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【摘 要】
谈到小学高年级的习作教学，教师头疼，难教;学生痛苦，难写。相互折磨，恶性循环，“生生不息”。“假大空”几乎是现在所有年段学生作文的通病，一线的教学老师同样很迷惑，不知道路在何方。作文真的那么难吗？语文课程标准又一次修订了，我们不妨从这入手，仔细研读揣摩，转变观念，认清学习动机，寻求小学高年级习作教学迷惑的解决之道，让学生对作文需之切，乐其业！
【关键词】
新课改 高年级习作教学 学习动机 需之切 乐其业
作文难，难于上青天！中国学生作文的“造假”，确实已成为大问题。大到国家的课程标准都要来管：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”而学生说了真话，又不是真的“真”，只是“不假”，写的都是一些不痛不痒，冠冕堂皇，没有意思的“真”话。于是批阅者又不会青睐于此，恶性循环，“相看两相厌，唯有写作文”。其实，真正要解决这一大问题的，还是要从学习动机入手，让学生对作文能“需之切”“乐其业”。
一、什么是“需之切”，“乐其业”
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里谈到作文教学时说：“操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。”
“需之切”就是迫切的需要或需求。“乐其业”就是乐于从事自己所作的事情。正如叶先生在《论写作教学》一文开头的所说：“写作的根源是发表的欲望;正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。” “需之切”“乐其业”都是学生学习的动机，是写作的根源。
解决作文教学费力大、收效小这一痼疾，除了准确定位“习作”之外，最重要的是使学生爱写作文，变“要我写”为“我要写”，变“怕动笔”为“爱动笔”，培养学生“需之切”“乐其业”的习惯。
二、向重新修订的语文课程标准这一标杆靠拢
这次修订的语文课程标准，对高年级学段作文教学目标设定，笔者解读出这样的信息：特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过份追求“文笔”。
有人认为这些要求虽好，难于实施。诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。我们可以反过来考虑，如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念，那还有什么希望。课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。
三、如何刺激学习动机，让孩子对作文“需之切”“乐其业”
在平时教学时，正是认识到了学习动机的重要性，所以我做了以下几点尝试：
（一）摆脱“高尚情结”，公正评价，鼓励真实
朱光潜说：“很多人不会写作文，就因为一开始就走上了说谎的道路。”大多数老师其实都有“高尚情结”的影响下，无意识的提高了评价标准，要求“健康、积极、向上”，这就增加了孩子习作的难度、束缚了孩子的思维，让孩子在没动笔之前就绞尽脑汁去积极向上。而自己想写的可能正好靠不上边，只是简简单单的今天干了什么，有些无聊，有些所谓的“低趣味”。老师要转变观念，意识到学生怎么可能老说正确的话，一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话来说，犯错误，出问题，才是“真”学生。大胆放开，允许学生说不正确的话，不健康的话，让学生敢说敢写，说大实话，大白话，有痛快的感觉！不是没有话写，而是怕文字追不上，够不着情感——这才是真正的作文状态。
（二）放低“文字技巧”、抬高“文心技巧”
文字技巧，关注的是写出来的“文”;文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。很多时候我会在作文评语中侧重写“语言流畅，能恰当运用修辞手法，文字优美”;在学生互相评改时也引导学生去挑选优美词句，说可以加分哦！回头看看，这其实真的是错的离谱。不鼓励学生先去表达心灵感受，而首先提倡如何表达，真是本末倒置！
（三）让孩子的作文有读者
课标说“写作是为了自我表达和交流”，里面暗示了孩子的作文写出来要有读者！没有读者，怎么与人交流？有机会，要把里面的话给别人看，给该看得人看到。
一次三八节，传统惯例写一封信给自己的母亲，而在写之前，我告诉孩子要求家长回信的，就写在小作本上，一左一右。有了读者，孩子的积极性就明显高了很多，知道有回应，那就更是开心，所以文字都是感情的自然流淌，不再是挤牙膏式的。
（四）正确处理“课内作文”与“课外作文”之间的关系
“课内作文”指的是语文教材中编排的习作，一学期七篇，要求在课内用一定的时间完成（一般是40分钟）;“课外作文”指的是在课堂之外完成的，不规定时间。教学五年级下册时，一个明显的感觉是这教材上的作文怎么这么难教？新闻报道，修改习作，自然现象，最后老教师总结“平时用不到，考试都不考”。而“课外作文”就是对习作教学的最好补充。在这里，孩子发挥的空间要广阔的多。
一次语文课代表来问周末小作写什么，我当时没有想好，于是也规定题目了，就说想写啥写啥吧，结果却是出人意料的好。孩子交上来的作文既不雷同，也各有新意，有些还真是让人刮目相看。就是一个贴烧饼的游戏，孩子写得生动极了。因为我知道那天大家玩得很投入很“疯狂”：“我赶紧贴到李鑫后面，大喊着王舜快！跑啊！”就是这样富有生活气息的语句。
孩子上學了，开始学习作文了。人们都说，这是写文章呀！写文章可不一般呀，和说话大有差别呀，于是都把自己的关注点集中在“怎么写”上。尽管这是人之常情，但是我们不能不提醒人们：大家都忽略了更重要的一个东西——如何使孩子像说话一样，把作文当作自己人生的必需，养成“我要写”“乐于写”的习惯！
谈到小学高年级的习作教学，教师头疼，难教;学生痛苦，难写。相互折磨，恶性循环，“生生不息”。“假大空”几乎是现在所有年段学生作文的通病，一线的教学老师同样很迷惑，不知道路在何方。作文真的那么难吗？语文课程标准又一次修订了，我们不妨从这入手，仔细研读揣摩，转变观念，认清学习动机，寻求小学高年级习作教学迷惑的解决之道，让学生对作文需之切，乐其业！
【关键词】
新课改 高年级习作教学 学习动机 需之切 乐其业
作文难，难于上青天！中国学生作文的“造假”，确实已成为大问题。大到国家的课程标准都要来管：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”而学生说了真话，又不是真的“真”，只是“不假”，写的都是一些不痛不痒，冠冕堂皇，没有意思的“真”话。于是批阅者又不会青睐于此，恶性循环，“相看两相厌，唯有写作文”。其实，真正要解决这一大问题的，还是要从学习动机入手，让学生对作文能“需之切”“乐其业”。
一、什么是“需之切”，“乐其业”
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里谈到作文教学时说：“操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。”
“需之切”就是迫切的需要或需求。“乐其业”就是乐于从事自己所作的事情。正如叶先生在《论写作教学》一文开头的所说：“写作的根源是发表的欲望;正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。” “需之切”“乐其业”都是学生学习的动机，是写作的根源。
解决作文教学费力大、收效小这一痼疾，除了准确定位“习作”之外，最重要的是使学生爱写作文，变“要我写”为“我要写”，变“怕动笔”为“爱动笔”，培养学生“需之切”“乐其业”的习惯。
二、向重新修订的语文课程标准这一标杆靠拢
这次修订的语文课程标准，对高年级学段作文教学目标设定，笔者解读出这样的信息：特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过份追求“文笔”。
有人认为这些要求虽好，难于实施。诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。我们可以反过来考虑，如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念，那还有什么希望。课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。
三、如何刺激学习动机，让孩子对作文“需之切”“乐其业”
在平时教学时，正是认识到了学习动机的重要性，所以我做了以下几点尝试：
（一）摆脱“高尚情结”，公正评价，鼓励真实
朱光潜说：“很多人不会写作文，就因为一开始就走上了说谎的道路。”大多数老师其实都有“高尚情结”的影响下，无意识的提高了评价标准，要求“健康、积极、向上”，这就增加了孩子习作的难度、束缚了孩子的思维，让孩子在没动笔之前就绞尽脑汁去积极向上。而自己想写的可能正好靠不上边，只是简简单单的今天干了什么，有些无聊，有些所谓的“低趣味”。老师要转变观念，意识到学生怎么可能老说正确的话，一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话来说，犯错误，出问题，才是“真”学生。大胆放开，允许学生说不正确的话，不健康的话，让学生敢说敢写，说大实话，大白话，有痛快的感觉！不是没有话写，而是怕文字追不上，够不着情感——这才是真正的作文状态。
（二）放低“文字技巧”、抬高“文心技巧”
文字技巧，关注的是写出来的“文”;文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。很多时候我会在作文评语中侧重写“语言流畅，能恰当运用修辞手法，文字优美”;在学生互相评改时也引导学生去挑选优美词句，说可以加分哦！回头看看，这其实真的是错的离谱。不鼓励学生先去表达心灵感受，而首先提倡如何表达，真是本末倒置！
（三）让孩子的作文有读者
课标说“写作是为了自我表达和交流”，里面暗示了孩子的作文写出来要有读者！没有读者，怎么与人交流？有机会，要把里面的话给别人看，给该看得人看到。
一次三八节，传统惯例写一封信给自己的母亲，而在写之前，我告诉孩子要求家长回信的，就写在小作本上，一左一右。有了读者，孩子的积极性就明显高了很多，知道有回应，那就更是开心，所以文字都是感情的自然流淌，不再是挤牙膏式的。
（四）正确处理“课内作文”与“课外作文”之间的关系
“课内作文”指的是语文教材中编排的习作，一学期七篇，要求在课内用一定的时间完成（一般是40分钟）;“课外作文”指的是在课堂之外完成的，不规定时间。教学五年级下册时，一个明显的感觉是这教材上的作文怎么这么难教？新闻报道，修改习作，自然现象，最后老教师总结“平时用不到，考试都不考”。而“课外作文”就是对习作教学的最好补充。在这里，孩子发挥的空间要广阔的多。
一次语文课代表来问周末小作写什么，我当时没有想好，于是也规定题目了，就说想写啥写啥吧，结果却是出人意料的好。孩子交上来的作文既不雷同，也各有新意，有些还真是让人刮目相看。就是一个贴烧饼的游戏，孩子写得生动极了。因为我知道那天大家玩得很投入很“疯狂”：“我赶紧贴到李鑫后面，大喊着王舜快！跑啊！”就是这样富有生活气息的语句。
孩子上學了，开始学习作文了。人们都说，这是写文章呀！写文章可不一般呀，和说话大有差别呀，于是都把自己的关注点集中在“怎么写”上。尽管这是人之常情，但是我们不能不提醒人们：大家都忽略了更重要的一个东西——如何使孩子像说话一样，把作文当作自己人生的必需，养成“我要写”“乐于写”的习惯！