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问题行为是指那些阻碍学生身心健康发展，或是给家庭、学校和社会带来不良后果的行为，我们通常把有问题行为的学生叫做“差生”或“后进生”，教育学和教育心理学上把他们叫做“问题学生”。这些学生学习成绩滞后，道德品质差，现实表现不佳，令老师头疼，家长烦心。对学校和班级来说，如不加强教育引导这些学生，其不良行为习惯会影响其他同学，影响到正常教学秩序，影响优良班风、学风和校风的形成。
怎样矫正学生的问题行为呢？我认为教师应树立“转化一个问题学生就是培养一个好学生”的教育观，相信他们的问题行为是可以改善、矫正的，并以博大的胸怀，炽热的情感去热爱他们，感化他们，对他们“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”，帮助他们克服缺点错误，向中等生、优秀生转化。我总结了一下个人多年的教学经验，认为对待问题学生我们应做到“六要 ”。
一、 要满腔热情，决不能歧视问题学生，更不能有偏见
层次需要理论告诉我们，人，有一个重要的需要，那就是“尊重”。问题学生自尊心往往被自卑感所掩盖，也由于他们这样或那样的缺点、错误，在家里、社会和学校中常常受到不同程度的歧视，因此，他们缺乏强烈的自尊心、丧失上进的信心，但自尊心并没有消失，在一定的时间、场合还会发生作用。苏霍姆林斯基说，在影响学生的内心深处，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。因此，我们首先要做的是树立他们的自尊心和信心，用实际行动取得学生的信任。
谈心是问题学生转化工作中一项常用的、最基本的方法，它不仅是师生之间的信息沟通，还是师生之间的情感交流，学生只有亲其师，才能受其教，信其道。与学生交谈时，教师要给学生机会，让他们说出想要说的，不要把谈心视为教师教训式的独白，同时教师也要抓住机会发表自己的意见，对学生的思想表现作出肯定性的或否定性的评价，让学生得到启发和暗示，并通过谈话给予鼓励和批评。批评中有鼓励以树立信心，赞扬时提出更高要求，促其向新高峰攀登。
二、 要正确全面分析学生问题行为形成的原因，对症下药
学生问题行为的形成，肯定有其复杂的成因，我们要通过谈心、家访等手段仔细了解和分析问题行为形成的原因，然后对症下药，采取适当的教育措施，进行综合治理，把转化工作与思想品德教育结合起来，指导他们树立正确的人生观和对人、对事、对己的正确态度，达到良好的教育效果。
三、要挖掘问题学生心灵的亮点并及时肯定他们细微的进步
问题学生由于处于一种被忽视或歧视的境地，已造成心理畸形，他们往往不求上进，自暴自弃，破罐子破摔。但是，再差的学生身上也会有“闪光点”，我们要善于发现他们的优点，如爱劳动、大胆，有礼貌等等。林肯曾说：“每个人都喜欢别人的赞美。”因此一旦发现了学生身上的“闪光点”，我们就要倍加爱护和扶植他们身上的这些“亮点”，及时地给予真诚的表扬与激励，激发他们的自尊心和上进心，使他们感受到尊重和信任，重新认识自我，从而产生积极向上的动力，促使他们发生深刻的转变。
四、 要持之以恒，不怕反复
“冰冻三尺，非一日之寒。”学生问题行为的形成，必定有主客观各种复杂的因素，问题学生的转化过程就是一个醒悟、转变、反复、巩固和稳定的过程，在进步过程中出现反复是正常现象，进步往往是迂回曲折、螺旋式上升的过程，因此我们教师要有耐心，不能泄气，要坚持不懈，反复抓，抓反复，使他们在反复中，不断接受教育，提高思想认识，纠正错误行为，最终产生质的飞跃，转化为中等生或优秀生。
五、 要调动各方面的教育因素，进行综合治理
班主任要与任课老师集体配合，学校要与家庭社会配合，课堂教学要与课外校外活动配合，在空间和时间上要使学生处于统一的教育影响之下，形成合力，去促进问题学生的教育和转化。充分发挥班集体的作用具有特别重要的意义，健全的集体具有巨大的教育力量，它不仅铸就优秀生，而且是熔化后进生的熔炉。优良的传统、班风、舆论对每一个学生都是一种激励和约束。他们相互间的积极影响，往往比教师个人有更大的作用。所谓“蓬生麻中，不扶自直”说的就是这个意思。
六、 要对学生的问题行为做出适度的惩罚
如果说表扬、奖励是一种正面的激励力，那么批评、惩罚就是一种反面的激励力，它可以成为接受教训和改正错误的推动力，正确地采用各种惩罚方式，可以对学生起到教育的作用，收到良好的效果。在这里，我最欣赏魏书生老师的方法，当他的学生犯了错误，他就惩罚这个学生去做一件好事，学生做了好事后，他就及时给以表扬，使学生从中得到愉悦的体验，从而激励了学生的荣誉感和上进心。
“只有不称职的教师，没有教不好的学生。”只要教师用真诚的爱与智慧去帮助他们，成功教育的甜果定会结出。
参考文献：
[1]季诚钧.班主任工作基本技能训练.
[2]彭剑飞.冯周卓.班主任心育艺术.
[3]教育心理学.
[4]教育学.
（乐清市集美职业学校）
怎样矫正学生的问题行为呢？我认为教师应树立“转化一个问题学生就是培养一个好学生”的教育观，相信他们的问题行为是可以改善、矫正的，并以博大的胸怀，炽热的情感去热爱他们，感化他们，对他们“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”，帮助他们克服缺点错误，向中等生、优秀生转化。我总结了一下个人多年的教学经验，认为对待问题学生我们应做到“六要 ”。
一、 要满腔热情，决不能歧视问题学生，更不能有偏见
层次需要理论告诉我们，人，有一个重要的需要，那就是“尊重”。问题学生自尊心往往被自卑感所掩盖，也由于他们这样或那样的缺点、错误，在家里、社会和学校中常常受到不同程度的歧视，因此，他们缺乏强烈的自尊心、丧失上进的信心，但自尊心并没有消失，在一定的时间、场合还会发生作用。苏霍姆林斯基说，在影响学生的内心深处，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。因此，我们首先要做的是树立他们的自尊心和信心，用实际行动取得学生的信任。
谈心是问题学生转化工作中一项常用的、最基本的方法，它不仅是师生之间的信息沟通，还是师生之间的情感交流，学生只有亲其师，才能受其教，信其道。与学生交谈时，教师要给学生机会，让他们说出想要说的，不要把谈心视为教师教训式的独白，同时教师也要抓住机会发表自己的意见，对学生的思想表现作出肯定性的或否定性的评价，让学生得到启发和暗示，并通过谈话给予鼓励和批评。批评中有鼓励以树立信心，赞扬时提出更高要求，促其向新高峰攀登。
二、 要正确全面分析学生问题行为形成的原因，对症下药
学生问题行为的形成，肯定有其复杂的成因，我们要通过谈心、家访等手段仔细了解和分析问题行为形成的原因，然后对症下药，采取适当的教育措施，进行综合治理，把转化工作与思想品德教育结合起来，指导他们树立正确的人生观和对人、对事、对己的正确态度，达到良好的教育效果。
三、要挖掘问题学生心灵的亮点并及时肯定他们细微的进步
问题学生由于处于一种被忽视或歧视的境地，已造成心理畸形，他们往往不求上进，自暴自弃，破罐子破摔。但是，再差的学生身上也会有“闪光点”，我们要善于发现他们的优点，如爱劳动、大胆，有礼貌等等。林肯曾说：“每个人都喜欢别人的赞美。”因此一旦发现了学生身上的“闪光点”，我们就要倍加爱护和扶植他们身上的这些“亮点”，及时地给予真诚的表扬与激励，激发他们的自尊心和上进心，使他们感受到尊重和信任，重新认识自我，从而产生积极向上的动力，促使他们发生深刻的转变。
四、 要持之以恒，不怕反复
“冰冻三尺，非一日之寒。”学生问题行为的形成，必定有主客观各种复杂的因素，问题学生的转化过程就是一个醒悟、转变、反复、巩固和稳定的过程，在进步过程中出现反复是正常现象，进步往往是迂回曲折、螺旋式上升的过程，因此我们教师要有耐心，不能泄气，要坚持不懈，反复抓，抓反复，使他们在反复中，不断接受教育，提高思想认识，纠正错误行为，最终产生质的飞跃，转化为中等生或优秀生。
五、 要调动各方面的教育因素，进行综合治理
班主任要与任课老师集体配合，学校要与家庭社会配合，课堂教学要与课外校外活动配合，在空间和时间上要使学生处于统一的教育影响之下，形成合力，去促进问题学生的教育和转化。充分发挥班集体的作用具有特别重要的意义，健全的集体具有巨大的教育力量，它不仅铸就优秀生，而且是熔化后进生的熔炉。优良的传统、班风、舆论对每一个学生都是一种激励和约束。他们相互间的积极影响，往往比教师个人有更大的作用。所谓“蓬生麻中，不扶自直”说的就是这个意思。
六、 要对学生的问题行为做出适度的惩罚
如果说表扬、奖励是一种正面的激励力，那么批评、惩罚就是一种反面的激励力，它可以成为接受教训和改正错误的推动力，正确地采用各种惩罚方式，可以对学生起到教育的作用，收到良好的效果。在这里，我最欣赏魏书生老师的方法，当他的学生犯了错误，他就惩罚这个学生去做一件好事，学生做了好事后，他就及时给以表扬，使学生从中得到愉悦的体验，从而激励了学生的荣誉感和上进心。
“只有不称职的教师，没有教不好的学生。”只要教师用真诚的爱与智慧去帮助他们，成功教育的甜果定会结出。
参考文献：
[1]季诚钧.班主任工作基本技能训练.
[2]彭剑飞.冯周卓.班主任心育艺术.
[3]教育心理学.
[4]教育学.
（乐清市集美职业学校）