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摘 要：英语教学的目标是通过对学生进行听、说、读、写全方位的训练，从而形成英语语言综合能力。英语新课程标准倡导努力开发和利用教学资源，以丰富教法和学法，最终达成教学目标。
关键词：新课标 英语教学 开发利用 教学资源
《英语课程标准》（实验稿）指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。因此，在英语教学中，除了科学有效地使用教材外，还必须积极开发和利用其他课程资源，以利于培养和发展学生的综合语言运用能力。结合自己的教学实践，笔者谈谈这方面工作的一些做法及体会。
一、利用校园环境资源，创设真实情景
英语的学习和运用必须有相应的语言环境。将教学活动置于真实的生活环境中，让学生身临其境地感受和学习英语，是一种符合语言学习规律的教学方法。为了做到这一点，我首先从学校的环境入手，让学生在校园里开辟了四个“English Corner”，每个年级的学生各用一个，由该年级的英语任课教师负责组织管理，在“English Corner”里面张贴了一些学生喜欢的英语剪报，图片及英语小作文；课室的各种设施也分别贴上英文标签，如：window（窗户）、blackboard（黑板）、teachers’ desk （讲台）、chair（椅子）、wall（墙壁）等；课程表也用英语填写；教学楼墙壁也贴上一些名言警句，如黑板上方的班训是：If we think we can，we can；学校厕所门口分别贴上Men's Room；Women's Room；在教学楼各层楼梯的转弯角处，用油漆喷上醒目的1 st Floor、 2nd Floor、3rdf floor…..在走廊上，贴上No Spitting（请勿随地吐痰）；校园绿化带上，警示牌上写着Keep off the grass（请勿践踏草地）；学生是规定不许骑车上学的，因此，校门口里设置了一块警示牌：Cycling Prohibiton（禁止骑车）。这样，校园就增添了许多英文气息，学生可以在这环境中时时处处感受和接触英语。
除了加大环境的英语化外，我还根据不同的教学内容，营造相符的课堂教学环境。如在教学五年级下册Unit 3“My Birthday”单元时，我让学生把课室布置得充满了生日气氛，黑板上贴上“Happy Brithday！”条幅，并把表示各种食品的教具堆放在讲台上，让学生有切身的感受；教四年级下册Unit5“ How much is it？”单元时，我把课室划分成Clothes Shop， Fruits Shop、Food Shop、Flowers Shop、Toys Shop等几个不同的“商店”，并把本课要学的单词及句型设计在模拟购物的活动中。结果，学生很快就在这快乐的“购物活动”中达到了教学要求。在教三年级上册Unit 5“Let’s eat”单元的第一课时，我把课室布置成一个模拟大厨房，我当厨师，而学生则是嘉宾美食家。就在这样的一个“大厨房”里，我把该单元的主要句型和其他知识点都作了初步的呈现和学习，为下一步的学习提供了平台，拓宽了视野。
環境是语言交流的依托，给学生提供一个贴近真实生活的情境，缩短教学与实际生活的距离，让学生在用中学，学会用，从而发展学生的综合语言运用能力。
二、利用生活资源，丰富学生实践经验
英语学习决不能局限于课堂。因此，教学必须突破学校生活圈，走向自然，走向社会，让学生在更广阔的空间里学习和利用英语。
1、把学习延伸到家庭
家是活动的环境和情感的载体，也是学习的素材库。如学了“family”一课后，学生认识了father、mother、brother等表示家庭成员的单词，我让他们根据自己的家庭实际情况，画一张“family tree”，并把各家庭成员的相片贴上去，然后用英语向同学们介绍，连带介绍各人物的特点及喜好。由于学生对家人熟悉和对学习内容掌握较好，因此，表达起来非常流畅。此外，我还要求学生把学过的知识尽量在家庭生活中运用，学过的英语故事要讲给家里人听。
2、引导组织学生走入社会，开展英语实践活动
能在现实生活中用英语与别人交谈，是学习英语的最终目的。因此我鼓励学生尽量参加英语对话交流。如在我校附近的幼儿园里，有几个外籍教师，他们分别是英国的Cathy，美国的Tom和澳洲的David，我利用“兴趣小组”课时间，组织学生前往与他们玩耍交流；每个学期我都组织学生到惠州学院英语系去，让学生与大学生们交流会话。在这些活动中，学生的创造性思维被激活了，不仅口语能力提高了，知识面也扩大了。
三、利用媒体，网络资源
视、听是人类获得外界信息两种主要方式。现代媒体、网络给我们提供了一个同步进行视、听认知的最佳平台。因此，我经常运用一些多媒体课件以辅助教学，这不仅有利于孩子理解所学知识，而且有助于锻炼孩子的口语交际能力，拓宽孩子的思路，促进孩子的语言组织能力的培养。如，在教礼貌用语时，屏幕上映示出画面；旭日东升，学童们愉快地上学，师生们礼貌地相互问候。在这生动逼真的情景提示下，学生们马上就反应出Hello， Good morning. How are you？……等的礼貌问候语来。另外，我还要求学生们在家注意收看电视台播放的英语教学节目，因为这些节目都能充分利用多媒体的优势，把文字、声音、图象结合起来，提供真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。
由于本人在日常教学中善于寻找并利用各种教学资源，因此课堂学习气氛活跃而浓厚，学生好学乐学，口语水平较好，综合语言运用能力较高。
可见，英语课程综合资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。开发利用英语学习资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等方面都具非常重要的意义。
参考文献：
1、《英语课程标准》（2011年版）
2、《义教课标解读与教学建议》（2011年版）
关键词：新课标 英语教学 开发利用 教学资源
《英语课程标准》（实验稿）指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。因此，在英语教学中，除了科学有效地使用教材外，还必须积极开发和利用其他课程资源，以利于培养和发展学生的综合语言运用能力。结合自己的教学实践，笔者谈谈这方面工作的一些做法及体会。
一、利用校园环境资源，创设真实情景
英语的学习和运用必须有相应的语言环境。将教学活动置于真实的生活环境中，让学生身临其境地感受和学习英语，是一种符合语言学习规律的教学方法。为了做到这一点，我首先从学校的环境入手，让学生在校园里开辟了四个“English Corner”，每个年级的学生各用一个，由该年级的英语任课教师负责组织管理，在“English Corner”里面张贴了一些学生喜欢的英语剪报，图片及英语小作文；课室的各种设施也分别贴上英文标签，如：window（窗户）、blackboard（黑板）、teachers’ desk （讲台）、chair（椅子）、wall（墙壁）等；课程表也用英语填写；教学楼墙壁也贴上一些名言警句，如黑板上方的班训是：If we think we can，we can；学校厕所门口分别贴上Men's Room；Women's Room；在教学楼各层楼梯的转弯角处，用油漆喷上醒目的1 st Floor、 2nd Floor、3rdf floor…..在走廊上，贴上No Spitting（请勿随地吐痰）；校园绿化带上，警示牌上写着Keep off the grass（请勿践踏草地）；学生是规定不许骑车上学的，因此，校门口里设置了一块警示牌：Cycling Prohibiton（禁止骑车）。这样，校园就增添了许多英文气息，学生可以在这环境中时时处处感受和接触英语。
除了加大环境的英语化外，我还根据不同的教学内容，营造相符的课堂教学环境。如在教学五年级下册Unit 3“My Birthday”单元时，我让学生把课室布置得充满了生日气氛，黑板上贴上“Happy Brithday！”条幅，并把表示各种食品的教具堆放在讲台上，让学生有切身的感受；教四年级下册Unit5“ How much is it？”单元时，我把课室划分成Clothes Shop， Fruits Shop、Food Shop、Flowers Shop、Toys Shop等几个不同的“商店”，并把本课要学的单词及句型设计在模拟购物的活动中。结果，学生很快就在这快乐的“购物活动”中达到了教学要求。在教三年级上册Unit 5“Let’s eat”单元的第一课时，我把课室布置成一个模拟大厨房，我当厨师，而学生则是嘉宾美食家。就在这样的一个“大厨房”里，我把该单元的主要句型和其他知识点都作了初步的呈现和学习，为下一步的学习提供了平台，拓宽了视野。
環境是语言交流的依托，给学生提供一个贴近真实生活的情境，缩短教学与实际生活的距离，让学生在用中学，学会用，从而发展学生的综合语言运用能力。
二、利用生活资源，丰富学生实践经验
英语学习决不能局限于课堂。因此，教学必须突破学校生活圈，走向自然，走向社会，让学生在更广阔的空间里学习和利用英语。
1、把学习延伸到家庭
家是活动的环境和情感的载体，也是学习的素材库。如学了“family”一课后，学生认识了father、mother、brother等表示家庭成员的单词，我让他们根据自己的家庭实际情况，画一张“family tree”，并把各家庭成员的相片贴上去，然后用英语向同学们介绍，连带介绍各人物的特点及喜好。由于学生对家人熟悉和对学习内容掌握较好，因此，表达起来非常流畅。此外，我还要求学生把学过的知识尽量在家庭生活中运用，学过的英语故事要讲给家里人听。
2、引导组织学生走入社会，开展英语实践活动
能在现实生活中用英语与别人交谈，是学习英语的最终目的。因此我鼓励学生尽量参加英语对话交流。如在我校附近的幼儿园里，有几个外籍教师，他们分别是英国的Cathy，美国的Tom和澳洲的David，我利用“兴趣小组”课时间，组织学生前往与他们玩耍交流；每个学期我都组织学生到惠州学院英语系去，让学生与大学生们交流会话。在这些活动中，学生的创造性思维被激活了，不仅口语能力提高了，知识面也扩大了。
三、利用媒体，网络资源
视、听是人类获得外界信息两种主要方式。现代媒体、网络给我们提供了一个同步进行视、听认知的最佳平台。因此，我经常运用一些多媒体课件以辅助教学，这不仅有利于孩子理解所学知识，而且有助于锻炼孩子的口语交际能力，拓宽孩子的思路，促进孩子的语言组织能力的培养。如，在教礼貌用语时，屏幕上映示出画面；旭日东升，学童们愉快地上学，师生们礼貌地相互问候。在这生动逼真的情景提示下，学生们马上就反应出Hello， Good morning. How are you？……等的礼貌问候语来。另外，我还要求学生们在家注意收看电视台播放的英语教学节目，因为这些节目都能充分利用多媒体的优势，把文字、声音、图象结合起来，提供真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。
由于本人在日常教学中善于寻找并利用各种教学资源，因此课堂学习气氛活跃而浓厚，学生好学乐学，口语水平较好，综合语言运用能力较高。
可见，英语课程综合资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。开发利用英语学习资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等方面都具非常重要的意义。
参考文献：
1、《英语课程标准》（2011年版）
2、《义教课标解读与教学建议》（2011年版）