【摘要】阅读教学与写作教学是初中语文重要的教学内容，同时两者的关系也是相辅相成，就像是“鱼与水”，阅读为写作提供充分的养料，写作提升阅读的理解能力，彰显阅读的价值。但是，在现代教育中，阅读与写作教学之间的联系微乎其微。因此，本文针对这一现象提出了相关的解决措施，希望能够为广大教师提供一点借鉴。
　　【关键词】初中语文  阅读教学  写作教学
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0097-01
　　初中阶段是学生进行语文知识积累的关键时期，也是语文能力“大爆发”的阶段，其中阅读与写作的学习要求已经上升到一定的高度，不再是对完整性的关注，而是要求学生能够加强自身的语文综合能力，阅出文章的真情实感，写出标准、规整的作品。对此，我结合了阅读与写作的一体化教学模式，为学生的语文综合实力发展提出几点意见。
　　一、阅读与写作教学的原则
　　1.统一性
　　阅读教学与写作教学的有效结合，首先应该遵循统一性的原则，主要是针对阅读内容与写作内容的统一。倘若学生阅读一篇关于友情的文章，那么在写作的过程中，也应该以友情为主题，这样能够帮助学生在写作中具有明确性，再加上有阅读内容作为基础，也可以通过模仿进行思路的拓展，必定能够加强文章写作的信心。与此同时，在文采上，如果学生阅读的是一篇记叙文，那么教师可以在此基础上进行记叙文的知识扩展，包括描绘方式、修饰手法、人称使用、记叙顺序等，在学生进行一定的了解之后，教师向学生进行写作任务的布置，此时也要与阅读文章的形式保持统一，要求学生写记叙文，这样能够帮助学生培养“学以致用”的习惯，也能够使已经学到的新知识进行巩固。
　　2.双向性
　　双向性主要是指学生在进行阅读与写作时，应该兼顾两者的同时性，相互促进。倘若只是单一性地通过一面来促进另一面，这并不是閱读与写作的有效融合，而是一种僵硬的学习模式。因此，教师在进行教学时，不论是阅读教学还是写作教学，都应该保持一种双向的思考角度，不能孤立阅读或者写作的任何一方。例如，在进行议论文的教学中，议论文的阅读与写作尤其共同性，教师可以引导学生在阅读中积累议论文的素材，学习议论文的整个框架结构，从而在写作的过程中进行巧妙、灵活地运用。相反，倘若学生在学习议论文的相关知识时，也可以在阅读教学中有所体现，能够帮助学生去理解整篇文章的文采以及中心论点等，总之，两者是共同输出的过程，相互成就。
　　3.多样性
　　在现代教育模式中，单一的教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要有多样的教学方式来激发学生的学习热情。在阅读与写作的教学中，需要采用多元化的手段，结合初中生的身心发展特征，为学生创设不一样的教学模式。在训练方式中，可以采用背诵、仿写、描写、缩写、扩写等多种形式，让学生从多方面接触对学习有益的知识，并加以练习与巩固。在此过程中，教师需要注意不能机械、强制地要求学生进行训练，否则学生会采用草草了事的态度进行敷衍，不仅不能提升写作与阅读的锻炼能力，还会积攒一些厌烦的心理，得不偿失。与此同时，教师也要注重教学评价的多样性，让学生能够采用多种方式进行相互学习，从而提升阅读与写作的能力。
　　二、阅读与写作教学的应用策略
　　1.课内课外的双向作用
　　教材作为教师教学的基础性辅助工具，蕴含了众多的优秀阅读文章。教师在进行课文讲解时，一定要注重对阅读与写作的整体训练，找到两者的共同点，将重点知识进行详细讲解，然后在阅读中灵活讲解，在写作中随机应变。例如，教师在讲解《藤野先生》这篇文章时，首先让学生了解这是一篇纪实类的文章，然后再与学生进行详细的讲解，在此过程点出纪实类文章的写作要求，也就是反映客观真实的现实生活，并且在这篇文章中找出相对应的知识点。总之，教师需要在一个环节中对应两个方面的要求，实现两者的共同提升。
　　课外阅读主要是增加学生的视野，在初中阶段，学生已经完全能够理解课外读物的各种情感表达，通过大量的阅读，能够增加自己在写作中的素材积累，不至于出现“下笔无神”的窘状。教师可以鼓励学生进行课外阅读，就像是对教材文本的一种补充，帮助学生“填饱”学习的需求。因此教师可以针对初中生的身心发展特征以及现阶段的学习需求，为学生推荐一些书籍阅读，比如：鲁迅先生的文章、冰心等，都是我们在课本上熟知的作者，对于初中生来说既有借鉴意义，也能够陶冶情操，是值得阅读的课外读物。
　　2.阅读促进写作的效率
　　在初中课本中，我们可以看出，每一单元的最后都会有一个总结性的综合学习，针对整个单元的阅读进行知识性地提炼，帮助学生掌握语文知识，提升语文能力。阅读就像是一个营养品，不断地写作提供动力支持，一个良好的阅读习惯，能够培养学生的文化底蕴，塑造学生的品格修养，因此，阅读的重要性不言而喻。在进行阅读促进写作效率的策略中，包括三个方面，随课文写作练习以及单元练习，同时还有阅读主题练习，都能够促进学生在写作中的能力提升，帮助学生巩固写作知识，从而在初中阶段就能够形成自己的写作风格，这是一个合作讲解的过程，也是一个独立探索的过程。
　　我们在面对一篇优秀的文章时，通常会觉得意犹未尽，此时教师可以向学生宣布根据文章内容进行续写的任务，让学生描绘出自己心目中的文章结局，也可以在原有的文中进行修改，将自己喜欢的故事情节加进去，编制出更富趣味化的故事矛盾。在面对缩写与扩写的训练时，主要是对阅读文章的提炼，以及写作能力的思维发散，是语言表达能力与想象力的共存。仿写是我们经常会遇到一种写作训练，其内容比较少，所以对于初中生来说压力比较小。
　　单元练习与主题练习，是根据学生所阅读的内容，进行针对性地写作训练，或者是依托阅读的文体形式，进行的有效模仿。这对于语言知识、情感表达有一定的要求，需要学生自己组织相应的表达式，然后在主题的背景下，将整个文章进行撰写，能够有效地增加写作的实际能力，以及对阅读的体验与感悟。
　　3.师生合作评价的趣味
　　评价是教学环节的重要步骤，不可或缺。学生阅读与写作完毕之后，需要教师进行适当的点评，倘若按照传统的评价方式，就会出现教师“一言独大”的状态，给予了教师绝对的权威性，但是在现代教育中，学生作为学习的主体，尤其是初中已经有了自己的独立见解，应该与教师一同参与到评价活动，进行合作评价，既能够帮助教师了解当今初中生的内心，也能够站在一个平等的位置上，与学生共同探讨，增加评价的科学性与趣味性。比如，当学生进行自评或者互评时，能够帮助学生认清自身的写作能力，同时也能够根据他人的错误进行自省，从而避免发生这种错误。最后需要教师进行认真地审核，挑出其中的硬性错误，完善学生写作的评价，提升学生的写作反思能力，最终促进学生完善自我。
　　总而言之，阅读与写作教学不分家，就像是“鱼与水”，有关联有作用，相互促进，密不可分。因此，初中语文教师应该进行不断地探索与探究，将阅读教学与写作教学进行有效的结合，促进学生语文能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]王翠英.初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].华夏教师，2018（10）：61-62.
　　[2]黄怡.试论初中语文阅读教学同写作教学的有机结合[J].亚太教育，2016（27）：31.