创作中突破自己的思维，创作出更具新意的美术作品。为了让这一教学困境得到有效地改善，教师在日常教学开展中就可以借助丰富多彩的民间美术元素来进行课堂教学内容的补充与丰富，学生能够在这些优秀的民间美术元素的感染下，进一步开阔自己的创作思维，创作出更多具有民族特色的优秀美术作品，以此实现学生美术素养的有效培养。为了帮助学生高质量地完成美术创作任务，教师在引导学生进行美术创作时就可以先利用信息技术为学生展示己些具有对称美的民间美术元素，如，剪纸、蓝印花布、脸谱、青铜器的装饰纹等一系列的民间艺术中都会经常会出现对称美，让学生通过这些民间美术元素中所出现的对称来获取创作灵感。通过为学生展示民间美术元素中所存在的对称美，可以让学生在这些优秀民间美术元素的熏陶与启发下，进一步开阔自己的创作思维，创作出更具灵魂与个性的美术作品，以此达到进一步保证学生课堂学习质量的教学目的。
四、灵活运用多种教学方法。
民间美术资源内容丰富、表现形式多样，相应的教学方法也应灵活多样。例如，针对一些民间手工美术资源，如有地域特色的风筝、窗花纸等，教学中教师就可以采取课堂教学与课外实践相结合的方式。在课堂上给学生讲解这些手工物品的制作原理后，让学生课后自己动手制作，之后教师再对学生的美术作品进行评价。又如，为了提高学生对民间美术的认识，教师可以让学生自己收集一些他们所知道的民间艺术品，一个竹箩筐、一块印花布、一个少数民族图腾、一块艺术装饰砖、一片青花瓷、一套少数民族特色服饰等，让学生将自己收集到的艺术品拿到课堂上来和大家一起分享，给大家讲解，然后师生再一起欣赏和品味，达到体验和感受的目的，彰显教学效果。
五、给美术教学提供课程保障。
小学美术教学中，民间美术资源的引入受到限制的一个重要原因就是课时数不够，美术课被语文、数学等学科占用了。因此，为了在小学美术教学中有效开展民间美术教学，保证课时数就是一个必须解决的问题。各学校要从学生美术素养发展的角度以及民间优秀美术文化教育传承的高度出发，按照新课标规定，确保美术学科教学的基本课程时数能够完全得到运用，避免因课程数量不够而造成教学受限，对民间美术资源的引入及教学造成不便。
结语
综上所述，美术是一门理论与实践性都很强的学科，教师在教学中要根据民间美术资源的形式以及小学生的身心特点，创新教学方式，灵活运用多样化的教学方法，激发学生参与民间美术教学的积极性，让学生在多样化的美术教学活动中获得更多的美术知识，形成更加全面而深入的美术素养。
参考文献
[1]袁梦茹.山西广灵剪纸艺术及其进入小学美术课堂调查研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
[2]蔡桑.小学美术教学中民间美术元素的渗透[J].文渊（小学版），2019（005）.
关键词：民间美术元素;小学美术课堂;美术素养;有效培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-050
引言
小学时期是学生美术学习素养培养的关键时期，在这个时期要想促进学生在美术学习中的综合性发展，教师就一定要充分地认识到民间美术元素的重要教学价值，将其合理地渗透到美术课堂教学中，为学生创造一个更优质的美术课堂。
一、民间美术资源的特点。
1、民间美术的内涵。
对于民间美术这一概念，许多学者和研究专家都对其做了理论上的概念界定。我们结合小学美术课程标准以及教学实际，在参考相关理论研究观点的基础上将其界定为：满足小学美术教学目标需求、符合小学生身心发展规律的一种以广大民众作为创作主题和服务对象且有别于传统宗教美术、文人美术、宫廷美术等主流美术形式的民间大众美术形式。
2、民间美术资源的特征。
民间美术由生活在社会最底层的劳动者创造，其创作离不开大自然和乡土生活这两个基本条件。正是民间美术这一特殊的产生方式决定了其具有主流传统美术所不具备的特征。具体来说，当前可以应用于小学美术教学中的民间美术资源主要有原发性、地域性、普及性、乡土性、民族性、广泛性等特征。
二、引导学生欣赏民间美术作品，激发学生强烈的美术学习欲望。
在小学美术教学开展过程中，教师依据教学内容合理地融入一些具有代表性的民间美术作品引导学生观看鉴赏，可以让学生在感受到民间美术作品的艺术价值中，激发自身参与美术学习的积极性，为学生接下来以更积极的状态开展美术学习创造良好的条件基础。
例如，在学习人教版美术五年级上册《彩墨脸谱》一课时，彩墨脸谱是中华文化喜剧的一部分，它是中国戏曲中独有的，在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从戏剧的角度来看，它是具有性格化的，从美术的角度来看，它是图案式的。京剧脸谱丰富的文化性与艺术性，对于学生学习兴趣的培养是具有极大帮助的，所以为了让学生能够以更积极的状态投入彩墨脸谱知识的学习，教师在开展教学时，就可以先利用信息技术为学生播放京剧表演片段与不同的京剧脸谱，并向学生介绍这些京剧脸谱所代表的含义、京剧脸谱的文化起源和民俗价值，让学生先深刻地去感受京剧脸谱所具備的文化内涵，并在这些优秀民间美术元素所带来的视觉冲击下激发自己的学习兴趣与审美情趣，以此推动学生接下来美术学习的高效开展。
三、借助民间美术元素，开阔学生的美术学习思维。
美术是一项创造性的艺术。在小学美术教学中检验学生美术学习素养，最直接的方式就看学生是否能够创造打动人心，并且让人眼前一亮的美术作品。传统以教材内容讲解为主的美术课堂教学方法过于单一，很容易让学生在美术学习中形成思维上的定式，无法让学生在美术作品的创作中突破自己的思维，创作出更具新意的美术作品。为了让这一教学困境得到有效地改善，教师在日常教学开展中就可以借助丰富多彩的民间美术元素来进行课堂教学内容的补充与丰富，学生能够在这些优秀的民间美术元素的感染下，进一步开阔自己的创作思维，创作出更多具有民族特色的优秀美术作品，以此实现学生美术素养的有效培养。为了帮助学生高质量地完成美术创作任务，教师在引导学生进行美术创作时就可以先利用信息技术为学生展示己些具有对称美的民间美术元素，如，剪纸、蓝印花布、脸谱、青铜器的装饰纹等一系列的民间艺术中都会经常会出现对称美，让学生通过这些民间美术元素中所出现的对称来获取创作灵感。通过为学生展示民间美术元素中所存在的对称美，可以让学生在这些优秀民间美术元素的熏陶与启发下，进一步开阔自己的创作思维，创作出更具灵魂与个性的美术作品，以此达到进一步保证学生课堂学习质量的教学目的。
四、灵活运用多种教学方法。
民间美术资源内容丰富、表现形式多样，相应的教学方法也应灵活多样。例如，针对一些民间手工美术资源，如有地域特色的风筝、窗花纸等，教学中教师就可以采取课堂教学与课外实践相结合的方式。在课堂上给学生讲解这些手工物品的制作原理后，让学生课后自己动手制作，之后教师再对学生的美术作品进行评价。又如，为了提高学生对民间美术的认识，教师可以让学生自己收集一些他们所知道的民间艺术品，一个竹箩筐、一块印花布、一个少数民族图腾、一块艺术装饰砖、一片青花瓷、一套少数民族特色服饰等，让学生将自己收集到的艺术品拿到课堂上来和大家一起分享，给大家讲解，然后师生再一起欣赏和品味，达到体验和感受的目的，彰显教学效果。
五、给美术教学提供课程保障。
小学美术教学中，民间美术资源的引入受到限制的一个重要原因就是课时数不够，美术课被语文、数学等学科占用了。因此，为了在小学美术教学中有效开展民间美术教学，保证课时数就是一个必须解决的问题。各学校要从学生美术素养发展的角度以及民间优秀美术文化教育传承的高度出发，按照新课标规定，确保美术学科教学的基本课程时数能够完全得到运用，避免因课程数量不够而造成教学受限，对民间美术资源的引入及教学造成不便。
结语
综上所述，美术是一门理论与实践性都很强的学科，教师在教学中要根据民间美术资源的形式以及小学生的身心特点，创新教学方式，灵活运用多样化的教学方法，激发学生参与民间美术教学的积极性，让学生在多样化的美术教学活动中获得更多的美术知识，形成更加全面而深入的美术素养。
参考文献
[1]袁梦茹.山西广灵剪纸艺术及其进入小学美术课堂调查研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.
[2]蔡桑.小学美术教学中民间美术元素的渗透[J].文渊（小学版），2019（005）.