当前，学生对文本思想的理解往往都是借助于教师的精讲细说，或者通过学生之间的交流来获取的。这种教学方法虽然也能促进学生对文本思想的理解，但是这种理解是在外力的作用下进行的，不是学生发自内心的理解，不是学生自主去获取这种情感体验的，所以这种理解不深刻，不能在学生脑海中留下深刻的印象。对文本思想的理解，在很大程度上依靠学生的自主朗读。学生只有想朗读，并在朗读中融入自己的情感，才能与文字产生情感上的共鸣。所以，发展学生的朗读能力是语文教学的重中之重。但是，朗读在考试中从没单独考过，所以许多教师忽略了对学生朗读的指导，造成了学生朗读能力不强的问题。那么，如何发展学生的朗读能力呢？笔者经过实践认为，有效的指导是发展学生朗读能力的措施。下面，笔者就结合苏教版小学语文五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》的教学，谈谈如何强化朗读指导发展学生的朗读能力。
　　师：这篇课文题目为什么用《彭德怀和他的大黑骡子》？彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了什么事？请同学们读一读课文。
　　（学生自由地读课文，教师巡视，并随机指导。）
　　师：我们班许多同学的读书习惯非常好，读书姿势正确，声音响亮，语气抑扬顿挫，希望其他同学也这样朗读。
　　（学生立刻坐正姿势，语气也带有情感了。）
　　师：谁来读读第一自然段？（指名学生读）
　　师：他读得怎么样？
　　生1：他丢了个“了”字。
　　师：嗯，你听得非常仔细。刚才他读的这一段中有一个非常重要的词，你们认为是哪一个词？
　　生2：“饥寒交迫”。
　　师：它是什么意思？
　　生3：意思是红军过草地时又饿又冷。
　　师：对，在又饿又冷的情况下，红军还要向北挺进。那么，这个词应该怎样读？
　　生4：应该读出红军不畏饥寒，坚定信念的语气。
　　师：好，那就请你们带着自己的感受来读一下这句话吧。
　　……
　　师：读书就要这样，要带着自己的情感来读。第二自然段，哪位同学有信心读好？（指名读）
　　师：哪个字读错了，请同学们帮一下忙。
　　生5：“殿”字读成了“臀”了。
　　师：这两个字有什么异同？（屏幕出示这两个字）
　　生6：“臀”字就是在“殿”字下面加一个“月”字。这两个字之间一定有什么联系，老师，你能告诉我们吗？
　　师：好的。“殿”右边的“殳”是一种武器，形似枪棒。左边的部分指的是大腿外侧，范围大一点也包括屁股。所以，人们在写“臀”的时候就在“殿”字下面加一个“月”字。
　　……
　　师：还有谁想挑战第二十小节？（指名读）
　　师：她有一句话读得非常好：“草地篝火旁多了些生机。”她读出了战士们有东西吃而高兴的心情，大家听一听我的朗读。（师也读出高兴的语气）
　　生7：我觉得她这句话读得不对。虽然战士们有东西吃，但牺牲了彭将军的坐骑，所以应该读出伤心与惋惜的情感。
　　师：对，那我们就带着伤心与惋惜的心情再读一下这句话。
　　学生的朗读需要教师的有效指导。教师的指导可以让学生迅速发现自己在朗读过程中存在的问题，并及时纠正。让学生端正朗读的态度并树立信心，能促进学生对文本内涵的理解，也可以反映教师的教学智慧与理念。评价可以让学生及时发现自己朗读过程中存在的问题。教师要针对学生的朗读情况进行评价，哪些学生朗读习惯好，哪些学生朗读习惯不好，使学生及时纠正自己不良的朗读习惯。就像案例中这样，教师在指导学生朗读时，不应忘记学生良好朗读习惯的培养。例如，读书的姿势要正确，声音要洪亮，不能丢字、掉字，更不能读错音，朗读时要带着情感朗读等。这些评价与提醒可以及时激励学生养成良好的朗读习惯。
　　在指导学生朗读的过程中，教师都是作为指导的主体来要求学生要这样朗读，那样朗读的。这样朗读时间长了，学生就会觉得无所谓，达不到效果。我们要及时更新指导策略，让学生在新的指导环境中掌握朗读技巧，调动朗读情感。对学生的朗读指导，教师不能唱独角戏，应调动学生的积极性，让学生互相纠正。这样，一来可以促进学生更加认真地听别人朗读，二来可以激发学生更好地阅读。学生在朗读时出现丢字、错字时，教师可让学生参与指导。学生对文本的思想产生误解时，为了让学生更深入地理解文本的内涵，老师可进行错误的范读，让学生明白这种语气是错误的，再通过学生指导老师朗读的形式来使学生明白该用什么语气来读。
　　总之，有效的指导是发展学生朗读能力的策略之一。我们要不断更新指导策略与方法，让学生的朗读能力得到发展。
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