【摘 要】
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有效教学离不开学情分析,已得到教育工作者的广泛认同.教学设计文本分析的结果反映出高中数学教师开展学情分析的一些特征:最关注元认知与认知维度的"学情",对于环境与个体差
【机 构】
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兰州城市学院数学学院,华东师范大学数学科学学院
【基金项目】
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2015年度上海市教育科研重大项目——中小学数学教材的有效设计（D1508）, 上海市“立德树人”数学教育教学研究基地2016年度重点项目——数学教师的实践知能和教师专业发展者的现状调查（16048/002）
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有效教学离不开学情分析,已得到教育工作者的广泛认同.教学设计文本分析的结果反映出高中数学教师开展学情分析的一些特征:最关注元认知与认知维度的"学情",对于环境与个体差异两个维度的"学情"较少涉及;在整体上偏重基于主观经验而非基于"证据"开展学情分析;不少教师对于学情分析的价值和功能认识不到位,表现出形式主义倾向;学情分析的理论基础十分薄弱,有待进一步提升.精准地分析"学情"应该明确:整体地分析"学情";学情分析要讲"证据";学情分析旨在提升教学效率;借助理论分析"学情".
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