【摘 要】
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据澳大利亚对话网消息，尽管众多研究都分析了学生学习动机和教师期望对学生学业的积极作用，但却很少提及學业压力与教师期望之间的联系以及会导致学业压力的教师期望—“压力期望”（pressure expectation）具体是如何产生的。 为了解决上述问题，来自牛津大学与新南威尔士大学教育学领域的两名教授联合对英国多所小学的五、六年级学生展开了调查。其中，当学生认为自己“不得不完成任务”或因为“教师要求
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据澳大利亚对话网消息，尽管众多研究都分析了学生学习动机和教师期望对学生学业的积极作用，但却很少提及學业压力与教师期望之间的联系以及会导致学业压力的教师期望—“压力期望”（pressure expectation）具体是如何产生的。
为了解决上述问题，来自牛津大学与新南威尔士大学教育学领域的两名教授联合对英国多所小学的五、六年级学生展开了调查。其中，当学生认为自己“不得不完成任务”或因为“教师要求才完成任务”时，就将其认定为受到了“压力期望”的影响。
研究结果发现，“压力期望”越高，学生在后续课程中感知到的学习艰难程度就越高，同时学生也更容易失去学习的快乐并逐渐对课程学习失去信心;但若教师降低“压力期望”，让学生从一开始就更多感受到学习的快乐，学生则会在后续学习中降低努力程度。因此，要想让“压力期望”对学生学业发挥积极作用，教师就不能仅靠语言对学生提出学习要求，而应当清晰、通俗易懂地阐明学习目标和之后的课程学习框架等，同时在日常交流中多鼓励和表扬学生，帮助他们发掘自身的潜力。
（《人民教育》2019年第19期）
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