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随着教育现代化的发展、信息技术教育的推广与普及，多媒体课件以其可以实现文字、图像和声音等多种信息的同步输出和具有较强的动态模拟功能、人机对话双向交互的独特优势，而被广大教师所接受，被广大学生所喜爱，达到了传统教学媒体无法实现的效果。“课件”一词已如同“备课”成为教师工作中的常用名词了。但是，在多媒体课件制作及运用实际中，我们不难发现，还存在着诸多在制作上、认识上的误区。
一、误区———课件制作“动画化”
现今市场上所能见到的并不多的多媒体课件中，完全适合教师教学需要的多媒体课件可谓凤毛麟角，由于教师对教材的理解存在着差异，教学风格也不同，同一课件难以满足每位教师的需要。因此教师们只好自己动手。教师自己动手制作课件有许多优势：作为教学工作的执行者，对教材认识到位、研究深入，并了解学生，对制作什么样的课件能取得较好的教学效果，心中有数，目标清晰。但是，我们也要看到不足：绝大部分老师不能熟练运用制作多媒体课件的工具软件，脚本的编写、素材的采集方面的经验匮乏。因此，有很大一部分的课件是由不大熟悉教学的人员来编制，这也就带来了一个问题，这些课件，在很大程度上就像一部小动画片，画面漂亮，有美丽的背景，也有悦耳的音乐。殊不知，这样“动画化”的课件，“喧宾夺主”，分散了学生的学习注意力，影响了教学效果。笔者曾听说过这样一件事：在高二化学课中，老师用课件逐步显示了有机化学中许多实验器材的连接，当老师手中的鼠标每点击一下，在画面中就出现一个仪器或是玻璃管，这时，班里的学生都发出一声“哇塞”。到了下课后，听课的教师问学生，你们看到了什么?学到了什么?学生说，太好看了，就像动画片一样。
而这样的现象，在中小学的教学实际中，可以说并不少见。把课件制作得“丰富多彩”，使每个画面都花花绿绿，以展示自己“高超”的课件制作水平。我们说这样的愿望或出发点当然是好的，但多媒体课件并不是越花哨就越好。朴素、大方、自然、整洁、清晰的画面，能给人舒适的感觉。而过于复杂的背景、炫目的画面、持续不断的音响，不但易使人烦躁，而且容易分散学生的注意力。更何况我们的教学对象是出生在动漫时代的学生，对他们来说看动画片，玩电脑游戏，有时就可以花上一天的时间。有了这样经历的学生，当他们面对同样有着“动面化”因素的课件，面对着背景中能动起来的“小天使”，他还会去看画面中还有什么样的文宁吗?怎么能不发出那声“哇塞”呢?
二、误区二——课件选择“高炮化”
为了体现教育现代化，证明自己也已加人信息技术的队伍了，有些老师使用的课件，其实只是在用课件代替板书，所谓的课件也只是文字教材的机械翻版和简单重现。一句话：用高射炮打蚊子。
利用“高炮化”的“课件”，来突出多媒体课件能活跃课堂气氛的特点。这只能说是生硬地运用不合实际的课件。有的教师为突出使用课件能增大课堂容量的特点，不顾及该学科教学大纲的要求，盲目压缩课时，把儿课时的内容一课时讲完；有的教师为突出课件能优化课堂教学效果的特点，把一课时的内容分成两课时讲，降低教材的难度，减少习题的梯度，虽然形式新颖，但达不到增强教学效果的目的。
还有另外一种“高炮化”现象：在课件制作中，不考虑教学设计，只是一味的追求画面数量。笔者曾见过将一堂课的内容制成了20张幻灯片的一个课件，结果，那个教师在上课时仅仅使用了11张时就到下课时间了，不但浪费了大量的时间，而且严重影响了教学的进度和效果。新课程标准下的课堂教学，更加反对满堂灌，要求教师要留出充足的时间供学生思考、练习。因此，老师运用媒体的数量应少而精。
还有的课件，多次使用“超级链接”功能，这本是一件好事，如果从课件制作的角度来说，也无可非议。但是，在实际上，经常出现在听课者面前的却是，无论教者事前怎样反复“演练”，但有时会因教者莫明的紧张，在教学中出了差错，甚至出现“卡壳”的现象。有的课件制作中，对字幕布的字号把握不准，最常出现的就是字号偏小了。有的教师虽然课前会到多媒体教室进行“演练”，但往往会忽略到讲台下面去观察这一环节，有的虽然到讲台下面观察了，但没有到教室最后一排观察结果。结果在实际教学中使用时，往往由于屏幕上的字号过小使得全班学生都看不清，或只是一部分学生能看清。
我们应该从学科需要的角度出发来使用多媒体，而不是“为了使用多媒体而使用多媒体”。只有在认识上达标，在制作上重视，才能避免“高炮化”课件的出现。
三、误区三——课件使用“课时化”
所谓的课件使用“课时化”，是指教育管理者或教者以适应当前使用多媒体课件形势为前提，不管教学内容的需要，一味要求在每堂课都要使用课件。这种认识倾向，从根本上背离了教学设计。
教学设计就是运用系统科学的观点和方法，以教学目标和教学对象的特点为出发点，从而使教学效果最优化为目的来规划、实施和评价教学活动的全过程。教学设计的三要素为教学目标、教学策略和教学评价，其核心在于采用最优化的教学方法，取得最优化的教学效果。在此基础上才可以着手进行相关的脚本设计与课件制作的具体实施。
如，在初中物理的“凸透镜成像规律”一课中，教者用Authorware开发了一个课件，向学生展示了光线经过凸透镜后的折射方向，由此总结出了凸透镜成像规律。个人认为，不能用课件来代替教师的演示实验与学生实验，也不能用课件来代替教师的板画示范作用。这样的课件不能用在这类的教学内容中。
要克服这种错误认识，既需要上级领导观念上的改变，更需要教师要掌握课堂教学设计。从教学实际出发，不迎合上级领导的检查与听课，不能用课件来替代的内容就不采用课件，只有这样才是对学生负责，对教学负责。
四、误区四——课件效果“表面化”
所谓的课件效果“表面化”，是指整体教学效果只停留在“表面化”上：确实已用上了多媒体课件，但是实际效果只能说等于零。
笔者也曾见到过这样一些现象，老师预先制作好的课件在教学中播放时，或丢了一些东西，或音频、视频播不出来，或画面变得模糊一片……
造成这样的结果一般来说是由于“不匹配”的缘故。如制作课件时支持系统是Windows2000，而教室里的计算机支持系统是Windows95，这就会造成“丢失”的现象。又如：老师是用“3D”或“Flash”制作的三维立体动画，而教室里的计算机没有安装“3D”或“Flash”，那么所制作的课件中的“立体循环播放”在教室里的计算机就得不到“执行”。所以教师在教学之前，一定要将课件拿到教室反复调试，看看系统是否匹配，内容有无“丢失”，看看每一个内容是否都能正常运行，看看字幕的大小是否合适，看看画面还是否清晰……只有这样才能避免出现这类让人“痛不欲生”的“表面化”结果!
笔者也曾在多次公开课上发现这样一种现象：画面停留时间过短，一闪而过啊，学生无法作笔记。产生这种现象原因很多，或是所选内容过多，为了完成教学任务而不得不快速播放，或是南于教师心情紧张，忘记了课堂教学的“时间差”。
在多媒体课件的实际使用中，还存在着只求有画面，只求已用上了鼠标，而不管这幅画面的出现时机是否符合学生的学习实际。时机的不当，造成了教学上的脱节，甚至会影响到学生思维的发展，也不利于解决教学难点与重点。可以说课件内容的使用时机(或称最佳作用)，是课堂教学设计、实施和提高课堂教学效果的最主要的问题。
总之，任何一项实践活动都离不开科学理论的指导，教师要想在课堂教学中能正确使用多媒体课件、熟练操作各种电教媒体，更好地为自己的课堂教学服务，就必须通过学习有关教学设计的理论，掌握计算机的应用与操作，学会、用好尽量多的课件制作软件，在丰富自己的理论知识的同时，灵活使用好多媒体课件，使之能在科学理论的指导下完成教学任务。
一、误区———课件制作“动画化”
现今市场上所能见到的并不多的多媒体课件中，完全适合教师教学需要的多媒体课件可谓凤毛麟角，由于教师对教材的理解存在着差异，教学风格也不同，同一课件难以满足每位教师的需要。因此教师们只好自己动手。教师自己动手制作课件有许多优势：作为教学工作的执行者，对教材认识到位、研究深入，并了解学生，对制作什么样的课件能取得较好的教学效果，心中有数，目标清晰。但是，我们也要看到不足：绝大部分老师不能熟练运用制作多媒体课件的工具软件，脚本的编写、素材的采集方面的经验匮乏。因此，有很大一部分的课件是由不大熟悉教学的人员来编制，这也就带来了一个问题，这些课件，在很大程度上就像一部小动画片，画面漂亮，有美丽的背景，也有悦耳的音乐。殊不知，这样“动画化”的课件，“喧宾夺主”，分散了学生的学习注意力，影响了教学效果。笔者曾听说过这样一件事：在高二化学课中，老师用课件逐步显示了有机化学中许多实验器材的连接，当老师手中的鼠标每点击一下，在画面中就出现一个仪器或是玻璃管，这时，班里的学生都发出一声“哇塞”。到了下课后，听课的教师问学生，你们看到了什么?学到了什么?学生说，太好看了，就像动画片一样。
而这样的现象，在中小学的教学实际中，可以说并不少见。把课件制作得“丰富多彩”，使每个画面都花花绿绿，以展示自己“高超”的课件制作水平。我们说这样的愿望或出发点当然是好的，但多媒体课件并不是越花哨就越好。朴素、大方、自然、整洁、清晰的画面，能给人舒适的感觉。而过于复杂的背景、炫目的画面、持续不断的音响，不但易使人烦躁，而且容易分散学生的注意力。更何况我们的教学对象是出生在动漫时代的学生，对他们来说看动画片，玩电脑游戏，有时就可以花上一天的时间。有了这样经历的学生，当他们面对同样有着“动面化”因素的课件，面对着背景中能动起来的“小天使”，他还会去看画面中还有什么样的文宁吗?怎么能不发出那声“哇塞”呢?
二、误区二——课件选择“高炮化”
为了体现教育现代化，证明自己也已加人信息技术的队伍了，有些老师使用的课件，其实只是在用课件代替板书，所谓的课件也只是文字教材的机械翻版和简单重现。一句话：用高射炮打蚊子。
利用“高炮化”的“课件”，来突出多媒体课件能活跃课堂气氛的特点。这只能说是生硬地运用不合实际的课件。有的教师为突出使用课件能增大课堂容量的特点，不顾及该学科教学大纲的要求，盲目压缩课时，把儿课时的内容一课时讲完；有的教师为突出课件能优化课堂教学效果的特点，把一课时的内容分成两课时讲，降低教材的难度，减少习题的梯度，虽然形式新颖，但达不到增强教学效果的目的。
还有另外一种“高炮化”现象：在课件制作中，不考虑教学设计，只是一味的追求画面数量。笔者曾见过将一堂课的内容制成了20张幻灯片的一个课件，结果，那个教师在上课时仅仅使用了11张时就到下课时间了，不但浪费了大量的时间，而且严重影响了教学的进度和效果。新课程标准下的课堂教学，更加反对满堂灌，要求教师要留出充足的时间供学生思考、练习。因此，老师运用媒体的数量应少而精。
还有的课件，多次使用“超级链接”功能，这本是一件好事，如果从课件制作的角度来说，也无可非议。但是，在实际上，经常出现在听课者面前的却是，无论教者事前怎样反复“演练”，但有时会因教者莫明的紧张，在教学中出了差错，甚至出现“卡壳”的现象。有的课件制作中，对字幕布的字号把握不准，最常出现的就是字号偏小了。有的教师虽然课前会到多媒体教室进行“演练”，但往往会忽略到讲台下面去观察这一环节，有的虽然到讲台下面观察了，但没有到教室最后一排观察结果。结果在实际教学中使用时，往往由于屏幕上的字号过小使得全班学生都看不清，或只是一部分学生能看清。
我们应该从学科需要的角度出发来使用多媒体，而不是“为了使用多媒体而使用多媒体”。只有在认识上达标，在制作上重视，才能避免“高炮化”课件的出现。
三、误区三——课件使用“课时化”
所谓的课件使用“课时化”，是指教育管理者或教者以适应当前使用多媒体课件形势为前提，不管教学内容的需要，一味要求在每堂课都要使用课件。这种认识倾向，从根本上背离了教学设计。
教学设计就是运用系统科学的观点和方法，以教学目标和教学对象的特点为出发点，从而使教学效果最优化为目的来规划、实施和评价教学活动的全过程。教学设计的三要素为教学目标、教学策略和教学评价，其核心在于采用最优化的教学方法，取得最优化的教学效果。在此基础上才可以着手进行相关的脚本设计与课件制作的具体实施。
如，在初中物理的“凸透镜成像规律”一课中，教者用Authorware开发了一个课件，向学生展示了光线经过凸透镜后的折射方向，由此总结出了凸透镜成像规律。个人认为，不能用课件来代替教师的演示实验与学生实验，也不能用课件来代替教师的板画示范作用。这样的课件不能用在这类的教学内容中。
要克服这种错误认识，既需要上级领导观念上的改变，更需要教师要掌握课堂教学设计。从教学实际出发，不迎合上级领导的检查与听课，不能用课件来替代的内容就不采用课件，只有这样才是对学生负责，对教学负责。
四、误区四——课件效果“表面化”
所谓的课件效果“表面化”，是指整体教学效果只停留在“表面化”上：确实已用上了多媒体课件，但是实际效果只能说等于零。
笔者也曾见到过这样一些现象，老师预先制作好的课件在教学中播放时，或丢了一些东西，或音频、视频播不出来，或画面变得模糊一片……
造成这样的结果一般来说是由于“不匹配”的缘故。如制作课件时支持系统是Windows2000，而教室里的计算机支持系统是Windows95，这就会造成“丢失”的现象。又如：老师是用“3D”或“Flash”制作的三维立体动画，而教室里的计算机没有安装“3D”或“Flash”，那么所制作的课件中的“立体循环播放”在教室里的计算机就得不到“执行”。所以教师在教学之前，一定要将课件拿到教室反复调试，看看系统是否匹配，内容有无“丢失”，看看每一个内容是否都能正常运行，看看字幕的大小是否合适，看看画面还是否清晰……只有这样才能避免出现这类让人“痛不欲生”的“表面化”结果!
笔者也曾在多次公开课上发现这样一种现象：画面停留时间过短，一闪而过啊，学生无法作笔记。产生这种现象原因很多，或是所选内容过多，为了完成教学任务而不得不快速播放，或是南于教师心情紧张，忘记了课堂教学的“时间差”。
在多媒体课件的实际使用中，还存在着只求有画面，只求已用上了鼠标，而不管这幅画面的出现时机是否符合学生的学习实际。时机的不当，造成了教学上的脱节，甚至会影响到学生思维的发展，也不利于解决教学难点与重点。可以说课件内容的使用时机(或称最佳作用)，是课堂教学设计、实施和提高课堂教学效果的最主要的问题。
总之，任何一项实践活动都离不开科学理论的指导，教师要想在课堂教学中能正确使用多媒体课件、熟练操作各种电教媒体，更好地为自己的课堂教学服务，就必须通过学习有关教学设计的理论，掌握计算机的应用与操作，学会、用好尽量多的课件制作软件，在丰富自己的理论知识的同时，灵活使用好多媒体课件，使之能在科学理论的指导下完成教学任务。