论文部分内容阅读
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，要培养学生的语文素养，不能仅仅将目光集中在课堂教学中，而应课内与课外结合，校内和校外联系，利用一切可以利用的时间，创设一切可以创设的机会，引导学生开展课外阅读。因此，教师加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，显得尤为重要。如何指导学生课外阅读早已经是老生常谈，教学一线的语文老师也是八仙过海，各显神通，怎样指导才更为高效呢？下面谈谈在指导学生课外阅读时我遵循的几点原则。
一、与课堂阅读教学密切配合的原则
课外阅读与课堂语文教学要实现“双管齐下”，必须与课堂阅读教学密切配合，使学生能够把课堂学过的语文知识和阅读方法，运用到课外阅读中去，从而巩固并深化教学所得，加快提高听说读写能力。所以在我的语文课堂，最后总有一个“拓展阅读”的环节，教学巴金的《繁星》，学生就会在课后寻找他的“激流三部曲”，也会对比冰心的同名诗作《繁星》;教学冰心的《纸船》，必定会引出《寄小读者》等作品的引读;学习徐志摩的诗作《花牛歌》，就推荐他的《再别康桥》和其他文学作品......总而言之，总结同类的、系列的文学作品，和推荐作者的其他文学作品，是把课外阅读和课堂语文教学紧密结合的两个阀门。
二、自由发展的原则
教师应该让学生依据自己的知识水平、兴趣爱好，自由选择读物，自觉阅读。这样做有利于提高学生阅读兴趣，有利于学生形成良好的阅读习惯，也有利于学生个性的自由发展。初始，总是觉得图书的种类繁多，良莠不齐，给学生规定了很多阅读的书目和要求，如：不能看幼稚的漫画、不能看小人书、不能看......美其名曰：让学生少走一些弯路。看到自己精心挑选过的经典书籍和名著摆在图书角上，却很少有人问津，我才发现学生是一个自主的个体，他们有自己的生活经验和喜好，如果限定了他们阅读的内容，规定他们选书的范围，这无疑就是给他们缠上了“裹脚布”，学生不仅体会不到阅读的乐趣，甚至会有排斥的心理，岂不是弄巧成拙？渐渐地，我不再限定学生阅读的选择，尊重他们的喜好，继续积极推荐优质的书籍，让他们自主选择和阅读，学生阅读的自觉性大大提高了。
三、符合学生接受水平的原则
自由发展在于尊重学生个性，给予自由选择读物的机会但教师还要根据学生的年龄特点、生活经验、语文水平、学习能力等，向他們推荐内容健康、程度适合、生动有趣和有教育意义的各类课外读物，以扩大其阅读量和知识面，从而受到教育。每个年龄阶段的学生接受能力和学习认知水平都是不一样的，应该提出适合他们年龄和心理特点的学习要求，在课外阅读方面，不能好高骛远，给学生提出过高过重的阅读任务。比如，低年级的学生，我会以推荐“绘本”阅读为主;到了中年级，在课堂教学的基础上，推荐群文阅读;高年级则循序渐进推荐整本书的阅读，从儿童读物入手，以学生的接受能力为基点，不盲目跟风读各种晦涩难懂的书籍，也不盲目推荐不适龄的长篇名著。因为学生“拎得起”，才拿得稳，读得懂，才能体会到阅读的乐趣。这也是一个遵循学生身心发展自然规律，水到渠成的结果。
四、指导与督查相结合的原则
课外阅读并不是放任自流、让学生随心所欲的活动，是需要教师根据学生知识水平的程度、课外读物的特点，给予学生适当的启发、提示和指导，使他们乐于阅读，善于阅读。阅读后还要开展形式多样的检查督促，如写读书心得、读后感等，让学生互相交流阅读心得体会，提高阅读兴趣，逐步养成良好的读书习惯。我是从下面几点落实的：
定点讲。在课外阅读活动中，开展“我有一本好书”、“我是小编辑”、“读书经验交流会”等，老师定期教给学生读书的方法，它既让学生掌握课外阅读的方法，又促使孩子持之以恒、深入地进行课外阅读。
定时展。在班级精心设置“书香园地”、展出学生制作的手抄报、思维导图、剪贴本，摘录的读书笔记，写下的感想体会。学生在课间可以时常可以直观自己的得意之作，品赏自己辛勤阅读的收获。通过学生评、自评、老师评等综合评价推选出“书香少年”、“故事大王”、“诗词小擂主”等，这些荣誉对学生有很大的吸引力，使学生保持积极向上的课外阅读激情。
双向评。双向评即分为线上评价和线下评价。线上评价是对学生用电脑、手机等电子设备进行线上阅读的结果进行评价。利用“班级小管家”、“超星阅读平台”等读书的APP，统计出学生的阅读数据，评出“阅读之星”;线下阅读——纸质阅读，让学生在家长的督促下，完成“阅读摘抄笔记”，登记“阅读银行”等等，积累阅读量，也会定期进行小结和表彰。双向评价是根据孩子的自主选择，与时俱进、灵活而有效的评价方式。
五、线上阅读与线下阅读相结合的原则
教者应当用一种开放和积极的心态，在教学中能够将线上阅读和线下阅读灵活地结合起来，课外阅读的指导更是如虎添翼。我充分利用我校的特色教学利器：智慧校园“超星阅读”平台。该平台有完整的阅读系统，有阅读的分类、阅读难度的级别、阅读数据的统计、阅读质量的考核。在熟悉了该平台后，我终于想出：引导学生在纸质阅读的基础上，积极参与学校的“超星阅读平台”的阅读测评，学生可以在纸质阅读中享受尽情翻阅的舒适，随心所欲地写下读书笔记，然后在平台上进行知识的测试，阅读内容的测评，完成数量的打卡，学生的阅读痕迹和数据一目了然，学生既享受了传统纸质阅读的乐趣，又感受到了现代科技数据大时代给阅读数量统计带来的便利。除了充分利用阅读平台的大数据统计，来激励学生进行课外阅读。
总而言之，万物都有生长的规律，指导课外阅读的也是有章可循，坚持以上几点原则，可以取得事半功倍的效果。
本文系广东省惠州市市级课题《小学生课外“悦读”的研究与实践》阶段性成果，课题立项编号2019hzkt331。
惠州市中洲实验小学
一、与课堂阅读教学密切配合的原则
课外阅读与课堂语文教学要实现“双管齐下”，必须与课堂阅读教学密切配合，使学生能够把课堂学过的语文知识和阅读方法，运用到课外阅读中去，从而巩固并深化教学所得，加快提高听说读写能力。所以在我的语文课堂，最后总有一个“拓展阅读”的环节，教学巴金的《繁星》，学生就会在课后寻找他的“激流三部曲”，也会对比冰心的同名诗作《繁星》;教学冰心的《纸船》，必定会引出《寄小读者》等作品的引读;学习徐志摩的诗作《花牛歌》，就推荐他的《再别康桥》和其他文学作品......总而言之，总结同类的、系列的文学作品，和推荐作者的其他文学作品，是把课外阅读和课堂语文教学紧密结合的两个阀门。
二、自由发展的原则
教师应该让学生依据自己的知识水平、兴趣爱好，自由选择读物，自觉阅读。这样做有利于提高学生阅读兴趣，有利于学生形成良好的阅读习惯，也有利于学生个性的自由发展。初始，总是觉得图书的种类繁多，良莠不齐，给学生规定了很多阅读的书目和要求，如：不能看幼稚的漫画、不能看小人书、不能看......美其名曰：让学生少走一些弯路。看到自己精心挑选过的经典书籍和名著摆在图书角上，却很少有人问津，我才发现学生是一个自主的个体，他们有自己的生活经验和喜好，如果限定了他们阅读的内容，规定他们选书的范围，这无疑就是给他们缠上了“裹脚布”，学生不仅体会不到阅读的乐趣，甚至会有排斥的心理，岂不是弄巧成拙？渐渐地，我不再限定学生阅读的选择，尊重他们的喜好，继续积极推荐优质的书籍，让他们自主选择和阅读，学生阅读的自觉性大大提高了。
三、符合学生接受水平的原则
自由发展在于尊重学生个性，给予自由选择读物的机会但教师还要根据学生的年龄特点、生活经验、语文水平、学习能力等，向他們推荐内容健康、程度适合、生动有趣和有教育意义的各类课外读物，以扩大其阅读量和知识面，从而受到教育。每个年龄阶段的学生接受能力和学习认知水平都是不一样的，应该提出适合他们年龄和心理特点的学习要求，在课外阅读方面，不能好高骛远，给学生提出过高过重的阅读任务。比如，低年级的学生，我会以推荐“绘本”阅读为主;到了中年级，在课堂教学的基础上，推荐群文阅读;高年级则循序渐进推荐整本书的阅读，从儿童读物入手，以学生的接受能力为基点，不盲目跟风读各种晦涩难懂的书籍，也不盲目推荐不适龄的长篇名著。因为学生“拎得起”，才拿得稳，读得懂，才能体会到阅读的乐趣。这也是一个遵循学生身心发展自然规律，水到渠成的结果。
四、指导与督查相结合的原则
课外阅读并不是放任自流、让学生随心所欲的活动，是需要教师根据学生知识水平的程度、课外读物的特点，给予学生适当的启发、提示和指导，使他们乐于阅读，善于阅读。阅读后还要开展形式多样的检查督促，如写读书心得、读后感等，让学生互相交流阅读心得体会，提高阅读兴趣，逐步养成良好的读书习惯。我是从下面几点落实的：
定点讲。在课外阅读活动中，开展“我有一本好书”、“我是小编辑”、“读书经验交流会”等，老师定期教给学生读书的方法，它既让学生掌握课外阅读的方法，又促使孩子持之以恒、深入地进行课外阅读。
定时展。在班级精心设置“书香园地”、展出学生制作的手抄报、思维导图、剪贴本，摘录的读书笔记，写下的感想体会。学生在课间可以时常可以直观自己的得意之作，品赏自己辛勤阅读的收获。通过学生评、自评、老师评等综合评价推选出“书香少年”、“故事大王”、“诗词小擂主”等，这些荣誉对学生有很大的吸引力，使学生保持积极向上的课外阅读激情。
双向评。双向评即分为线上评价和线下评价。线上评价是对学生用电脑、手机等电子设备进行线上阅读的结果进行评价。利用“班级小管家”、“超星阅读平台”等读书的APP，统计出学生的阅读数据，评出“阅读之星”;线下阅读——纸质阅读，让学生在家长的督促下，完成“阅读摘抄笔记”，登记“阅读银行”等等，积累阅读量，也会定期进行小结和表彰。双向评价是根据孩子的自主选择，与时俱进、灵活而有效的评价方式。
五、线上阅读与线下阅读相结合的原则
教者应当用一种开放和积极的心态，在教学中能够将线上阅读和线下阅读灵活地结合起来，课外阅读的指导更是如虎添翼。我充分利用我校的特色教学利器：智慧校园“超星阅读”平台。该平台有完整的阅读系统，有阅读的分类、阅读难度的级别、阅读数据的统计、阅读质量的考核。在熟悉了该平台后，我终于想出：引导学生在纸质阅读的基础上，积极参与学校的“超星阅读平台”的阅读测评，学生可以在纸质阅读中享受尽情翻阅的舒适，随心所欲地写下读书笔记，然后在平台上进行知识的测试，阅读内容的测评，完成数量的打卡，学生的阅读痕迹和数据一目了然，学生既享受了传统纸质阅读的乐趣，又感受到了现代科技数据大时代给阅读数量统计带来的便利。除了充分利用阅读平台的大数据统计，来激励学生进行课外阅读。
总而言之，万物都有生长的规律，指导课外阅读的也是有章可循，坚持以上几点原则，可以取得事半功倍的效果。
本文系广东省惠州市市级课题《小学生课外“悦读”的研究与实践》阶段性成果，课题立项编号2019hzkt331。
惠州市中洲实验小学