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摘 要： 小学信息教学是小学生接触并学习信息技术的开始，将信息技术教学生活化，有利于学生更好地了解和学习信息技术知识，为未来国家的发展培养满足其需要的人才，适应当前社会发展的需要。本文将根据信息技术教学生活的内涵、实现途径等进行简要地分析。
关键词： 小学信息技术 课堂教学 生活化
“没有生活作为育是死教育。没有生活做中心的学校就是死学校”。这是著名的教育学家陶行知说过的一句话。信息技术作为一门与生活联系紧密的学科，在课堂教学中将其生活化既有助于学生理解课堂教学内容，使他们的个性得到更好地发展，又顺应当前教育改革发展的潮流。
一、课堂教学生活化的内涵
1.关注小学生的成长发展
课堂教学生活化，顾名思义是将课堂教学当成学生日常生活的一部分，变成学生生活的常态。小学信息技术教学的生活化指的是小学生的生活化，它与成人的生活有很大的区别，它所关注的重心是学生的健康成长发展，即小学信息技术教学的生活化是以儿童的发展为目标的。
2.课堂生活是改造的生活
“教育即生活”虽然要求将课堂教学当成学生生活的一部分，但是在具体的实施过程中教学生活化绝不是对日常生活的简单重复，它是学校在已有的生活基础之上，对生活进行再加工，改造了之后的生活，是适合教学发展需要的生活，它的重心是在课堂上帮助学生更好地学习文化知识，提升学习能力。
二、信息技术课堂教学生活化实现的途径
1.教学内容：从科学的世界到生活的世界
信息技术与生活息息相关，小学信息技术课堂学习的许多知识，虽然在成人看起来过于简单，与一些能够改变人们生活的科学技术相比，毫无科学性可言。但是小学生在课堂上学习到的许多知识，却可以为生活带来许多便利，可以促进小学生的成长和发展。
如在学生学习“制作课程表”之后，教师可以让学生仿照课程表的制作方法，科学地制作一张业余兴趣表，将自己的业余时间进行合理地规划，丰富自己的业余生活，这样小学生就不用担心自己每天放学回家之后该做什么。通过这种学习方式，学生举一反三地将课堂上学到的知识更多地用到生活中，使自己的生活更便捷。
2.教学过程：从教师传授到学生体验
在传统教学观中，一般会将教师当成课堂教学的主体，课堂上以教师的传授为主，学生只需要配合教师默默地听就好，这种教师方式便于教师管理课堂，却有不少的弊端，学生处在这样的学习环境里，容易养成被动接受知识的习惯，个人思维得不到有效发展，学生的个性得不到有效体现。这种知识的传授方法，只是使学生接受知识、了解知识，但是具体如何运用知识，对于学生来说是十分陌生的。
课堂教学生活化，对于知识的传授提出新要求，它不再像过去一样只是教师简单地传授知识，而是逐渐演变为学生的自主体验，在课堂上学生才是学习的主体，而教师只是课堂教学的引导者。因此，在教学过程中，它一方面要求教学内容与生活实际相联系，另一方面要求教师在教学过程中做好引导工作，让学生学会体验。
如学生学习了“编辑声音”之后，教师可以在课堂上安排一个即兴歌唱比赛，让学生利用课堂上的设备将自己的声音记录下来，进行现场编辑，比一比谁编辑的声音效果最好，这种与学生自身生活息息相关的体验，可以有效地吸引学生参与，使他们在学习过程中体验到学习的趣味。
3.师生关系：平等、民主、多元
小学教学课堂，由于学生的年龄较小，许多教师在教学过程中往往会习惯性地替小学生做决定，同时由于师生间的年龄差距大，教师有时候也不能准确地把握学生的心理发展，这些原因使得教师在课堂教学中一直与学生有较大的隔阂，学生对教师产生一种“敬畏”的心理，他们习惯于被动地听从教师的安排，很少表达自己的想法。
在教学过程中，如果要将信息技术课堂生活化，就必须打破这种教学格局，建立一种新型的师生关系，使课堂教学氛围变得平等、民主、多元。教师在教学过程中要学会走下权威领导的“神坛”，在平时的教学中多与学生沟通交流，了解学生需要的是什么，学会从学生的角度出发，尊重每一个学生的个性发展差异，了解学生的需求。如果课堂教学长期处在这样的环境之下，那么信息技术课堂教学生活化，就可以真正落实，而不是在教学中沦为一种形式主义教学。
总之，信息技术生活化，是当前教育发展的基本趋势，学生学习知识并不只是为了在考试中获得好的成绩，更多的是为了使自己更好地发展，应对生活中遇到的各种各样的问题，使学生更健康地成长，只有在教学中树立生活化的教学理念，坚持以人为本，教育事业才可以得到长久的发展。
参考文献：
[1]殷雅竹.例谈信息技术教学向现实生活的回归[J].中国电化教育，2005（04）.
[2]章丹凤.因学定教以教带学——小学信息技术课教学探微[J].中国电化教育，2004（02）.
[3]李华.与时俱进培养创新能力——论小学信息技术教育教学理念的转变[J].中华少年，2016（25）.
关键词： 小学信息技术 课堂教学 生活化
“没有生活作为育是死教育。没有生活做中心的学校就是死学校”。这是著名的教育学家陶行知说过的一句话。信息技术作为一门与生活联系紧密的学科，在课堂教学中将其生活化既有助于学生理解课堂教学内容，使他们的个性得到更好地发展，又顺应当前教育改革发展的潮流。
一、课堂教学生活化的内涵
1.关注小学生的成长发展
课堂教学生活化，顾名思义是将课堂教学当成学生日常生活的一部分，变成学生生活的常态。小学信息技术教学的生活化指的是小学生的生活化，它与成人的生活有很大的区别，它所关注的重心是学生的健康成长发展，即小学信息技术教学的生活化是以儿童的发展为目标的。
2.课堂生活是改造的生活
“教育即生活”虽然要求将课堂教学当成学生生活的一部分，但是在具体的实施过程中教学生活化绝不是对日常生活的简单重复，它是学校在已有的生活基础之上，对生活进行再加工，改造了之后的生活，是适合教学发展需要的生活，它的重心是在课堂上帮助学生更好地学习文化知识，提升学习能力。
二、信息技术课堂教学生活化实现的途径
1.教学内容：从科学的世界到生活的世界
信息技术与生活息息相关，小学信息技术课堂学习的许多知识，虽然在成人看起来过于简单，与一些能够改变人们生活的科学技术相比，毫无科学性可言。但是小学生在课堂上学习到的许多知识，却可以为生活带来许多便利，可以促进小学生的成长和发展。
如在学生学习“制作课程表”之后，教师可以让学生仿照课程表的制作方法，科学地制作一张业余兴趣表，将自己的业余时间进行合理地规划，丰富自己的业余生活，这样小学生就不用担心自己每天放学回家之后该做什么。通过这种学习方式，学生举一反三地将课堂上学到的知识更多地用到生活中，使自己的生活更便捷。
2.教学过程：从教师传授到学生体验
在传统教学观中，一般会将教师当成课堂教学的主体，课堂上以教师的传授为主，学生只需要配合教师默默地听就好，这种教师方式便于教师管理课堂，却有不少的弊端，学生处在这样的学习环境里，容易养成被动接受知识的习惯，个人思维得不到有效发展，学生的个性得不到有效体现。这种知识的传授方法，只是使学生接受知识、了解知识，但是具体如何运用知识，对于学生来说是十分陌生的。
课堂教学生活化，对于知识的传授提出新要求，它不再像过去一样只是教师简单地传授知识，而是逐渐演变为学生的自主体验，在课堂上学生才是学习的主体，而教师只是课堂教学的引导者。因此，在教学过程中，它一方面要求教学内容与生活实际相联系，另一方面要求教师在教学过程中做好引导工作，让学生学会体验。
如学生学习了“编辑声音”之后，教师可以在课堂上安排一个即兴歌唱比赛，让学生利用课堂上的设备将自己的声音记录下来，进行现场编辑，比一比谁编辑的声音效果最好，这种与学生自身生活息息相关的体验，可以有效地吸引学生参与，使他们在学习过程中体验到学习的趣味。
3.师生关系：平等、民主、多元
小学教学课堂，由于学生的年龄较小，许多教师在教学过程中往往会习惯性地替小学生做决定，同时由于师生间的年龄差距大，教师有时候也不能准确地把握学生的心理发展，这些原因使得教师在课堂教学中一直与学生有较大的隔阂，学生对教师产生一种“敬畏”的心理，他们习惯于被动地听从教师的安排，很少表达自己的想法。
在教学过程中，如果要将信息技术课堂生活化，就必须打破这种教学格局，建立一种新型的师生关系，使课堂教学氛围变得平等、民主、多元。教师在教学过程中要学会走下权威领导的“神坛”，在平时的教学中多与学生沟通交流，了解学生需要的是什么，学会从学生的角度出发，尊重每一个学生的个性发展差异，了解学生的需求。如果课堂教学长期处在这样的环境之下，那么信息技术课堂教学生活化，就可以真正落实，而不是在教学中沦为一种形式主义教学。
总之，信息技术生活化，是当前教育发展的基本趋势，学生学习知识并不只是为了在考试中获得好的成绩，更多的是为了使自己更好地发展，应对生活中遇到的各种各样的问题，使学生更健康地成长，只有在教学中树立生活化的教学理念，坚持以人为本，教育事业才可以得到长久的发展。
参考文献：
[1]殷雅竹.例谈信息技术教学向现实生活的回归[J].中国电化教育，2005（04）.
[2]章丹凤.因学定教以教带学——小学信息技术课教学探微[J].中国电化教育，2004（02）.
[3]李华.与时俱进培养创新能力——论小学信息技术教育教学理念的转变[J].中华少年，2016（25）.