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摘 要：化学属于自然科学的一种，主要在分子、原子层面研究物质的组成、性质、结构、变化规律与用途.初中化学教学则为化学教育的初级阶段，主要由理论与实验两大板块构成，其中实验是对理论知识很好的补充与验证，教师需通过优化实验设计建构魅力化学课堂.
关键词：实验设计;课堂教学;初中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0104-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：何铁勇（1970.11-），男，江苏省如皋人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.[FQ）]
实验不仅是初中化学教学中的重要构成部分，还是学生学习化学知识、研究化学现象、探究化学规律与奥秘的有效方式，教师要给予高度重视，精心优化实验设计，带领他们高效率地学习化学课程.尤其是随着新课改的推进，初中化学教师要不断创新和改进实验设计，极力发挥实验应有的作用与价值，让学生充分感受到化学的魅力，改善他们的学习成效.
一、结合学生实际情况，提高资源利用效率
在初中化学课程教学中，为通过优化实验设计建构魅力课堂，教师首先需明确课堂的主体是学生，要从他们的实际情况出发，确保实验符合初中生的身心特点与知识储备，以免产生适得其反的效果.同时，初中化学教师应当认真分析与研究教材内容，合理修改或改进教材中的实验部分，促使学生能够接受实验方式与内容，提高教材中实验资源的利用效率.
在开展“二氧化碳制取的研究”教学时，教师需事先分析学情：学生已拥有实验室制取氧气的知识基础和相应的实验操作技能，对于气体制备应考虑的几个主要问题，像反应原理、实验装置、气体收集等也较为熟悉，表明他们已具备研究如何制取二氧化碳的先决条件.课堂上，教师先带领学生回顾实验室制取氧气的基本方法，使其回答出所需药品、装置、操作流程、观察重点和注意事项等内容，让他们总结实验室制取气体的一般思路，即为：选择原料——设计装置——收集验满.接着，教师简单讲述制取二氧化碳的反应原理和原料选择，使其结合制取氧气的经验完成二氧化碳制取的研究，让他们顺利操作实验.
如此，教师紧密结合学生的实际情况优化实验设计，充分利用教材中的实验资源，使其结合已有知识自主思考与研究，让他们初步形成实验室制取气体的选择思路，增强学习能力.
二、善于引用生活素材，增强学生实验兴趣
初中化学教学与现实生活是密不可分的，不仅教材中蕴含着大量的生活化元素，化学现象在生活中也有着广泛存在，要想通过优化实验设计建构魅力化学课堂，教师需善于引用生活素材，带领学生在熟悉的生活化环境中观察或操作实验，增强他们的实验兴趣.不过初中化学教师需围绕教学目标运用生活物品，增进课堂与生活间的关系，优化实验教学效果.
例如，在实施“物质的变化和性质”教学时，教师先要求学生拿出一张纸，极力发挥个人想象与动手能力让纸快速变身，可能出现以下三种情况：把纸折成各种形状，将纸撕成碎片，将纸点燃，讨论实验中纸有什么变化？变化前后物质是否一样？他们发现前面两种纸的形状与大小发生改变，但仍然是纸，是物理变化;后面一种为纸变成灰烬，是化学变化.接着，教师指导学生分组实验：取盛热水的集气瓶，把玻璃片盖在集气瓶上;把胆矾研碎，分别往研碎前后的胆矾中加水、氢氧化钠溶液;往石灰石中加入稀盐酸;观察与记录现象，使其找出前面两个、后面两个实验各自的共同特征，了解物理变化和化学变化的不同.
上述案例，教师把一些生活中常见的物品带到课堂上，循循渐进的引出化学药品，显得过渡自然，不仅学生易于接受新知识，还有助于他们对物理变化和化学变化的认识与区别.
三、设计开放实验活动，发展学生探究能力
当前，随着新一轮教育改革的持续推进，初中化学教学更加关注学生的综合素质，探究能力则为综合素质中一项相当重要的学习能力，而且他们是初次接触化学课程，好奇心较为强烈.对此，初中化学教师需充分把握好这一特征，科学设计开放性实验活动，把学生引入到化学探索情境当中，使其成为化学知识的探究者与发现者，发展他们的化学探究能力.
以“金属的物理性质和某些化学性质”教学为例，教师谈话导入：锅、水壶、菜刀等都是金属制品，那么金属有哪些性质呢？要求学生完成以下实验：观察且描述镁、铝、铁、铜的颜色和光泽;采取相互刻画的方法，比较铜片和铝片、铜片和黄铜片的硬度;自行设计实验证明金属具有导电性，使其总结金属的物理性质.接着，教师布置实验任务：用坩埚钳夹取一块铜片，放在酒精灯火焰上加热，观察铜片表面的变化;向5支试管中分别放入少量镁条、锌粒、铝片、铁片、铜片，然后分别加入稀盐酸或稀硫酸，观察现象，假如有气体生成，判断生成的气体，同时鼓励学生自主设计实验研究金属的其它化学性质.
针对上述案例，教师围绕课本知识与教学目标精心设计开放性实验活动，学生结合所学知识与个人能力自主设计实验，使其完成对金属各种性质的探究，继而提高他们的探究能力.
四、创造更多动手机会，锻炼学生实践能力
上文已经提到，学生是课堂教学的主体，一切教学计划与方法均要围绕着他们进行.在这一教育理念下的初中化学课程教学中，实验教学较为特殊，以往大多实验都由教师演示，学生鲜有亲自动手操作实验的机会，所以在新时期背景下，初中化学教师需要更新实验教学观念，为其创造更多自主动手设计、操作与完成实验的机会，从而锻炼他们的实践能力.
比如，在教学“溶液的形成”过程中，教师先指导学生操作实验：在20mL的水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌，观察现象，他们看到蔗糖会慢慢消失，形成无色溶液，使其得出实验结论：蔗糖在水分子的作用下，以分子的形式向水中扩散，最终蔗糖分子均一地分散到水分子中间，形成一种稳定的混合物——蔗糖溶液.接着，教师设置问题：到底什么是溶液？引导学生归纳溶液的定义，了解什么是溶质与溶剂，指出在蔗糖溶液中的溶质与溶剂，并要求他们自己动手操作配置氯化钠溶液，同样指出溶质与溶剂，使其发现溶液是均一、稳定的混合物.随后教师指导学生继续操作实验，研究不同物质在不同溶剂中的溶解性.
这样教师在为学生创造与提供更多动手操作实验的机会，使其亲身参与溶液的形成过程，认识相关概念，学习科学探究和实验的方法，让他们学会操作、观察、记录、分析实验.
五、积极开展课外实验，维系学生探究兴趣
在初中化学教学过程中，为进一步通过实验设计建构魅力课堂，实验内容不能仅仅局限于教材，教学空间也不能只局限于课堂，而是要走出教室，来到校园、社会与家庭当中，实现课堂上下的有机联系.因此，初中化学教师应围绕课内主题积极开展课外实验活动，适当拓展和演示实验教学的范围，维系学生的探究兴趣，让他们真正体会到化学实验的魅力.
在“溶液酸碱性的检验”教学中，课内环节，教师先提出问题：酸碱溶液能否使植物的花瓣或果实的色素发生颜色变化？引领学生结合生活实例讨论，指导他们取几种植物的花瓣或果实，如：牵牛花、月季花、紫罗兰等，分别在研钵中捣烂，加入酒精浸泡，用纱布将浸泡出的汁液过滤或挤出，得到指示劑，滴入常见的实验室溶液中，观察颜色的变化情况，使其学会使用自制的指示剂检验溶液的酸碱性.课外环节，教师要求学生采取一些植物的花瓣或者果实，按照课堂所学自主制作酸碱指示剂，检验白醋、食盐水、草木灰、橘汁、肥皂水、可乐、橙汁、牙膏、洗面奶等物品的酸碱性，由此适当扩大实验范围.
对于上述案例，教师积极开展课外活动拓展实验教学渠道，让学生进一步掌握自制酸碱指示剂的方法，且用制得的指示剂检验一些生活用品的酸碱性，使他们认识到化学的价值.
在初中化学课堂教学实践中，通过优化实验设计建构魅力课堂，是对新课程标准的真正落实，教师需根据初中生的身心发展规律精心设计实验内容与形式，使其在实验中切实体会到化学的魅力与精彩，让他们乐于探索化学的奥秘.
参考文献：
[1]孙晓飞.初中化学实验教学改革与创新研究[J].数理化学习（教研版），2020（07）：57-58.
[2]孙娟燕.原生态教学：提升初中化学实验绿色化指数[J].名师在线，2020（24）：38-39.
[责任编辑：季春阳]
关键词：实验设计;课堂教学;初中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0104-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：何铁勇（1970.11-），男，江苏省如皋人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.[FQ）]
实验不仅是初中化学教学中的重要构成部分，还是学生学习化学知识、研究化学现象、探究化学规律与奥秘的有效方式，教师要给予高度重视，精心优化实验设计，带领他们高效率地学习化学课程.尤其是随着新课改的推进，初中化学教师要不断创新和改进实验设计，极力发挥实验应有的作用与价值，让学生充分感受到化学的魅力，改善他们的学习成效.
一、结合学生实际情况，提高资源利用效率
在初中化学课程教学中，为通过优化实验设计建构魅力课堂，教师首先需明确课堂的主体是学生，要从他们的实际情况出发，确保实验符合初中生的身心特点与知识储备，以免产生适得其反的效果.同时，初中化学教师应当认真分析与研究教材内容，合理修改或改进教材中的实验部分，促使学生能够接受实验方式与内容，提高教材中实验资源的利用效率.
在开展“二氧化碳制取的研究”教学时，教师需事先分析学情：学生已拥有实验室制取氧气的知识基础和相应的实验操作技能，对于气体制备应考虑的几个主要问题，像反应原理、实验装置、气体收集等也较为熟悉，表明他们已具备研究如何制取二氧化碳的先决条件.课堂上，教师先带领学生回顾实验室制取氧气的基本方法，使其回答出所需药品、装置、操作流程、观察重点和注意事项等内容，让他们总结实验室制取气体的一般思路，即为：选择原料——设计装置——收集验满.接着，教师简单讲述制取二氧化碳的反应原理和原料选择，使其结合制取氧气的经验完成二氧化碳制取的研究，让他们顺利操作实验.
如此，教师紧密结合学生的实际情况优化实验设计，充分利用教材中的实验资源，使其结合已有知识自主思考与研究，让他们初步形成实验室制取气体的选择思路，增强学习能力.
二、善于引用生活素材，增强学生实验兴趣
初中化学教学与现实生活是密不可分的，不仅教材中蕴含着大量的生活化元素，化学现象在生活中也有着广泛存在，要想通过优化实验设计建构魅力化学课堂，教师需善于引用生活素材，带领学生在熟悉的生活化环境中观察或操作实验，增强他们的实验兴趣.不过初中化学教师需围绕教学目标运用生活物品，增进课堂与生活间的关系，优化实验教学效果.
例如，在实施“物质的变化和性质”教学时，教师先要求学生拿出一张纸，极力发挥个人想象与动手能力让纸快速变身，可能出现以下三种情况：把纸折成各种形状，将纸撕成碎片，将纸点燃，讨论实验中纸有什么变化？变化前后物质是否一样？他们发现前面两种纸的形状与大小发生改变，但仍然是纸，是物理变化;后面一种为纸变成灰烬，是化学变化.接着，教师指导学生分组实验：取盛热水的集气瓶，把玻璃片盖在集气瓶上;把胆矾研碎，分别往研碎前后的胆矾中加水、氢氧化钠溶液;往石灰石中加入稀盐酸;观察与记录现象，使其找出前面两个、后面两个实验各自的共同特征，了解物理变化和化学变化的不同.
上述案例，教师把一些生活中常见的物品带到课堂上，循循渐进的引出化学药品，显得过渡自然，不仅学生易于接受新知识，还有助于他们对物理变化和化学变化的认识与区别.
三、设计开放实验活动，发展学生探究能力
当前，随着新一轮教育改革的持续推进，初中化学教学更加关注学生的综合素质，探究能力则为综合素质中一项相当重要的学习能力，而且他们是初次接触化学课程，好奇心较为强烈.对此，初中化学教师需充分把握好这一特征，科学设计开放性实验活动，把学生引入到化学探索情境当中，使其成为化学知识的探究者与发现者，发展他们的化学探究能力.
以“金属的物理性质和某些化学性质”教学为例，教师谈话导入：锅、水壶、菜刀等都是金属制品，那么金属有哪些性质呢？要求学生完成以下实验：观察且描述镁、铝、铁、铜的颜色和光泽;采取相互刻画的方法，比较铜片和铝片、铜片和黄铜片的硬度;自行设计实验证明金属具有导电性，使其总结金属的物理性质.接着，教师布置实验任务：用坩埚钳夹取一块铜片，放在酒精灯火焰上加热，观察铜片表面的变化;向5支试管中分别放入少量镁条、锌粒、铝片、铁片、铜片，然后分别加入稀盐酸或稀硫酸，观察现象，假如有气体生成，判断生成的气体，同时鼓励学生自主设计实验研究金属的其它化学性质.
针对上述案例，教师围绕课本知识与教学目标精心设计开放性实验活动，学生结合所学知识与个人能力自主设计实验，使其完成对金属各种性质的探究，继而提高他们的探究能力.
四、创造更多动手机会，锻炼学生实践能力
上文已经提到，学生是课堂教学的主体，一切教学计划与方法均要围绕着他们进行.在这一教育理念下的初中化学课程教学中，实验教学较为特殊，以往大多实验都由教师演示，学生鲜有亲自动手操作实验的机会，所以在新时期背景下，初中化学教师需要更新实验教学观念，为其创造更多自主动手设计、操作与完成实验的机会，从而锻炼他们的实践能力.
比如，在教学“溶液的形成”过程中，教师先指导学生操作实验：在20mL的水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌，观察现象，他们看到蔗糖会慢慢消失，形成无色溶液，使其得出实验结论：蔗糖在水分子的作用下，以分子的形式向水中扩散，最终蔗糖分子均一地分散到水分子中间，形成一种稳定的混合物——蔗糖溶液.接着，教师设置问题：到底什么是溶液？引导学生归纳溶液的定义，了解什么是溶质与溶剂，指出在蔗糖溶液中的溶质与溶剂，并要求他们自己动手操作配置氯化钠溶液，同样指出溶质与溶剂，使其发现溶液是均一、稳定的混合物.随后教师指导学生继续操作实验，研究不同物质在不同溶剂中的溶解性.
这样教师在为学生创造与提供更多动手操作实验的机会，使其亲身参与溶液的形成过程，认识相关概念，学习科学探究和实验的方法，让他们学会操作、观察、记录、分析实验.
五、积极开展课外实验，维系学生探究兴趣
在初中化学教学过程中，为进一步通过实验设计建构魅力课堂，实验内容不能仅仅局限于教材，教学空间也不能只局限于课堂，而是要走出教室，来到校园、社会与家庭当中，实现课堂上下的有机联系.因此，初中化学教师应围绕课内主题积极开展课外实验活动，适当拓展和演示实验教学的范围，维系学生的探究兴趣，让他们真正体会到化学实验的魅力.
在“溶液酸碱性的检验”教学中，课内环节，教师先提出问题：酸碱溶液能否使植物的花瓣或果实的色素发生颜色变化？引领学生结合生活实例讨论，指导他们取几种植物的花瓣或果实，如：牵牛花、月季花、紫罗兰等，分别在研钵中捣烂，加入酒精浸泡，用纱布将浸泡出的汁液过滤或挤出，得到指示劑，滴入常见的实验室溶液中，观察颜色的变化情况，使其学会使用自制的指示剂检验溶液的酸碱性.课外环节，教师要求学生采取一些植物的花瓣或者果实，按照课堂所学自主制作酸碱指示剂，检验白醋、食盐水、草木灰、橘汁、肥皂水、可乐、橙汁、牙膏、洗面奶等物品的酸碱性，由此适当扩大实验范围.
对于上述案例，教师积极开展课外活动拓展实验教学渠道，让学生进一步掌握自制酸碱指示剂的方法，且用制得的指示剂检验一些生活用品的酸碱性，使他们认识到化学的价值.
在初中化学课堂教学实践中，通过优化实验设计建构魅力课堂，是对新课程标准的真正落实，教师需根据初中生的身心发展规律精心设计实验内容与形式，使其在实验中切实体会到化学的魅力与精彩，让他们乐于探索化学的奥秘.
参考文献：
[1]孙晓飞.初中化学实验教学改革与创新研究[J].数理化学习（教研版），2020（07）：57-58.
[2]孙娟燕.原生态教学：提升初中化学实验绿色化指数[J].名师在线，2020（24）：38-39.
[责任编辑：季春阳]